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4.7. MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA Y LIBERADOR


La Institución Educativa San Antonio María Claret define su modelo pedagógico como Humanista y Liberador para direccionar el quehacer académico y aprendizaje de los educandos, apoyándose en los siguientes fundamentos:

a. Principio de integralidad o condición de sistémico: punto de encuentro entre las diferentes disciplinas del conocimiento, los saberes y las experiencias funcionales en todas las instancias académicas, administrativas y comunitarias.

b. Principio investigativo: acción pedagógica de todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, encaminada al aprendizaje y construcción de saberes en contexto, para entender y trascender la realidad cotidiana e innovar para mantener la pertinencia y la vigencia de la escuela en la sociedad actual.

c. Principio de la vivencialidad: articulación entre lo académico y la experiencia vivida por el estudiante, para darle sentido y pertinencia a las transformaciones que suceden en su entorno, con el cual se interactúa permanentemente.

d. Principio liberador: procura, desde la reflexión dialógica, la auto-reflexión y la toma de conciencia, que el aprendiz asuma una relación real de compromiso consigo mismo, la sociedad, la naturaleza y Dios, desde el respeto pleno al libre albedrío, a la libre autodeterminación.

Cuadro 2. Modelo pedagógico I.E. SAMAC



4.7.1. CONCEPCIÓN DE DESARROLLO

Inteligencias múltiples (poder aprender)

El ser humano aprende con todo el cerebro y con todo su ser, gracias a las inteligencias múltiples vistas anteriormente. Éstas le facultan para aprender de manera más efectiva las metas educativas que se haya propuesto. Esto se ilustra mejor en la siguiente tabla que nos aporta (Christison, 1996)

Tabla 1. Tipos de inteligencia según Christison

TIPO DE INTELIGENCIA

LE GUSTA

ES BUENO

APRENDE MEJOR

Verbal lingüístico

Leer, escribir, narrar

Memorizando, con juegos de palabras

Diciendo, oyendo, viendo palabras.

Rítmico musical

Cantar, tararear melodías, escuchar música; tocar un instrumento.

Captando sonidos, recordando melodías, notando ritmos y tonos y marcando tiempos

Con música, ritmo, melodías.

Lógico matemático

Experimentar, imaginar cosas, trabajar con números. Hacer preguntas, trabajar con patrones y relaciones.

En matemática, lógica, razonando, resolviendo problemas.

Categorizando, clasificando, trabajando con patrones y relaciones abstractas.

Visual- espacial

Dibujar, construir, diseñar, crear cosas, ser soñador, ver imágenes y películas, jugar con máquinas

Imaginando cosas, sintiendo cambios, armando rompecabezas, leyendo gráficos.

Visualizando, imaginando, trabajando con imágenes y colores.

Cinético-corporal

Moverse, tocar, usar lenguaje corporal para comunicarse.

En actividades físicas, danza, actuación, en artesanías.

Moviéndose, tocando, interactuando con el espacio, procesando el conocimiento por sensaciones corporales.

Interpersonal

Tener muchos amigos, hablar a la gente, unirse a grupos

Entendiendo a la gente, dirigiendo a otros, organizando, comunicándose, manipulando a otros, mediando en conflictos.

Compartiendo, comparando con otros, relacionándose, cooperando, entrevistando.

Intrapersonal

Trabajar solo, en proyectos individuales.

En autoconocimiento, entendiéndose a sí mismo, siguiendo instintos, persiguiendo sus intereses, siendo original.

Trabajando solo en proyectos individuales, con instrucciones autorreguladas, teniendo su propio espacio.

Conocimientos previos

Según Ausubel (1978), averiguar los conocimientos previos, que el alumno presenta antes de iniciar el aprendizaje y que son potencialmente relacionables con los nuevos contenidos a aprender, es uno de los factores fundamentales que influyen en el progreso de los alumnos.

Los saberes previos son la base que sirve al niño para tomar confianza e hilvanar el nuevo conocimiento. Para el docente, es un indicador de lo que el niño trae de su casa, de su ambiente, de su contexto. Estos saberes pre científicos, son claves para motivar el pensamiento relacional, sistémico, histórico e investigativo en el educando, en la medida en que permite conectar experiencia-tradición-saber científico. Por eso esta parte debe estar al comienzo de cada unidad académica, para derivar el desarrollo de la misma con este punto de partida.

Experiencia (saber aprender).

