DireccióN: Calle 23 con carrera 7ªesquina. Barrio La Lucha






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JUSTIFICACION


De conformidad con la ley 115 de 1994, y el Decreto 1860 de 1994 La Institución Educativa San Antonio María Claret elabora y pone en práctica su Proyecto Educativo Institucional construido con la participación de la Comunidad educativa: directivos, docentes, padres de familia y estudiantes.

Esta es la carta de navegación que cada día y durante todo el año escolar, nos orienta sobre el quehacer de nuestra actividad formativa, para que de una manera organizada y planificada, logremos los mejores resultados en la formación de nuestros alumnos con el fin de que sean miembros activos y participativos de nuestra sociedad.

Nuestro PEI se estructura de siete componentes organizados de manera secuencial, recogen todos los aspectos de nuestra vida escolar y marcan el derrotero que permite alcanzar la Visión, laMisión y el Modelo Pedagógico que nos hemos propuesto.

Cada que se considere oportuno y necesario, haremos evaluaciones que nos permiten mantenerlo actualizado, corrigiendo las posibles fallas que estemos cometiendo, teniendo como base las cuatro gestiones (Académica, Administrativa-Financiera, Directiva y Comunitaria), el Plan de Mejoramiento y la Evaluación Institucional y mejorar nuestras fortalezas.


COMPONENTES ORGANIZATIVOS


El PEI de la I.E.SAMAC, implementa una nueva estructura organizacional, de gestión compartida, liderada por un Equipo de Trabajo dirigido por el Rector e integrantes de las diferentes comisiones dentro del establecimiento.

Estas comisiones estarán supervisadas, motivadas y facilitadas por el Rector y formadas por equipos a partir de Objetivos Estratégicos priorizados.


1. DIAGNOSTICO


Diagnóstico socio-económico y escolar de la comunidad educativa de la I.E. SAMAC

Contexto

La Institución Educativa SAMAC, geográficamente se encuentra ubicado al Nor– Este de Montelíbano, en un sector urbano rodeado por barrios residenciales con alta densidad de población, a saber: La Lucha, Villa matoso, La Candelaria, San Isidro, Los Laureles, San Luís, San José, La Pesquera, entre otros.

A lo anterior se suma la existencia de Instituciones Públicas como el Hospital Local de Montelíbano, Hogar Infantil Los Cisnes, Supermercados, Tiendas, Fruterías, etc.

El acceso a la I.E. SAMAC es expedito desde cualquier punto de esta zona, gracias a que está próximo al eje vial o Avenida de los Estudiantes, columna vertebral de comunicación de la ciudad. Por esta artería circula gran parte del colectivo urbano, de la cual hacen uso nuestros alumnos y el transporte intermunicipal.

Nuestros estudiantes son de un nivel socioeconómico y cultural medio – bajo, con un porcentaje significativo pertenecientes a grupos familiares inestables en su constitución del núcleo familiar, lo que hace difícil la adaptación a un medio social complejo, lo que requiere un incentivo y motivación personal permanente, haciendo más exigente y retadora la labor de todo el equipo docente y directivo.

Los estudiantes de la I.E. SAMAC, en un 20% provienen de comunidades rurales aledañas a la ciudad y un 60% de grupos poblacionales propios de Montería y un 20% provenientes de otras ciudades y departamentos de Colombia. Se ha dado el caso de ofrecer el servicio educativo a estudiantes venezolanos.

La matrícula total inicial es de 544 estudiantes, diurnos de ambos sexos. Las edades fluctúan entre los 5 y 18 años. Excepcionalmente algunos varones escapan de este último límite, tal es el caso de aquellos estudiantes repitentes.

Contexto internacional

El escenario mundial actual presenta un nuevo reordenamiento que ha puesto en crisis las viejas estructuras organizacionales de instituciones ancestrales como el Estado, la familia, la escuela y la sociedad misma. Se puede afirmar que no es una época de cambios, sino un cambio de Época que involucra transiciones de forma y contenido que van desde aspectos tan humanos como la dignidad, hasta otros tan ajenos como las más sofisticadas tecnologías.

Todo este macro-metamorfosis, ha puesto en crisis las tradicionales formas de ver y asumir la realidad. En otras palabras, las nuevas mega tendencias orientadas por la égida del mercado, ha alterado y adulterado el “viejo orden social”, por eso los contextos están en crisis: crisis económica, crisis política, crisis de identidad, crisis en las relaciones y, la más preocupante, crisis de valores, lo cual, en conjunto, se traduce en desorganización e inoperancia social.

Así mismo, todo este cambio ha sido demasiado acelerado para una sociedad reactiva, acostumbrada a pequeñas transiciones, lo que la ha dejado sin posibilidades de respuesta ante las exigencias del nuevo orden mundial. Todo lo anterior precipita las crisis que se constituye en amenaza permanente para la estabilidad y el adecuado desarrollo de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, encierra un potencial de oportunidades para salir adelante.

A la par con la crisis y con el cambio, la globalización y el desarrollo tecnológico caracterizan la época. Estamos ante lo que algunos han denominado “sociedad del conocimiento", "sociedad de la información" o “sociedad del aprendizaje", por el papel clave que el aprendizaje permanente está llamado a desempeñar en la sociedad del siglo XXI, hasta el punto que para algunos autores, la habilidad más competitiva en el futuro será la de aprender y el aprendizaje será la materia prima estratégica para el desarrollo de las naciones. Ojala lográramos que fuera la sociedad de la sabiduría, como la entienden en las culturas orientales1.

En la agenda 2000 de la Comisión Europea (OECD)2 se advierte que en 1999 más del 50% del PIB de sus principales países estaba basado en la producción de conocimientos, lo cual contrasta con el descenso cada vez más marcado de la producción de bienes básicos. Conocimiento e información, como bienes intangibles, pero además de altísimo valor agregado, se disponen a reemplazar el peso dominante de las materias primas en la producción de bienes y servicios para la sociedad globalizada. En el mismo sentido, la OECD indica que en la actualidad la materia prima representa apenas el 40% de lo que cada unidad de producción industrial representaba en 1930; que la demanda mundial por productos de alta tecnología aumenta cada año en un 15%, mientras la de materias primas solo lo hace en un 3%.

Recalca la Agenda de la OECD que las nuevas "industrias de la inteligencia" corresponden a las áreas de la informática, la biotecnología, la microelectrónica, la robótica, la industria espacial y la producción de nuevos materiales.

Brunner3, subrayando en la necesidad de que la educación latinoamericana se sitúe en posibilidades de hacer frente a los retos de la transformación de la sociedad global, propone considerar cinco aspectos claves:

  • Economías basadas en la producción, distribución y aplicación del conocimiento;

  • Creciente importancia de la educación, las comunicaciones y la información en el conjunto del sector de servicios intensivos;

  • Convergencia tecnológica de las comunicaciones y la informática;

  • Crecimiento del conocimiento incorporado en personas, en tecnologías y en las prácticas asociadas al trabajo de los analistas simbólicos y;

  • El rápido desarrollo y crecimiento de las infraestructuras de comunicación.

Es falsa la idea de que la globalización o mundialización de la economía y de la cultura, traerían como resultado una reducción de los desequilibrios entre las naciones ricas y pobres y entre las personas de los distintos hemisferios. Por el contrario, la brecha entre países y personas ricas y pobres crece día a día en todos los países y sociedades del mundo, aún dentro de las poblaciones interinas de las superpotencias.

Frente a la irreversibilidad del proceso de globalización y sus consecuencias en la reconfiguración de las estructuras gubernamentales, jurídicas, territoriales y de las dinámicas sociales en toda escala, la educación debe prepararnos para la convivencia armónica con toda forma de vida en el planeta, incluyéndonos, de manera que nos sumemos a la diversidad sin perder nuestra identidad cultural y sentido de pertenencia por lo nuestro, mirando las diferencias más como complementariedad que como oposición y desafío. De esta manera estaremos preparando a las nuevas generaciones para una paz universal y duradera.

La Escuela frente al contexto internacional.

Ante el cambio de época, signado por la economía de mercado y los avances científico-técnicos, corresponde a la Escuela del siglo XXI, asumir un papel vanguardista con respecto a procesos de búsqueda y generación de conocimiento, de innovación pedagógica, de experimentación con nuevas tecnologías, de orientación humanística y de disposición marcada hacia la economía con el objeto de formar personas competentes, productivas y trascendentes que puedan tener un espacio en el nuevo orden mundial.

La nueva educación exige el logro de un proceso continuo de desarrollo humano sustentable, basado en una cultura de paz y en una educación a lo largo de toda la vida.4 Una educación centrada en procesos y en el desarrollo de competencias que le permita al educando adquirir conocimientos y habilidades a lo largo de su vida. Esto exige una revisión profunda de la escuela para poder adaptarse y ser efectiva en estos tiempos, donde el cambio es lo único estable y permanente.

Lo anterior conlleva a la necesidad de transformar progresivamente la escuela convencional en un sistema integrador del conocimiento, síntesis de la actividad humana, abierto, flexible, equitativo y con uso de tecnologías modernas…5que permita lograr una relativa equidad e igualdad de oportunidades frente al acceso de los bienes que propone la sociedad y la cultura moderna.

Contexto nacional

Colombia atraviesa una etapa crítica signada por la guerra y el desencuentro en amplios sectores de toda la estructura social, el desprestigio de las instituciones del Estado en complicidad con algunos sectores privados, frente a su necesidad de compromiso con la solución a los problemas de inequidad social, confrontación armada (guerrilla, paramilitares, narcotraficantes y ejército) por el control territorial y de los sectores claves de la producción nacional, injerencia externa de Estados Unidos y organismos multilaterales, cada vez más elitista e inequitativa en el manejo gubernamental de los asuntos internos y una desesperanza generalizada ante las más recientes reformas constitucionales que borró de tajo, derechos adquiridos por la clase obrera trabajadora, que otrora prometían contribuir a solucionar todos estos problemas.

Las políticas sociales y de seguridad de los últimos gobiernos, no solo han agudizado la crisis económica, social y política, sino que se ha enrarecido el camino hacia la democracia, la convivencia pacífica y la equidad, algunas de cuyas manifestaciones más elocuentes son la violencia, la pobreza absoluta, la corrupción y la impunidad.

Lo anterior, unido a los tratados inequitativos firmados por los últimos gobiernos ALCA, TLC, y otros, han terminado por desestimular la industria y arruinar el campo, trayendo más desempleo y miseria para el pueblo colombiano. El país se dirige forzosamente a convertirse en un consumidor neto de bienes externos, pero sobre todo, de ciencia y tecnología, cuando paradójicamente los expertos en el tema reclaman la decidida y definitiva incorporación de la ciencia y la tecnología en todos los ámbitos que se proponen el desarrollo económico y social, como clave para la superación del estado de dependencia y como requisito para buscar la inserción de la sociedad colombiana en el contexto competitivo de las naciones.

Ante la situación descrita corresponde a la Escuela del momento aportar, a pesar de las políticas educativas imperantes, desde la formación integral de sus estudiantes, procesos científico-técnicos que apunten a la producción de saberes, bienes y servicios en aras de la mejora sustancial de la calidad de vida del estudiante y del entorno en el que se desenvuelve, en armonía con una formación humana, ecológica, económica. Es decir, la escuela en cabeza de sus docentes debe ser trascendente y proponer alternativas vitales, en dos direcciones: la mejora significativa de la calidad de vida de la comunidad educativa y su propia permanencia como institución fundamental para el desarrollo de los pueblos y la sociedad misma.

DOFA DE SAMAC

ASPECTO FINANCIERO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1. Apoyo y transferencia de recursos por concepto de matrícula por parte de la Alcaldía Municipal.

2.Donaciones en dinero y especies por parte de los padres de familia y particulares

En algunos casos, no se han asignado los recursos necesarios para ciertos establecimientos.


OPORTUNIDADES

AMENAZAS

1. Participación de Empresas estatales y particulares en los proyectos de desarrollo educativos.

1. Recorte por parte de la nación de los recursos económicos para el sistema educativo

2. Falta de visión y planeación administrativa por parte de los entes territoriales para fortalecer los procesos de los establecimientos educativos.

AREA DE ANÁLISIS: INFRAESTRUCTURA FÍSICA.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1.Existencia de planta física con 5 aulas para clases

2. Existencia de una sala de cómputo.

1. Falta mejorar aspectos como cielorraso y techo de algunas aulas.

2. Falta da aulas, para atender la población matriculada.

3.Espacio físicoreducido.

