Titulo: relacion de la narracion del cuentos y la expresión oral en los niños y niñas de 5 AÑos de la institución educativa “santa rosa de lima” del distrito de santa maría del 2014






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2.2.- MARCO CONCEPTUAL



2.2.1 Montserrat (2000) Animación a la lectura¿Qué es la animación a la lectura? Para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una estimación genérica hacia los libros. Si gracias a las programaciones que se lleven a cabo en los centro escolares y en las bibliotecas se producen en el niño “una estimación genérica hacia los libros”, ya podemos decir que la misión ha cumplido su papel sobre todo si la acción ha conquistado a todos los niños, sin dejar a ninguno, y no ha recaído únicamente en los que ya tenían ya una buena predisposición para la lectura. A grandes rasgos, con la animación a la lectura nos proponemos:

  • Que el niño no lector – o poco lector – descubre el libro

  • Ayudarle pasar de la lectura pasiva a la lectura activa

  • Desarrollar en él placer de leer ayudar a descubrir en la diversidad de los libros.

Lo manifestado por el autor resalta la importancia de leer un libro, a los niños de motivarlos a leer, nos habla de una predisposición para la lectura. Con la lectura se podría mejorar la comprensión y que los niños descubran al libro que le permita gozar de ella y de reflexionar. Este es el objetivo que persiguen las estrategias que hay en este libro: comprender, gozar, reflexionar.

Por otro lado el autor menciona que es durante esa etapa (infancia preescolar) de la vida cuando nacen las actitudes fundamentales para con el libro… [... ] Resulta, pues, sumamente importante que el libro se introduzca en la vida del niño antes de la edad escolar y se inserte a partir de ese momento tanto en sus juegos como en sus actividades cotidianas.

Lo consideramos importante que la lectura se inicia en la temprana edad y que educa al niño contribuyendo al desarrollo de su creatividad y lo prepara para comprender y tener el placer por leer un libro.

El autor también señala que realizadas seriamente estas estrategias acabaran educando el sentido crítico del niño, objetivo que nunca debe perder de vista un educador sea profesor o padre de familia con lo que afirmamos que la lectura. Hablamos principalmente de lo que se ha dado en llamar lectura recreativa, educa al niño, contribuye al desarrollo de su personalidad y lo prepara a la vida. El animador ha de creer en su tarea. Llevar a cabo esta labor ha de recaer forzosamente en una persona concreta preparada, dispuesta a realizar su trabajo con entusiasmo con jovialidad, objetivos claros y confianza.

  • Ha de buscar el libro adecuado

  • Ha de crear el clima favorable para que los niños se sientan atraídos por el encuentro por lo que se va a tener.

  • Deberá fijarse unos objetivos concretos más próximos a las carencias que presenten los niños

  • Animará el cuento con carácter de juego, le dará con aire de fiesta.

Lo manifestado por el autor se relaciona con el tema de la estrategia del cuento en el desarrollo de su comunicación oral entre sus compañeros y su maestra, también puede esta estrategia favorecer a despertar en los niños una comprensión de lo que escucha, pueda gozar del texto leído, y reflexionar para luego compartir lo que más le llamo la atención.

Por otro lado el autor menciona sobre el primer objetivo al crear estas estrategias ha sido conseguir que el niño se convierta en lector, y educarlo, mediante la lectura a fin de que valla estableciendo una valida escala de valores y realizando su preparación para la vida, al ritmo de los tiempos. Si el niño sabe leer en cualquier momento de su vida adulta podrá encontrar en los libros la información y los conocimientos necesarios para cada situación que se encuentre incluida la actualización de su trabajo profesional…por eso entendemos que para ser un buen animador es imprescindible conocer ampliamente la literatura infantil.

Consideramos importante lo manifestado por el autor de buscar los libros de acuerdo a la edad de los niños y un ambiente adecuado donde ayude a los niños estar cómodos y llamar su atención e interés mediante la lectura de su agrado para que el niño desarrolle su imaginación y su expresión oral con las estrategias que podamos brindarles y que es necesario conocer sobre la literatura para los niños pre escolares.
2.2.2 Solé (2003). Estrategias de lectura ¿Qué es leer? Implica, además, que siempre debe existir un objetivo que guíe la lectura, o dicho de otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad. El abanico de objetivos y finalidades por las que un lector sitúa ante un texto es amplio y variado: evadirse, llenar un tiempo de ocio y disfrutar; buscar una información concreta; seguir una pauta o instrucciones para realizar determinada actividad (cocinar, conocer un juego normativizado); informatizarse a cerca de un determinado hecho (leer el periódico, leer un libro de consulta sobre la Revolución Francesa); confirmar o refutar un conocimiento previo; aplicar la información obtenida de la lectura de un texto para realizar un trabajo, etc. Pero la variedad no afecta sólo a los lectores, a sus objetivos, conocimientos y experiencias previas.

Lo que considero de mucha importancia sobre esta estrategia de leer un libro, un periódico o un libro de consulta para conocer algo y también con una finalidad, por lo que el autor menciona una lectura amplia y variada para enriquecer nuestros conocimientos e incrementar de esta manera nuevas palabras.

En cuanto a la lectura en la escuela, el autor señala que la lectura en la escuela es conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los múltiples retos que la escuela debe afrontar. Es lógico que sea así, puesto que la adquisición de la lectura es imprescindible para moverse con autonomía en las sociedades letradas, y provoca una situación de desventaja profunda en las personas que no lograron este aprendizaje. La preocupación que puede provocar estas cifras se agrava cuando a ellas se añaden las relativas al número de -analfabetos funcionales-, personas que pese a haber asistido a la escuela y habiendo -aprendido- a leer y a escribir no pueden utilizar de forma autónoma la lectura y la escritura en las relaciones sociales ordinarias. Los datos indican que en las sociedades occidentales, el fenómeno del analfabetismo funcional, lejos de disminuir, aumenta a ritmo regular.

Lo manifestado por el autor menciona que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los múltiples retos que la escuela debe afrontar por lo tanto podemos decir que la escuela se convierte en un espacio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicación, en donde se pasa de un lenguaje de situación a un lenguaje de evocación. Hace una crítica del analfabetismo ilustrado quien sabiendo leer no lee siendo una necesidad de mejorar la capacidad de comprender lo que se lee.

El autor también señala que la lectura y compresión, mientras leemos y comprendemos, todo va bien, y no nos damos cuenta de que estamos no solo leyendo sino además controlando lo que vamos comprendiendo. Es lo que Brown (1980) llama -estado de piloto automático-. Pero cuando aparece un texto u obstáculo que en algún problema la impide nos da compresión (reordene el texto […]: cuando el texto aparee algún problema u obstáculo que nos impide la compresión […]), nos damos cuenta de ello, la lectura se interrumpe y dedicamos nuestra atención a deshacer el obstáculo.

Lo que considera el autor es que a la medida que uno lee la comprensión se va formando inconscientemente el texto que se lee, mientras se lee y comprendemos va bien porque no solo leemos si no que ejercitamos la comprensión reordenándolo en nuestra imaginación. Lo consideramos importante porque mediante la lectura se puede ir dejando inconsistencia.

El autor también considera la enseñanza inicial de la lectura es cuando el niño está en las primeras fases de la escritura y deletrea indirectamente todas o casi todas las palabras […] los adultos se preocupan mucho y de hecho impiden al niño escribir o le desalientan. Esta reacción es extremadamente sorprendente porque no reaccionamos de este modo en otras áreas de desarrollo. Cuando el niño empieza a hablar, los padres no amordazan al niño ni le prohíben hablar hasta que pueda decir adecuadamente las palabras. Igualmente el niño produce un dibujo de una persona sin piernas y sin brazos sus padres probablemente estarán satisfechos, porque no hay preocupación lo importante es que han logrado su primer dibujo, sus padres responderán con palabras de aliento y podrán actuar también de una manera que lleve a un mayor desarrollo de las habilidades del niño. ¿Por qué ha de ser diferente la escritura temprana? […]Los maestros y maestras que reciben a los niños en la escuela deberían poder pensar en el sistema de la lengua escrita como algo complejo, que va a suponer esfuerzos a ellos mismos y a los niños que van a abordar la capacidad los niños para abordarlo. A leer y a escribir se aprende leyendo y escribiendo, viendo a otras personas cómo leen y escriben, probando y equivocándose, guiados siempre por la búsqueda del significado o por la necesidad de producir algo que tenga sentido. Este uso significativo de la lectura y la escritura en la escuela es además muy motivador y contribuye a incitar al niño a aprender a leer y a escribir.

En mi opinión, la riqueza de recursos debe ser siempre bien recibida, pero creo que más motiva a los niños a leer y a escribir es ver leyendo o escribiendo a los adultos significativos para él, asistir a lectura en pequeño o gran grupo, probar y sentirse apoyado en sus intentos. Es así, que todo lo expuesto hasta aquí se desprende que el lenguaje es entendido como la forma de expresar, comunicar y representar ideas, pensamientos y necesidades atreves de la combinación de signos.
2.2.3 Rueda (2005). La biblioteca de aula infantil el cuento y la poesía, “En La educación Infantil es muy interesante y positivo dedicar todos los días un tiempo a la lectura de algún libro cuento o historia, porque a través del mismo el niños sueña, vive aventuras que le permitirán desarrollar solución a sus problemas cotidianos, al identificarse con el protagonista de la historia. Es conveniente que utilicemos siempre el mismo momento del día para la Hora del cuento. Aún más, interesa que llegue a ser una rutina dentro de la jornada escolar. De esta forma los pequeños podrán ir aprendiendo y controlando el concepto Tiempo (antes del cuento/después del cuento).El espacio también debe cuidarse para no dispersar la atención. No hay que olvidar que a estas edades esta capacidad es limitada, por lo que hay de cuidar todos los detalles.

Normalmente, cuando contamos un cuento, concretamente con niños y niñas de 4 años los alumnos se sientan en círculo alrededor del maestro/a. Es imprescindible captar sus miradas y su atención; con un movimiento de cabeza, ver si están inmersos en el cuento o por el contrario aquello no les interesa en absoluto (¡que sinceros son con lo que no los gusta!). Si no les gusta, debemos analizar todas las causas que han provocado rechazo: ¿El tema es el adecuado?, ¿Es motivador para ellos? ¿Quién cuenta el cuento ha sabido captar su atención, utilizando todos los recursos correctamente (tono, voz, ritmo, cambio de modulación para los personajes, etc…)? Considerando lo que todo esto, hemos situado la Hora del Cuento después del recreo, ya que es una actividad muy motivadora que, además, permite captar otra vez la atención de los niños; algo imprescindible después de este periodo de descanso. Los alumnos se sientan en círculo y el profesor inicia la narración, teniendo en cuenta la modulación de la voz el tono, el ritmo y las distintas voces de los personajes. Una imitación de una niña, por ejemplo, será una voz aguda, pero si el personaje a imitar es un gigante la voz cambiará a tono grave y ampuloso. Es importante empezar y terminar con los mismos ripios o frases que los niños repetirán con quien cuenta el cuento. Los que solemos utilizar nosotros son estos: Para empezar:<>, <>. Para terminar:<<…y fueron felices y comieron perdices>>

<<…colorín colorete, por la chimenea se escapa un cohete: Pim, pum, fuego>>. <<…colorín colorete, el que no levante el dedo se gana un cachete>>.No siempre tiene que ser el maestro o maestra quien cuente cuentos; por nuestras aulas han pasado padres, abuelos y hermanos para realizar esta función. Otras veces es una marioneta o un personaje del cuento o incluso los mismos alumnos. Estos leen imágenes del cuento y las narran a sus compañeros, o bien los cuenta de memoria, como ellos saben. (Es un magnifico ejercicio oral y memorístico).

Lo manifestado por el autor se relaciona con el tema del cuento como estrategia donde el autor considera que es conveniente que utilicemos siempre el mismo momento del día para la Hora del cuento. Aún más, interesa que llegue a ser una rutina dentro de la jornada escolar. De esta forma los pequeños podrán ir aprendiendo y controlando el concepto Tiempo antes del cuento/después del cuento, propiciar la imaginación, comprensión y expresión oral.