La experiencia es el “saber aprender”, ya que los aprendizajes anteriores se consiguieron utilizando determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia; con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Motivación (querer aprender)

Los procesos motivacionales están constituidos por un sistema complejo que se establece a partir de diferentes elementos, tanto del propio sujeto, intrínsecos, como de variables externas, extrínsecas. Es decir, la motivación del ser humano debe ser entendida en su globalidad, pero percibida desde su singularidad. Santos y Antunes, (2007). No se trata de motivar a los estudiantes, sino, más bien, de crear un ambiente que les permita motivarse a sí mismos. Es más competencia de la escuela centrar su accionar en el entorno o en la situación de aprendizaje, que tratar de provocar un cambio directo sobre los componentes personales de los estudiantes. Se deben seleccionar aquellas actividades o situaciones de aprendizaje que ofrezcan retos y desafíos razonables por su novedad, variedad o diversidad; se debe ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones, fomentar su responsabilidad e independencia y desarrollar sus habilidades de autocontrol.

Hay varias áreas en que las que la escuela puede influir en la motivación para aprender de los estudiantes: la naturaleza de la tarea que se pide a los estudiantes que realicen, la autonomía que se permite a los estudiantes en el trabajo, la manera en que se reconocen los logros de los estudiantes, el trabajo en grupo, los procedimientos de evaluación y la programación del tiempo en el aula.

Procesos de Aprendizaje:

Para formar ese hombre integral en SAMAC, hay que abordar, con suficiente claridad conceptual, todas las dimensiones posibles del aprendizaje, para ello nos apoyamos en Marzano (1992), el cual sostiene que el aprendizaje es producto de la interacción de cinco tipos de pensamiento, que él denomina Dimensiones del Aprendizaje. Veamos en detalle en qué consisten:

1. Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas del aprendizaje: las actitudes y percepciones filtran y dan significado positivo o negativo a lo que se aprende. Estas se refieren a dos campos:

a. El ambiente de clase o lugar de trabajo: aquí se mira se es aceptado por el otro, si la planta física es cómoda si hay orden y justicia en la aplicación del Manual de Convivencia.

b. Tareas dentro del aula o sitio de trabajo: se mira el valor que se le concede a la tarea y si hay claridad sobre lo que se espera del estudiante respecto de la tarea, recursos disponibles y habilidades para usarlos, claridad en cuanto a la forma en que debe ser presentada la tarea terminada.

2. Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del conocimiento: se refiere a la construcción de significados personales integrando la información disponible en la situación de aprendizaje con la que ya conoce, dando origen a un nuevo conocimiento.

Clases:

a. Conocimiento declarativo: consiste en hechos, conceptos y principios que debe conocer el individuo y cuyo aprendizaje comprende tres fases:

• Construcción de significado a partir del preconcepto que tiene sobre el tema.

• Organización de la información nueva en esquemas, mapas, gráficos, etc.

• Archivo o almacenamiento de la información en la memoria semántica de largo plazo.

b. Conocimiento procedimental: consiste en procesos constituidos por secuencias, etapas y reglas de operación. Su aprendizaje comprende tres fases:

• Construcción del modelo: consiste en establecer el procedimiento a seguir hasta el mínimo detalle. Se sugiere para alcanzarlo que se piense en voz alta; reconstruir mentalmente el proceso que se lleva a cabo y escribir sus pasos; diseñar un diagrama de flujo después de observar una demostración; repetir mentalmente los pasos del proceso y explicarlos verbalmente antes de ejecutarlo; configuración del proceso, que consiste en modificar el modelo inicial del proceso de la respectiva habilidad con el objetivo de apropiarse de él y comprenderlo conceptualmente.

c. Conocimiento actitudinal o internalización del proceso: consiste en aprenderlo, tal como fue configurado, hasta automatizarlo. Sólo la práctica persistente facilita la internalización del proceso de una habilidad.

3. Pensamiento relacionado con el refinamiento o profundización del conocimiento: es el conjunto de habilidades de pensamiento que permite introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido y hacen que este esté evolucionando en la memoria a largo plazo.