4. Falta de unidades sanitarias y área administrativa.

OPORTUNIDADES

AMENAZA

1. Proyección de la Alcaldía en la donación de un terreno de varias hectáreas para la construcción de una sede más amplia.

1. Incumplimiento de los acuerdos previstos en el Plan de Desarrollo.

2. Falta de planeación en la inversión de los recursos del SGP. por parte de los entes territoriales (municipio y departamento)

AREA DE ANÁLISIS: POLÍTICAS GUBERNAMENTALES.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1. Presencia gubernamental por medio de programas para beneficio de los estudiantes.


1. Personal directivo sin experiencia en procesos educativos.

OPORTUNIDADES

AMENAZA

1. Pedagogía activas implementadas.

1. Las políticas muchas veces son por interés del mandatario de turno sin tener en cuenta direccionamientos del ente territorial, basados en las necesidad de la comunidad.


AREA DE ANÁLISIS: COMUNIDAD.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1. La comunidad conoce y respalda el trabajo de la I.E.SAMAC

2. Disponibilidad de los padres para la educación de sus hijos.

1. Desempleo.

2. Carencia de programas que satisfagan las necesidades de los egresados por parte de las entidades de educación superior en la región.

3. Niños sin hogar

4. Falta de interés y apropiación de los procesos de aprendizaje en un significativo porcentaje de la población estudiantil.

OPORTUNIDADES

AMENAZA

1. Presencia del SENA en la región.

2. Presencia de entidades estatales.

3. Presencia del CERES en el municipio.


1. Presencia de entidades privadas contratadas para cobertura.

2. Altos índices de madre solterísimo.

3. Altos índices de desnutrición en la población infantil.

4. Inseguridad y orden público.

5. Presencia de entidades técnicas y tecnológicas con programas descontextualizados de las necesidades educativas reales de la comunidad

AREA DE ANÁLISIS: PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1. Personal calificado y profesionalizado.

2. Capacidad de gestión administrativa de los docentes.

3. Participación activa en la formulación y ejecución de programas y proyectos.

4. Vínculos estrechos con autoridades educativas y diferentes instituciones de la localidad.

1. Falta de celeridad de las autoridades educativas para solucionar problemas críticos de la educación en momentos puntuales.

OPORTUNIDADES

AMENAZA

1. Capacitaciones permanentes en el campo educativo.

2. Centro educativo medianamente dotados.

3. Ejecución de proyectos nutricionales en la I.E. SAMACpor convenios

1. Concurso docentes que desestimulan la incorporación de nuevo personal.

2. Inestabilidad de los docentes en el sitio de trabajo.

3. No se tiene en cuenta la idoneidad para ejercer funcionesdirectivas y administrativas al momento de seleccionar y vincular al personal.

AREA DE ANÁLISIS: CULTURA Y COMUNICACIÓN

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1. Existencia de talentos en el campo cultural y deportivo.


1. Poco apoyo y recursos para estimular los talentos de los jóvenes

2. Deficiencia en los canales de comunicación.

OPORTUNIDADES

AMENAZA

Existencia de medios de comunicación: Internet, celulares, miembros de organizaciones comunales.

1. Falta de apoyo para el aprovechamiento de los talentos culturales y deportivos de la I.E.SAMAC


AREA DE ANÁLISIS: PROPUESTA PEDAGOGICA DEL MODELO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1. Amplia acogida del programa a nivel de la comunidad

2. Capacitación de los docentes en el modelo educativo de la Institución Educativa SAMAC.

1. Falta condicionar y mejorar los espacios físicos para un adecuado ambiente de aprendizaje en la I.E.SAMAC

2. Falta depurar la propuesta y hacerla más funcional.

3. Falta integrar más al padre de familia al programa.

OPORTUNIDADES

AMENAZA

1. Adopción de nuevas tecnologías como el computador y el internet para mejorar los procesos educativos y de investigación.

2 Aprovechar los micro-centros como espacio pedagógico, para el intercambio de experiencia.

1. Incumplimiento de las metas, planes y programas diseñados para solucionar necesidades a corto, mediano y largo plazo,por la falta de inversión de los entes territoriales.

2. Falta de políticas administrativas por parte de los entes territoriales que garanticen la estabilidad de los docentes vinculados a la institución.


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