Por otro lado el autor señala sobre la recreación de cuentos colectivamente que es muy importante trabajar en el periodo de la Educación Infantil los cuentos colectivos, porque supone para el niño un esfuerzo de atención y un formidable empuje al desarrollo de su lenguaje y creatividad. En la clase trabajamos este aspecto de la siguiente forma: El profesor cuenta el mismo cuento durante varios días seguidos. Poco a poco vamos viendo qué personajes lo integran, cual es el principio, cuál el desarrollo y cuál es el final.

Según el autor Rueda la recreación de cuentos colectivos consiste en que el niño pueda desarrollar su atención, memoria, fantasía, creatividad y el lenguaje. Considera que si el profesor lee el cuento durante varios días el niño podrá recordar a los personajes, como inicia el cuento y cuál es la parte principal del cuento así mismo comentará como finaliza y cuál es la reflexión del cuento que transmite.

El autor también señala que la creación de un cuento en casete supone desarrollar el pensamiento en formación de los niños y niñas de estas edades. Hay muchas formas de crear un cuento de la <>, pero a estas edades resulta difícil, pues les cuesta mucho mantener la atención durante un tiempo prolongado. Además tienen que escuchar a los compañeros/as para que las ideas que aporten tengan conexión unas con otras.

Lo que considero según menciona el autor es que se deberá trabajar con los niños desde la temprana edad para que sean niños creadores de sus cuentos con la ayuda de la maestra y aprender a respetar las opiniones de sus compañeros para hacer de un aprendizaje fructuoso y satisfactorio.

El autor señala también sobre el papel del profesor en la animación de la lectura que es imprescindible en la selección de libros de calidad en la degradación de los libros y en la orientación individual a cada niño para promover la lectura autónoma. Este es quizá uno de los puntos más delicados, pero a de constituir uno de los objetivos primordiales de la escuela se trata de que para el niño un libro sea una fuente de placer de diversión de entretenimiento, y que a la vez constituya una fuente útil de información sobre los temas que le interesan y sobre lo que está trabajando en clase. La escuela se deberá fijar como objetivo acercar el libro al niño, deberá estimular la ficción a la lectura, fomentar sus gustos personales y enseñar a utilizarlos adecuadamente (enseñándole a manejar los índices, a consultar enciclopedias, a buscar una información determinada entre los distintos libros de la biblioteca hacer fichas de lectura). También en la lectura el maestro será un modelo: si el disfruta leyendo si para él es importante leer también será ara el niño. Es importante que lea en presencia de los alumnos y que comente sus propias lecturas.”

Lo manifestado por el autor se relaciona con el tema en el aspecto de cómo hacer uso del cuento como estrategias para motivar a sus niños facilitándole un libro por niño para que sea una fuente de placer de diversión de entretenimiento la vez constituya una fuente útil de información sobre los temas que les interesan y sobre lo que están trabajando en clase. El centro educativo deberá fijar como objetivo acercar el libro al niño, deberá estimular la ficción a la lectura, fomentar sus gustos personales y enseñar a utilizarlos adecuadamente. Mientras que el maestro será un modelo lector para sus niños.
2.2.4. Pereyra (2001). La enseñanza de la lengua en el nivel inicial. Narración de cuentos acompañados de imágenes. Los cuentos ilustrados son un recurso habitual en las aulas del NI; las imágenes que los acompañan no deberían resultar redundantes sino enriquecerlos a través de la forma como complementan el relato, de su diagramación y encuadre. Lo dicho es significativo si se tiene en cuenta el tipo de proceso que viven los niños no lectores ante la situación de escuchar y mirar los dibujos de un cuento de manera simultánea. El proceso se podría pensar de la siguiente manera:

  • Los pequeños “ atraviesan” el dibujo,

  • Escuchan el cuento y

  • Vuelven al dibujo.

Pareciera que esto ocurre porque el dibujo suele llegar a impactarlos afectivamente y permanece más tiempo en sus “recuerdos “A modo de ejemplificación.

Considerando lo que menciona la autora Pereyra es que las imágenes son el medio que utiliza para motivarles a una lectura de imágenes porque los niños del nivel inicial aun no leen pero por imágenes pueden seguir la secuencia de la historia, les permitirá escuchar con agrado luego podrán plasmar en dibujo la escena que más le gusto.