Se distinguen ocho clases de este tipo de pensamiento:

a. Comparar y contrastar: identificar y articular semejanzas y diferencias entre varias cosas, ideas y eventos. Ejemplo: comparar los términos cambio y evolución.

b. Clasificar: agrupar cosas, ideas o eventos en categorías bien definidas de acuerdo con sus atributos. Ejemplo: clasificar los estudiantes de la I.E. SAMAC por sexo, edad, procedencia, etc.

c. Inducir: inferir conceptos, generalizaciones o principios, a partir del análisis y observaciones de hechos, objetos o fenómenos. Ej: a qué conclusión se llega si las conversaciones de los escolares son temas recurrentes sobre los programas de televisión.

d. Deducir: inferir del estudio de determinadas teorías y generalizaciones, ciertas consecuencias, condiciones y resultados desconocidos hasta el momento. Ej: el silogismo, la hipótesis, el supuesto.

e. Analizar errores: identificar, articular y enunciar claramente errores de pensamiento cometidos por uno o por los demás. Ej.: confundir opinión y hecho, formular conclusiones sesgadas o falacias.

f. Construir soportes: construir argumentación sólida para sustentar o probar una afirmación. Ej.: apelar a historias personales, a la tradición, al estilo retórico, a la razón y a la ciencia.

g. Abstraer: identificar y enunciar ideas generales derivadas de una situación particular, las cuales permiten establecer conexión con otra situación aparentemente distinta: Ej.: la metáfora, relacionar el funcionamiento de la célula con el funcionamiento de la escuela.

h. Analizar perspectivas y puntos de vista: identificar y expresar una posición frente a un asunto y explicitar las razones y valores que la sustentan. Ej: su posición frente a otros respecto a la pena de muerte, la legalización de la droga, la paz, el desempleo.

4. Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento: el fin del conocimiento es su aplicación, para esto los estudiantes deben disponer de tiempo, recursos y medios de autocontrol.

Entre las clases de este tipo de pensamiento tenemos:

a. Tomar decisiones: definir la decisión a tomar, identificar alternativas de acción, elaborar criterios de selección, evaluar alternativas a la luz de los criterios y seleccionar la alternativa que mejor se ajuste a los criterios. Ej: adoptar un libro de texto para determinada materia.

b. Investigar: aplicar el conocimiento existente para generar una nueva información, clarificar contradicciones y confusiones.

c. Experimentar: explicar mediante el conocimiento disponible, el fenómeno que se observa, hacer una predicción sobre causas o tratamientos y llevar a cabo un experimento para verificar el grado de acierto de la predicción.

d. Solucionar problemas: proceso encaminado a lograr una meta a pesar de los obstáculos que se interpongan o de las condiciones o limitaciones que se fijen.

e. Inventar: crear algo nuevo para satisfacer una necesidad sentida o percibida. Ej.: un nuevo método de lectura rápida.

5. Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos: aprender a aprender. Consta de tres tipos.

a. Pensamiento autorregulado y aprendizaje: ser consciente de lo que piensa, de la meta que se busca, elaborar conscientemente un plan y el curso de acción para lograr la meta, a sí como los recursos y el grado de avance hacia la meta, evaluar la calidad de los resultados y adoptar mejoras en los próximos ejercicios.

b. Pensamiento crítico y aprendizaje: ser exacto y buscar la exactitud en al información que se recibe o maneja, ser claro y buscar claridad, ser receptivo a la información, tomar una posición sustentada y defenderla, ser sensible y valorar los sentimientos y el nivel de conocimiento de los demás, no ser petulante.

c. Pensamiento creativo y aprendizaje: empeñarse a fondo en realizar una tarea aunque esta sea difícil, esforzarse hasta el máximo y exigirse hasta el límite de su conocimiento y habilidad, generar y aplicar rigurosamente sus propios criterios y normas de evaluación y crecimiento, proponerse nuevos dispositivos para ver cada situación de una forma diferente.

4.7.2. CURRICULO

Competencias que se deben enseñar.

Aprendizaje permanente

Considera todo el aprendizaje como un proceso continuo, de toda la vida, lo que implica una educación básica de alta calidad que garantice el “aprender a aprender”. “toda actividad de aprendizaje útil realizada de manera continua con objeto de mejorar las cualificaciones, los conocimientos y las aptitudes” SEC(200). Tiene como meta resolver dos grandes problemáticas: promover la ciudadanía activa y aumentar la empleabilidad, para la reactivación económica local, regional y nacional.

Los principios que enmarcan el aprendizaje permanente son:

El estudiante como centro del proceso, asegurándose que sea éste quien realice sus experiencias de aprendizaje. Seguidamente está la igualdad de oportunidades para todos y todas y por último, la educación impartida debe ser pertinente y de alta calidad.

