DireccióN: Calle 23 con carrera 7ªesquina. Barrio La Lucha






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4.3 INTERDISCIPLINARIEDAD DEL MODELO


Los cinco bloques de áreas integradas, que se consideran pertinentes para la ejecución de estemodelo pedagógico son:

4.3.1. Ciencias para la comunicación: esta organización académica está conformada por cuatro áreas del conocimiento: principios de psicología, fundamentos de investigación, lengua castellana e inglés. La función de este bloque de áreas es el de desarrollar procesos académicos y de interacción social que generen competencias comunicativas, investigativas, personales, sociales y laborales que ayuden al sujeto a desenvolverse en cualquier campo social, fundamentado en el auto reconocimiento como persona, conocimiento de su cultura, de la ciencia, en las posibilidades que le ofrece un básico manejo de la lengua y de algunas tecnologías.

4.3.2. Ciencias para la Convivencia: esta estructura académica está organizada por la áreas de de ciencias sociales (historia, geografía), ética, ciencias económicas y políticas, religión y filosofía. La función de este bloque de áreas está fundamentada en generar procesos cognitivos que fomenten el auto reconocimiento, sentido de pertenencia, valoración de su entorno socio-cultural y conocimiento crítico de su realidad a través de espacios de reflexión acerca de la problemática personal, familiar, política, económica y social, en varios escenarios: familiar, comunitario, nacional y mundial, llevando al escolar a construir referentes éticos, sociales y culturales que le permitan entender su tiempo y los valores del mismo, en la reconstrucción de un ambiente agradable.

El sentido de la misma es el de propender por la autoformación de un sujeto que sea capaz de vivir en sociedad respetando las diferencias ideológicas, religiosas, étnicas, culturales y sociales para que llegue a ser agente generador de paz en los diferentes ambientes en que se desempeñe y pueda así proyectarse como un sujeto competente para vivir en comunidad, con paz, convivencia armónica, justicia, trascendencia y equidad.

4.3.3. Ciencias para la Producción:su estructura académica está organizada por las áreas de ciencias naturales, química, emprendimiento, agroindustria y fundamentos de desarrollo empresarial.

La función está orientada a desarrollar procesos cognoscitivos que propendan por favorecer la investigación y la aplicabilidad del avance científico en las expectativas de desarrollo que a su juicio son pertinentes para la interacción con todos los seres y elementos que forman el universo. El sentido de la misma se fundamenta en la creación de esquemas mentales de supervivencia, conservacionismo, sostenibilidad y aprovechamiento racional de todos los recursos con que cuenta el universo en que habita.

4.3.4. Ciencia para la Invención: esta estructura académica está organizada por las áreas de matemáticas, física, tecnología e informática e investigación.

La función de esta área está guiada por el desarrollo de procesos mentales que favorecen la aplicabilidad de las competencias lógicas en cualquier campo de las ciencias aplicadas y su enfoque se centra en el desarrollo de competencias lógicas y el estímulo por el fortalecimiento de la creatividad y la inventiva.

El sentido de la misma se fundamenta en la estructuración de un sujeto que ve a las ciencias aplicadas como un medio propicio para generar desarrollo en todos los campos de la invención humana y no como un conocimiento muerto que no tiene utilidad a la humanidad.

4.3.5. Ciencias para el movimiento y la creatividad:su estructura académica está organizada por las áreas de educación física, recreación, deporte, educación artística y salud ocupacional.

La función está orientada a generar proceso motrices idóneos para el bien vivir en la sociedad y el excelente desempeño laboral conforme a la corporalidad que posea; de igual modo es función también estructurar al sujeto, en esquemas teóricos que soporten el quehacer de lo que va a enfrentar en la sociedad.

El sentido de ésta, se orienta a la creación de esquemas mentales de prácticas recreativas, deportivas y de aprovechamiento de tiempo libre en el sujeto, con el propósito de auto estructurar un sujeto sano e interesado en la prevención de enfermedades catastróficas y degenerativas.

La búsqueda permanente, de la transformación de la sociedad por medio de la auto-estructuración y auto-formación, así como el desarrollo lecto-escritor y la investigación son la columna vertebral de todo el proceso formativo, en la que están involucrados escolares, docentes y padres de familia.

El desarrollo de las áreas la hacen los escolares a través de una cartilla, diseñada por los docentes del equipo de investigación, para cada área y grado de estudio. Esta cartilla es un paquete de unidades académicas que tiene como elemento orientador unas estrategias de auto aprendizaje, las cuales orientan al muchacho en las diferentes fases de trabajo: individual, grupal y colectivo. La guía propone lecturas problémicas relacionadas con su contexto y que tocan su propia existencia, a partir de la cual se van profundizando los diferentes contenidos temáticos propuestos en el Plan de Estudios.

El desarrollo de estas cartillas es flexible; de manera que el desarrollo de las mismas por parte del estudiante puede alcanzarse en o antes del tiempo planeado para cada unidad académica, respetando siempre el ritmo y los estilos de aprendizaje de cada escolar.

La evaluación es dual: cualitativa y cuantitativa. El docente lleva registros del avance y dificultades en el desarrollo de las actividades, así como de los procesos de aprendizaje y del impacto de los mismos en la vida del estudiante. Ver al final el sistema de evaluación.

La I.E SAMAC no se agota en la simple experiencia didáctica. Busca que el trabajo académico se refleje en la aplicación del conocimiento a los problemas de la vida cotidiana a través de sencillos proyectos, donde se evidencie la relación escuela y vida. La evaluación da cuenta de este logro.

Este modelo requiere de un docente dinámico, investigador, creativo y proactivo, con una amplia capacidad comunicativa y de concertación. Su función como docente es la de problematizar, guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, orienta, promueve y crea espacios de aprendizaje para que los estudiantes busquen, procesen y produzcan conocimientos en un ambiente de respeto y aceptación por las diferencias, amor pedagógico, alto sentido crítico y valoración por los productos alcanzados. Si bien la clase magistral no se proscribe totalmente del modelo, se usa cuando haya necesidad de ella, durante alguna fase del proceso.
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