Por otro lado la autora menciona que cuando se habla de lenguaje escrito, se suele pensar en la oralidad y en las relaciones entre ambos. El enfoque que el docente tenga sobre el tema adquiere relevancia porque impacta en la manera de pensar las acciones alfabetizadoras iniciales. Dichas relaciones pueden ser analizadas desde diferentes perspectivas:

  • Desde el proceso de adquisiciones, y los distintos enfoques teóricos que lo explican, (conductismo, innatismo, constructivismo).

  • Desde la perspectiva semiológica. (Código oral, código escrito).

  • Desde lo oral y lo escrito, comparando lingüísticamente sus similitudes y diferencias, lo que en realidad no es pertinente hacer porque sus circunstancias y propósitos de producción no son comparables.

  • Desde la perspectiva funcional, que incorpora el contexto y la intención de utilización.

Las propuestas de trabajo en el aula deben basarse en a). Un conocimiento básico sobre el tema y b) en fundamentos teóricos claros.

Lo que manifiesta la autora Pereyra es que hablar de lenguaje es hablar de oralidad, primeramente el proceso de adquirir las teorías, luego la perspectiva semiológica desde el oral hasta el escrito es decir los sonidos emitidos por la voz son los símbolos de los estados del alma, y las palabras escritas son los símbolos de las palabras emitidas por la voz. Escribir coincide con el momento en el cual el hombre aprendió a comunicar sus pensamientos o sentimientos con la ayuda de signos visibles y comprensibles. La escritura es un lenguaje y éste representa la más alta facultad del ser humano, que es la de simbolizar. La simbolización es la capacidad de representar lo real a través de un signo y de comprender el signo como representante de lo real, vale decir establecer una relación de significación entre una cosa y otra.

La autora menciona también que la dicotomía entre lo oral y lo escrito, oposición que muchos docentes toman como parámetro para organizar las tareas en el aula, suele evidenciar un desajuste conceptual que no tiene en cuenta la funcionalidad que está en el origen de la transformación del lenguaje en lenguaje escrito. El siguiente repaso sobre los orígenes del texto aclarará las consideraciones sobre el lenguaje que se escribe, es decir sobre sus características discursivas. Las obras griegas fueron transferidas de los papiros a los códices en los siglos IV y V, hecho importante ya que el códice originó la página como unidad textual distintiva, la unidad de la organización textual. “Por primera vez fue posible tener un libro convenientemente abierto en cualquier página deseada”.

Lo manifestado por la autora el códice de texto y al para texto es utilizado como base para analizar en un contexto la aplicación contextual interpretativa, es decir, una exploración en cuanto a formas externas en correspondencia directa con el contenido de la información.También dicha estructura se constituye en un método eficaz al momento de organizar una lectura no lineal de textos, gráficos, esquemas, organigramas.

La autora también explica que esta postura es muy importante como sustento teórico a tener en cuenta cuando se deben enseñar pautas para lograr la alfabetización (relación fonema-grafema). Por ejemplo: para ofrecer nociones de ortografía. Respetar la cultura de procedencia pero hacer conocer otras. ¿Cómo? tal vez estas sugerencias ayuden algo:

  1. Hablar con los alumnos de manera adecuada para que puedan entender lo que se les dice, pero sin tergiversar las informaciones de la realidad.

  2. Escucharlos relatos cercanos al niño sobre:

  • Historias familiares: ej. : si el padre o la persona adulta que vive con él es pescador o su actividad es de cruzar en canoa a las personas que viven en la isla desde este lugar a la ciudad, seguramente el alumno podrá describir las características del rio cuando está crecido o en bajante, como se debe remar en cada caso, etc. Si el niño tiene familiares que trabajan en el campo o realizan una actividad diferente a las actividades habituales entre los pequeños que viven en la ciudad también a estos les resultará de interés escuchar sobre estas temáticas.

  • Historias del barrio en donde viven; las diferentes versiones de algunas leyendas urbanas (ej.: “la llorona”, “el hombre de la bolsa”), o de las leyendas rulares (ej.: el lobizón”, “la luz mala”), aceptando las características dialectales de las mismas.

  1. Prestar atención a las diferentes maneras como los alumnos oralizan los temas referidos a la familia, la vivencia, el barrio, suelen evidenciar las diversas formas que tienen de concebirlas (casi siempre estas configuraciones se alejan a las supuestas por los docentes).

  2. Atender las conversaciones espontaneas de los niños, de allí podrían partir los emergentes, los intereses para seleccionar los contenidos. Por ej.: si los chicos tuviesen concepciones diferentes sobre la familia, sobre los roles de sus integrantes, sobre el trabajo del padre, la madre, la abuela o las personas que cuiden estas modificaciones en las configuraciones mentales de los pequeños (se debe tener en cuenta que algunos niños asisten irregularmente a clase porque quedan al cuidado de sus hermanitos o trabajan en la calle para ayudar).

Lo consideramos importante lo mencionado por la autora porque las posturas pueden ayudar a escuchar y hablar cuando se deben enseñar, las pautas para lograr la alfabetización. Se deben respetar los conocimientos culturales ya adquiridos por los niños en su contexto de procedencia, pero en el Nivel Inicial esta actitud no debe limitar, sino enriquecer a todos, debe ser el punto de partida pero no de llegada.
2.2.5 .Méndez (2002). Lenguaje y expresión. El origen del lenguaje en cierto lugar, hace mucho tiempo, alguien articulo la primera palabra ya nunca cesó el hablar. Ciertamente que nunca se sabrá cual fue esa palabra y probablemente gamas se conozca la forma de ese primer lenguaje. Sin embargo esto no ha impedido las especulaciones respectivas. Una teoría inicial sugiere que las palabras originales fueron intentos para imitar los sonidos de las cosas acerca de las cuales se hablaba, un león, o su equivalente histórico puso ser” grrr “y el perro quizás fue “bow-wow”. Desafortunadamente muchas cosas como piedras o orugas, no hace ruido alguno. En consecuencia, el lenguaje primario debió ser muy pobre. (Liberan y crelyn)

Mencionado por la autora se cree conveniente que el niño manifieste sus pensamientos, expresiones, gestos, palabras, actitudes, símbolos e imágenes que se le puede brindar. Favorecer el lenguaje para que inicie su comunicación mediante un conjunto de signos estructurados para entender nuevas cosas. Si no hay esta motivación podemos caer como el ejemplo mencionado.

Por otro lado la autora menciona sobre el concepto de lengua, como objeto específico de la ciencia lingüística arranca con la definición de “la lengua como sistema de signos. Esta definición de abiertos dos caminos uno es el de la investigación del sistema y otro de la investigación del signo. Por ello, es necesario contraponer a la lengua, entendida como general e inasible a algo particular y experimentable: el habla. El habla es lo que del sistema de la lengua realiza cada uno de los individuos por ello está condicionada por una serie de circunstancias que no son propiamente lingüísticas, que pertenecen a la lingüística externa y que son totalmente únicas. El habla no tiene interés científico porque lo más susceptible es su individualización la estilística la particularidad.

Consideramos de suma importancia que la lengua es un sistema de signos que cada persona posee en definitiva aquella que se conoce y se comprende mejor, en cuanto a la valoración subjetiva que la persona realiza respecto a las lenguas que domina. También se trata de aquella lengua que se adquiere de manera natural por medio de la interacción con el entorno que lo rodea.

Según la autora explica que la lengua, es mejor definida como un conjunto de signos estructurados en un sistema caracterizado por una serie de propiedades comunes, sujeto al principio de identidad es decir, si toda lengua es igual a sí misma difícilmente puede ser igual a tres lenguas distintas sin ser contradictoria. En la base del hecho lingüista está el individuo, que se expresa por medio de su habla. La expresión de su habla es la realización lingüística (performance) y el conjunto de reglas gramaticales y léxicas que emplea generan su dialecto. Hay tanto dialectos como individuos.

Lo mencionado por Méndez la lengua la define como un conjunto de signos estructurados con un sistema de signos fónicos o gráficos con el que se comunican los miembros de una comunidad humana.

La lengua es la suma de las palabras y de las frases por medio de las cuales cualquier hombre expresa su pensamiento.

Lo que considero importante es que la lengua tiene poder porque por medio de ella puedes expresar tus emociones y compartir lo que deseas.
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