Esta es una tarea que obliga a la institución educativa a involucrar y comprometer a toda la comunidad, las autoridades educativas, civiles, policiales, religiosas, etc., para que contribuyan en este proceso del aprendizaje permanente. Implica también promover una cultura de la educación: “la educación es importante y obligatoria, si queremos progresar”, y por último, todo el proceso debe ajustarse para que los resultados sean de calidad.

Adaptabilidad al Cambio:

Lo único que permanece en este mundo nuestro, es el cambio. Todo está fluyendo, vibrando, cambiando de forma. Nada permanece. Cuando nos preparamos para el cambio, asumimos éstos con ansiedad y temor, si no estamos preparados. Entre las preparaciones que nos exige el mundo moderno, destacan tres muy importantes:

Los procedimientos para la selección, análisis y procesamiento de la información, en los que destacan las siguientes competencias, en su orden: análisis, síntesis, crítica, deducción, inducción, analogía, autoestima, comunicación, trabajo en equipo.

Manejo básico y avanzado de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como uso adecuado de ordenadores, manejo de recursos en la red, manejo de equipos móviles de comunicación y toma de datos, entre otros.

Desarrollar competencias investigativas afianzando habilidades para observar, preguntar, registrar notas de campo, experimentar, interpretar información y escribir acerca de la realidad problemica investigada.

Desarrollar competencias sociales para relacionarse e interactuar en armonía con los demás, en diferentes escenarios y situaciones, para que alcance la maduración de procesos como el autocontrol, la autorregulación emocional, el reforzamiento social y las habilidades de resolución de problemas, con el fin de llevarlo a construir redes sociales de confianza, cooperación y bienestar individual y social.

Desarrollo de competencias de más alto orden como análisis, síntesis, crítica, deducción, inducción, analogía, autoestima, comunicación, trabajo en equipo.

Metodología

Educación Personalizada: se pretende atender las necesidades puntuales de los estudiantes en tiempo real, gracias a la guía de trabajo que respetan el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, lo que posibilita que el docente atienda, por grupos de interés, las expectativas y dificultades que presenten los muchachos.

Instrucción Modular: en la propuesta se reduce a su mínima expresión, la clase magistral. Todo el proceso se apoya en la instrucción a través del módulo o cartilla. Ésta es construida por el docente atendiendo a los estándares y las necesidades y expectativas del estudiantes.

Modalidad de trabajo

Individual: se realiza para trabajar competencias y procesos de manera individual y personalizada, para identificar fortalezas y debilidades puntuales en los estudiantes.

Grupal: con este forma de trabajo se pretende promover el trabajo en equipo, introducir nuevos conceptos que presenten un alto nivel de dificultad, favorecer la formación de valores, propiciar el aprendizaje de pasos metodológicos, valorar los aportes y recursos que cada miembro pueda aportar al logro de metas comunes.

Colectivo: Estimular en el educando la necesidad de logro, compartir con la comunidad educativa los logros de los escolares, verificar mediante dichas aplicaciones las competencias alcanzadas por los estudiantes. Enriquecer la cultura escolar mediante las producciones de los mismos estudiantes.

Proyectos investigativos: Motivar y desarrollar la capacidad de búsqueda, propiciar la identificación, manejo y procesamiento de información, así como de las nuevas tecnologías. Provocar el fortalecimiento de valores y la toma de posición crítica frente a la información. Llevarle a ser más independiente del docente en cuanto a la construcción de opiniones académicas y científicas.

Otras formas de trabajo implementadas son el aprendizaje basado en problemas (estudios de caso), las monitorias o ayudantes de grado, los laboratorios, el trabajo cooperativo, las ferias y foros educativos, los conversatorios, las clases magistrales (como último recurso)

Relación Maestro-Estudiante: es horizontal, de respeto mutuo, el docente aprende con el estudiante, es un asesor y mediador del proceso.

Evaluación: Se da en tres momentos:

Autoevaluación: Es la que el mismo estudiante se hace en cuanto a los aprendizajes, dificultades que tuvo y la crítica al docente, el material y demás recursos de trabajo.

Coevaluación: se hace entre estudiantes, donde cada uno solicita la evaluación de sus pares para conocer su impacto dentro del grupo.

Heteroevaluación: es la que aplica el docente a lo largo y al final del proceso.

La misma se hace para valorar, reforzar y rectificar el proceso enseñanza-aprendizaje. Involucrar al estudiante en ésta para medir a través de la misma, la calidad del servicio como usuario principal del sistema. Disponer de referentes objetivos para determinar la promoción o no de los estudiantes.
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