Selección de libros y cuentos de la literatura infantil por ciclos
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1. Para el inicio de la lectura Conocimientos previos relevantes (tipo de texto, sugerencias a partir del título…) 2. Para el desarrollo de la lectura Revisar y comprobar la comprensión mientras se lee y tomar medidas ante errores o fallos en la comprensión: interpretaciones, predicciones, hipótesis, conclusiones, revisión, recapitulación… 3. Para después de la lectura Dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento obtenido mediante la lectura: Dirigir la atención a lo fundamental de la lectura, establecer las ideas principales, elaborar resúmenes y síntesis. A continuación hago una reseña de algunas actividades que se pueden llevar a cabo a través de los textos literarios. Con los cuentos y narraciones - Proponer fragmentos de textos para continuarlos (un momento de tensión, de desconcierto…) -Tras la lectura determinar planteamiento, nudo y desenlace. ¿Qué sucede? ¿Cuánto espacio ocupa? - Creación a partir del cuento: inventarse un final, añadir/quitar personajes, buscar otros títulos posibles. - Dramatización de una historia - Elaborar un cuento a partir de imágenes, viñetas, dibujos. - Binomio-fantástico (Rodari). Elaboración de un cuento a partir de dos palabras al azar que actúen como personajes. Con los poemas y las canciones - Taller de poesía: acrósticos, poesía en espiral, rimas con los nombres de los compañeros… escribir poemas y pareados. - Recitación acompañada de percusión con el cuerpo. - Dramatizar poemas. - Inventar versos encadenados - Modificar palabras subrayadas y comprobar como cambia el sentido. - Utilizar adivinanzas, trabalenguas, refranes y canciones, recursos de trasmisión oral de las familias de nuestros alumnos/as. - Reconstruir una canción conocida (cambiando la letra). LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSOS DIDACTICOS EN LA EDUCACIÓN LITERARIA. En la actualidad niños y jóvenes leen muy poco porque no hay hábito de lectura, presentan problemas de falta de atención y comprensión de lo que leen, por identificar el leer como una obligación más, porque eligen actividades que les resultan más atractivas y requieren menor esfuerzo (juegos electrónicos, ordenador, etc.) y porque no se incentiva lo suficiente desde la familia. Es necesario abordar de forma planificada estrategias para motivar y desarrollar planes de incentivación de la lectura, así como actividades de animación a la lectura; proceso en el que deben estar comprometidas la familia, la escuela y la biblioteca. Así mismo los Real Decreto 1513/2006 y 126/2014 concretan como una capacidad a desarrollar: El conocimiento y funcionamiento de la biblioteca del centro y la participación en las actividades literarias. PLAN LECTOR EDUCANTABRIA Plan lector en el modelo educativo de Cantabria La Consejería de Educación de Cantabria, quiere contribuir a mejorar la situación actual de la lectura en nuestra región. Para ello el Plan Lector se define como un conjunto de actuaciones encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado aquellas competencias necesarias para la práctica habitual de la expresión y la comprensión lectora. La finalidad principal es la mejora de la práctica de la lectura y sus objetivos generales son:
Plan de fomento de la competencia lectora: El Plan para el fomento de la competencia en comunicación lingüística “Leer, comunicar, crecer” (Plan LCC) supone una evolución del plan lector, pretende dar un impulso a esta competencia y contribuir al desarrollo integrado en todo el currículo, así como a la concreción en la actuación directa de la práctica docente, desde todos los ámbitos, materias y áreas, mediante un enfoque metodológico actualizado en la adquisición de las competencias básicas siguiendo nuevas metodologías y soportes de transmisión de la información, o lo que hoy llamamos “alfabetizaciones múltiples”, con el fin de capacitar al alumno para desenvolverse con éxito en las nuevas formas de aprendizaje. Objetivos: 1º Desarrollar el aprendizaje de modo permanente y autónomo, promoviendo la inclusión social y el ejercicio activo de la ciudadanía responsable, mejorando la interacción social de los alumnos a través de la expresión y comprensión oral, haciendo especial hincapié en el diálogo, el debate y la reflexión crítica, sobre temas del currículo y/o temas de actualidad. 2º Impulsar el fomento la lectura como un hábito, tanto de conocimiento como de disfrute personal y social. 3º Mejorar las competencias del alumnado en comunicación lingüística en todas las áreas, materias y ámbitos del currículo. 4º Ajustar el proceso de enseñanza‐aprendizaje a los cambios producidos en la sociedad, 5º Convertir la biblioteca escolar en un espacio educativo de encuentro y aprendizaje, abierto a toda la comunidad educativa. 6º Evaluar todos los ámbitos del proceso seguido, conducentes al correcto desarrollo de la competencia lingüística en el entorno escolar, para el establecimiento de propuestas de mejora. 7º Difundir experiencias y materiales seleccionados por su calidad, para que sirvan de modelo a la comunidad educativa y para contribuir a identificar “Centros lectores referentes”. CONCEPTO Y FUNCIONES (Camacho, 2004) La biblioteca escolar (o del centro) es un lugar físico donde se encuentran clasificados y ordenados todos los documentos que el centro necesita para ayudar al alumnado al logro de su educación. Suele estar regido por un bibliotecario y es conveniente que tanto el Proyecto Educativo del centro como los programas curriculares la contemplen. Su utilización habría de ser frecuente y muy participativa. Se diferencia de la de aula principalmente por su tamaño, por el número de recursos y por la especificidad o especialización de su contenido. En la mayoría de centros -sobre todo en los públicos-, no existe bibliotecario. En la biblioteca del centro se hallarán los recursos en su máxima expresión y es donde el alumno podrá iniciarse realmente en el conocimiento y manejo de una biblioteca pública de la que, la escolar, es una muestra en pequeño. El hábito de utilizarla le estimulará para consultar las bibliotecas externas al centro, como las municipales, en las que podrá encontrar gran número de libros y documentos de interés. La biblioteca del centro juega un papel esencial en la creación y desarrollo de la afición lectora. Por tanto, asume una función animadora, haciendo posible la creación de un ambiente lector en el centro que favorezca el gusto por los libros, la lectura y la escritura. Según el "manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca escolar" (1999), ésta tiene entre sus metas:
La biblioteca de aula contiene material a utilizar por el alumno del nivel correspondiente. Tiene la ventaja sobre la del centro de la presencia continuada del maestro y de la inmediatez de uso. Es subsidiaria y complementaria de la del centro. Entre las funciones de la biblioteca escolar que el alumno tiene que aprender están las siguientes: 1. Estudiar las fuentes de información (en formato libro u otros), que supone:
El dominio del uso de los materiales que permiten hallar lo que interesa es un complejo proceso que requiere preparación y entrenamiento para que el alumnado llegue con éxito al final y no pierda el tiempo o se descorazone. Supone: Reconocer los rasgos formales de las distintas colecciones, géneros o contenidos. Iniciar el sistema de clasificación. Iniciar la consulta del catálogo alfabético de materias. 3. Aprender a utilizar los materiales Una vez encontrados los libros y documentos que se buscan, es preciso aprender a obtener la información necesaria y suficiente, priorizar la información relevante y desechar la que no interesa. Supone: Identificar el tema del libro a partir del sumario. Conocer los recursos de organización y presentación de los contenidos. Aprender el mecanismo de préstamo individual. 4.Adquisición y práctica de ciertos hábitos como: Desplazarse en silencio sin distraer a los demás. Pedir ayuda en voz baja. Manejo de ficheros u ordenador, utilización de diccionarios, etc. LA BIBLIOTECA COMO RECURSO DIDÁCTICO: MANEJO Y ANIMACIÓN A LA LECTURA (Camacho, 2004) Hemos de buscar actividades que despierten su interés y motivación. Establecer la hora o rincón de la lectura, leer al aire libre un libro, visita de autores, cuenta cuentos… Actividades de uso de la biblioteca Conocerla y familiarizarnos con ella. Conocer las obras de referencia básica (diccionarios, atlas, anuarios, biografías.) La búsqueda documental sobre temas de su interés. Respecto a la organización podemos decir que, una vez recibidos los materiales, es preciso organizarlos de manera adecuada para que puedan servir a los propósitos que nos hemos marcado. En esa labor será muy interesante la participación de los alumnos, con el apoyo del encargado de la biblioteca o sus profesores. Consideramos los siguientes pasos (Brunet y Manade, 1991):
Actividades de animación a la lectura
Selección de libros y cuentos 1º y 2º Gianni Rodari, La góndola fantasma. Hannelore Dierks, Marayelpájaro negro. Irene de Puig y Angélica Sátiro, PÉBILI. Luisa Villar Liébana, El coco. Carmen Pellicer Iborra, Una promesa. Laura Fernández, De tin, Marín. Zoraida Vázquez, El gato con botas (adaptación). Polly Dunbar, Lola con alas. María Granata, El niño azul. María Fernanda Heredia, Por si no telo he dicho. Antología El gran libro del Lobo Feroz-, Charles Perrault, La Fontaine, