Síntesis del Proyecto






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PROYECTO DE CAPACITACIÓN- Prácticas del lenguaje y literatura - Secundaria
Título del Proyecto

Secuencias para la producción escrita: su enseñanza y evaluación con integración de las TICS



Síntesis del Proyecto
El proyecto que aquí presentamos persigue el objetivo central de guiar a los docentes de Secundaria en la reflexión sobre las estrategias de escritura que pueden desarrollar los estudiantes a partir de las prácticas del lenguaje de los ámbitos de la literatura, de estudio y de formación ciudadana. Intentaremos junto con los docentes del nivel una aproximación a las problemáticas de la escritura de los estudiantes, cuando esta deriva de lecturas literarias, cuando es una estrategia de estudio y cuando se convierte en una herramienta para la participación social. A partir del análisis de algunas propuestas de trabajo para Prácticas de Lenguaje y Literatura, se apuntará al diseño de secuencias didácticas que promuevan estrategias de escritura en cada uno de los tres ámbitos en los que se organiza el nuevo Diseño.
Destinatarios
Docentes de Prácticas del Lenguaje y de Literatura de la Educación Secundaria.

Fundamentación
El Diseño Curricular para la Educación Secundaria Básica redefine las perspectivas disciplinar y metodológica de la Didáctica de la Lengua extendiéndolas al estudio de las prácticas del lenguaje. Este enfoque pone en evidencia la intención de formar a los estudiantes como usuarios del lenguaje y como correlato entender sus producciones lingüísticas, orales y escritas, como el resultado de una intervención social. En este sentido, las prácticas del lenguaje se organizan en los ámbitos de la literatura, del estudio y de la formación ciudadana, con los cuales mantienen una relación dinámica en tanto son determinadas por ellos, al tiempo que los determinan. Atendiendo a la novedad que implica para los docentes la concepción de la escritura que se infiere de los diseños curriculares, proponemos empezar por una introducción que focalice en los cambios y desplazamientos teóricos y metodológicos sugeridos por esa concepción. A partir de esta introducción se espera poder avanzar en la producción de secuencias didácticas que contemplen estos cambios y desplazamientos en relación con la enseñanza de las prácticas del lenguaje colaboren en la resolución de los problemas que los docentes detectan en la escritura de los estudiantes.
Objetivos

La meta general del curso es que los asistentes se apropien de algunas estrategias didácticas pertinentes para la elaboración de consignas secuenciadas que sirvan al mejoramiento de la escritura de los estudiantes.


Por esta razón se espera que los capacitandos:

  • Familiarizarse con una serie de recomendaciones metodológicas para trabajar la escritura en el aula.

  • Investigar acerca de recursos y herramientas propias nuevas tecnologías de la información, la comunicación y la conexión (Ntixs) para evaluar su utilización en el aula (objetivo del encuentro 1 al 2).

  • planifiquen la enseñanza de la escritura con modelos didácticos basados en los géneros discursivos.

  • construyan un panorama de la distribución de los géneros a aprender a lo largo de toda la secundaria y en relación con las prácticas que hay que enseñar,

  • reconozcan los contenidos discursivos y léxico-gramaticales que sea necesario priorizar en cada caso;

  • se apropien de estrategias metodológicas y de intervención pedagógica para favorecer el desarrollo de las habilidades de escritura de sus alumnos.

  • reúnan en la práctica escolar observaciones sobre el texto que se escribe y el contexto de producción y circulación;

  • reflexionen acerca de la necesidad de explicitar la finalidad de las prácticas del lenguaje que se les proponen a los alumnos;

  • analicen la utilidad de las TICS para la enseñanza y aprendizaje de la escritura

  • analicen ejemplos de secuencias didácticas para aprender a escribir

  • diseñen secuencias didácticas que atiendan al modo en que la producción escrita es entendida en el marco de los DC

  • incorporen el uso de TICS cuando es apropiado;

  • reflexionen respecto de la revisión y las formas de evaluación continua de la producción escrita de los estudiantes.


Contenidos
Módulo 1

La escritura en los diseños curriculares de Prácticas del Lenguaje de educación secundaria. Qué es y qué no es escribir. La escritura como proceso recursivo.
Recomendaciones metodológicas generales: estrategias para el inicio, la creación en el aula de espacios de interlocución para hablar de cómo estamos escribiendo nuestro texto, estrategias en relación con el proceso, estrategias en relación con el producto, la organización de la revisión. Las ventajas de la alternancia metodológica.
El valor social de la escritura: la escritura y los ámbitos de la actividad humana. Los géneros textuales como unidad de trabajo. La distribución de los géneros por ámbitos o prácticas con vistas a una planificación de la enseñanza de la escritura a lo largo de los seis años de secundaria.
Los tipos de actividades escolares vinculadas con la escritura y las secuencias didácticas para aprender a escribir. Ejemplo de esquema de secuencia didáctica para el género “carta de solicitud”.
Módulo 2

Las nuevas tecnologías como herramientas para la escritura colaborativa: la elaboración de una wiki literaria (o googledoc). Fotoreportaje. Google art. La técnica stopmotion (la herramienta Monkey jam y animoto). Issuu y Calameo: creación de libros digitales. Pixton (creación de comics o historietas).

Las tics como herramientas para enseñar a escribir y para publicar/difundir lo escrito por el curso.
Módulo 3

Las secuencias didácticas para aprender a escribir. Análisis de casos vinculados con los distintos ámbitos. La escritura de:

  • diálogos teatrales (García del Toro)

  • veredictos, sentencias, crónicas de juicios (Santamaria),

  • reportajes (Santasusana),

  • críticas teatrales (Farrera).


Módulo 4

La evaluación de la producción escrita de los estudiantes. Pautas para revisar o guías de evaluación. Recomendaciones para la corrección.

Duración y carga horaria
Curso de 12 horas reloj presenciales y 8 semipresenciales.

Las horas semipresenciales se ocuparán para el análisis, el diseño y la implementación de secuencias didácticas, tareas que constituirán 3 trabajos prácticos que serán entregados en el desarrollo del curso.
Cuadro de organización de las horas presenciales


Encuentro

Contenidos

Primero

Módulo 1

Segundo

Módulo 2 y 3

Tercero

Módulo 4 y evaluación

Materiales didácticos
Los materiales con los que se cuenta para el desarrollo de los objetivos y contenidos propuestos serán los siguientes los siguientes: a) los DC de Prácticas del Lenguaje y la Literatura, b) un corpus de secuencias didácticas variadas que trabajen distintas prácticas vinculadas a los tres ámbitos, c) una selección de producciones escritas de alumnos de los distintos años del nivel, d) programas informáticos y tutoriales que puedan ser utilizados como soporte y herramientas para la producción escrita de los estudiantes.
Propuesta didáctica
Los encuentros del presente curso serán de carácter teórico-práctico: se prevé la exposición del capacitador para la sistematización del encuadre teórico-metodológico, pero fundamentalmente se dedicarán porciones de tiempo a la exposición y al trabajo grupal de los capacitandos, a fin de que los mismos puedan realizar un abordaje crítico de los problemas enunciados en cada uno de módulos, así como también dar a conocer las propuestas didácticas que surjan de la reflexión respecto de esos problemas. Se destinarán algunas horas no presenciales a las instancias de tutorías virtuales que se abrirán para discutir los borradores de los trabajos prácticos o las inquietudes que vayan surgiendo en relación con el curso y la práctica áulica concreta de los docentes.

En cada clase se buscará promover la reflexión y apropiación de los nuevos enfoques y las estrategias didácticas innovadoras que propone el DC. Cada clase presupondrá por parte de los asistentes la lectura de la bibliografía indicada, la resolución de las actividades propuestas y la intervención que propicie el intercambio de experiencias y el diseño de estrategias para resolver las problemáticas planteadas por el recorte didáctico de esta capacitación.

En este sentido, a los asistentes al curso se les propondrá

- la discusión acerca de las aciertos y dificultades que encuentran al momento de trabajar con la escritura en el aula.

