DireccióN: Calle 23 con carrera 7ªesquina. Barrio La Lucha






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4.COMPONENTE PEDAGOGICO


Sus actores son los docentes y estudiantes, organizados en Comisiones por Bloques de Áreas, de acuerdo a la estructura del modelo pedagógico adoptado por La I.E. SAMAC (Propuesta pedagógica Escuela Viva), para fortalecer el Currículo y mejorar la calidad del servicio educativo.

4.1 ENFOQUE CURRICULAR


La Necesidad Social a ser atendida

En el diseño de un marco curricular orientado a la formación técnica agroindustrial para los jóvenes de Montelíbano y el San Jorge, es necesario considerar al menos tres aspectos: el primero, referido a la realidad de la educación nacional; un segundo aspecto, relacionado al mundo del trabajo y, por último, una breve reseña sobre la comprensión plena de la relación educación - trabajo.

a. La Educación Nacional en Breves Rasgos.

Para ubicar las necesidades con las que se están relacionando las nuevas propuestas curriculares, bien diferenciadas en el contenido de sus componentes de las ya existentes, y de manera especial la presente referida a la formación técnica ofrecida por las instituciones educativas a nivel de bachillerato, es necesario considerar los siguientes aspectos situacionales de la educación nacional:

En términos de cobertura:

Evolución de la cobertura en educación por nivel en %

Cobertura Bruta por Niveles 1993 1997 2000

Cobertura bruta preescolar 39,2 41,8 46,8

Cobertura bruta primaria 118,5 113,9 111,2

Cobertura bruta secundaria 63,9 81,7 84,2

Cobertura Neta por Niveles

Cobertura neta preescolar 31,6 37,5 40,5

Cobertura neta primaria 80,9 83,1 83,6

Cobertura neta secundaria 44,8 62,1 62,7

Existe entonces un importantísimo grupo de niños (59.5 %) sin opción de recibir estimulación en los primeros años de su vida de escolarización. La inasistencia está conformada en un 61% por jóvenes de 12 a 17 años (1. 153 mil) los niños entre 5 y 6 años que no van a la escuela representan el 22% (418 mil) y el 17% restante corresponde a niños entre 7 y 11 años (316 mil). No se desagrega la secundaria entre básica y media. Conviene señalar que el 31% de este grupo de inasistentes está constituido por jóvenes de 17 y 18 años, que han superado la edad de educación obligatoria.

La educación y el mundo del trabajo van por vías paralelas y a veces opuestas al desarrollo de la región y el país. El cruce de información respecto a los requerimientos educativos del mundo del trabajo, el conocimiento de los sectores económicos por parte del sector educativo y la experiencia estudiantil deben encontrarse y fundirse en un ambiente real de trabajo con efectos formativos y laborales.

Sin desconocer la importancia que tiene la orientación humanística en la educación de nivel medio, es imperativo que se complemente a ésta la formación directa para el trabajo. En términos de enfoques curriculares se aprecia una marcada aplicación de un currículo por contenidos en la educación técnica y el desconocimiento y aplicabilidad nula de un currículo por competencias que es el enfoque que le corresponde. Entre el sector productivo-laboral y el educativo hay una recíproca desconfianza: los primeros no ven con buenos ojos el que la escuela forme personas críticas, pensantes, con amplio sentido de la equidad, que les vengan a “armar sindicatos”, cuando lo que realmente quieren los empresarios son meros “operarios”. Por su parte los segundos se resisten a formar “animales de carga”, razón por la cual no dejan de lado la formación humanística que le de a sus egresados razones materiales y trascendentales para su ser, su quehacer y su convivencia con los demás.

b. El mundo del trabajo y sus orientaciones

El mundo del trabajo ha ido cambiando, entre sus principales características se puede anotar lo siguiente:

Su organización se ha dirigido hacia la especialización flexible y, por tanto, exige flexibilidad laboral para cumplir con desempeños alternados en varias operaciones de una misma línea de ocupación e inclusive un cambio frecuente del sitio de trabajo.

Ha surgido el sector informal como nueva forma generalizada de realizar actividades económicas, en él se aprecia un bajo nivel organizacional pero dispone de un amplio espectro de ocupaciones semicalificadas, calificadas, técnicas, profesionales y directivas, demandadas por las tecnologías de procesos y de maquinaria que está utilizando.

La tecnología existente que se está incorporando a las empresas del país, demanda mayores niveles de educación de los trabajadores, tanto para el manejo de maquinaria como para el control de los procesos. Caso concreto lo vivimos en Monteriano con Cerro matoso, donde la empresa ha tenido que capacitar a nivel de carreras técnicas algunos operarios, o en su defecto, ha debido traerlos de otras regiones del país porque no hay instituciones técnicas o tecnológicas en la localidad, que formen este recurso humano.

Existen muchos indicadores que advierten la necesidad de abandonar la formación general ofrecida a los jóvenes en todas las propuestas de educación técnica y formación profesional, para acercarnos a los enfoques de polivalencia que permite formarlos en líneas de especialidad para que respondan a desempeños laborales flexibles y de constante rotación. Es decir, debemos caminar hacia la formación de competencias laborales específicas, alejándonos un poco de la generalidad. Caso concreto es el que las directivas del SENA vienen proponiendo a los colegios, cuando advierten sobre los peligros de campos tan amplios como el de la agropecuaria o tan limitados como la informática.

En lo que se refiere al empleo, un análisis generalizado de la situación nacional da cuenta de la existencia de una tasa del 40% de desempleo, de los cuales el 10% se refiere al desempleo abierto y el resto a situaciones de subempleo. La situación estaría afectando significativamente a los jóvenes, pues estos tienen una participación también significativa en la población total de Colombia.

c. La relación educación - trabajo

Para comprender la relación entre educación y el trabajo es necesario señalar tres aspectos básicos. Primero, el aprendizaje del desempeño en el trabajo es un proceso muy complejo en el que se articulan la educación formal, la capacitación no formal y el aprendizaje informal en el ejercicio del trabajo. Segundo, la formación para el trabajo desde los primeros años de educación. Tradicionalmente se le ha excluido de esta responsabilidad a la Educación General Básica (preescolar y educación básica), sin embargo en los actuales momentos es generalmente aceptado que el dominio de las funciones básicas de la matemática y del lenguaje, la comprensión de lo fundamental de las ciencias experimentales y explicativas y la construcción de cimientos adecuados de actitudes proactivas y de valores, son elementos imprescindibles en el desarrollo humano y en la formación específica posterior.

Tercero, el nivel de relación conseguido, gracias a la Ley General de Educación y la lucha de mercados, entre la educación y el mundo del trabajo, relación que permite diseñar currículos pertinentes, posibilita un flujo permanente de información mutua sobre requerimientos educativos y necesidades de formación técnica por parte de los sectores económicos y de desarrollo curricular por parte del sector educativo; posibilita acercamiento y experiencia de los estudiantes y profesores en los espacios concretos de trabajo, complementación y confrontación de los aprendizajes, mejoramiento de las probabilidades de inserción inmediata en el trabajo, etc..

Frente a este panorama esbozado se hace necesario plantear una propuesta de Educación Técnica que involucre, no solo el Nivel Medio, sino todo el ciclo de primaria, secundaria y media. Así es como el equipo de Escuela Viva considera viable la formación de un hombre cívico, trabajador, humano, investigador, capaz de formar y promover una familia, una comunidad y la nación hacia niveles de vida cada vez mejores.
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