- la sistematización de esos aciertos y dificultades a partir de la lectura de material teórico-didáctico.

- el análisis de diversas secuencias didácticas.

- la elaboración de informes que posibiliten relevar los aspectos didácticos, disciplinares y metodológicos involucrados en las secuencias analizadas.

- el diseño de una secuencia didáctica innovadora; exposición de las conclusiones de este trabajo.
Bibliografía

(Se señala con un asterisco la bibliografía de los capacitandos, el resto constituye la bibliografía de referencia para el abordaje propuesto por el curso.)
Alcalde Cuevas, L., “Operaciones implicadas en el proceso de escritura” en Textos Nº 5, Barcelona, Graò, julio de 1995.

Borches, E. Ferreyra, S. y Lacolla, L (2010). “Las ciencias en palabras” en Revista nodos y nudos. Universidad Pedagógica Nacional. Nº 29.

Borzi, Claudia y María Amalia García Jurado Errores ortográficos como recursos comunicativos. Didáctica (Lengua y Literatura), Vol. 18, año 2006, Madrid, Universidad Complutense, pp. 93-111

Bosque, I. (1990) Las categorías gramaticales. Relaciones y diferencias. Madrid: Síntesis.

*Camps, Ana. “Miradas diversas a la enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita”. Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, Año 24, Nº 4, pp. 14-23 (Versión Digital en Lectura y Vida. CD 25 años)

Camps, Anna y Milliam, Marta (2000). “La actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura” en El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura. Santa Fe: Homo Sapiens, 7-23

Cassany, Daniel Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. Comunicación, Lenguaje y Educación, Nº 6, año 1990, pp. 63-80

Ciapuscio, Guiomar. El lugar de la gramática en la producción de textos. http://www.educ.ar

Valery. Olga Reflexiones sobre la escritura a partir de Vygotsky. Educere, Año 3, Nº 9, Junio 2000, pp. 38- 43

Condemarín, M., “El uso de carpetas en el enfoque de evaluación auténtica.” Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, año 16, n° 4, diciembre 1995, pp. 5-14.

Cubo de Severino, Liliana (comp.)(2005). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso académico científico. Córdoba: Comunicarte.

Dalmagro, María Cristina (2006). Cuando de textos científicos se trata… Guía practica para la comunicación del los resultados de una investigación en ciencia humanas y sociales. Córdoba: Comunicarte (4° edición corregida 2007).

Di Tullio, A. (1997) Manual de gramática del español. Buenos Aires: La Isla de la Luna (2ª edición: 2005).

  • *Farrera, Núria (2011) “Escribiendo críticas teatrales. Escribiendo en secundaria” en Camps, A (comp.) Secuencias didácticas para aprender a escribir, Barcelona, Grao, pp. 153-159.



Ferreyra, S. y Rearte, Juan (2009). “La monografía” en López Casanova, M. (Coord.) Los textos y el mundo. Los Polvorines, UNGS.

Flower, L. y J. Hayes, “La redacción como proceso cognitivo”. En Textos en contexto, 1. Buenos Aires, Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida, 1996.
*García del Toro, Antonio (2004) “El diálogo: elemento esencia de la comunicación” en Comunicación y expresión oral y escrita: la dramatización como recurso, Barcelona, Grao, pp. 55-87.

Jolibert, Jossette “Formar niños lectores/productores de Textos”. Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, Año 12, Nº 4, pp. 23-30 (Versión Digital en Lectura y Vida. CD 25 años)

Latorre Morant, Pilar y otros, “Una propuesta de revisión y corrección de textos” en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Barcelona, Graò, nº 5, 1995.

López Casanova, M (coord.) (2007). La lectura y la escritura en el trabajo de taller. Aspectos metodológicos. Buenos Aires: UNGS.

López Casanova, Martina; Fernández, Adriana y Fonsalido, María Elena (2003) Leer literatura en la Escuela Media. Propuesta para docentes. UNGS, Colección Universidad y Educación, Serie Material didáctico N° 10. (Capítulos. a indicar)
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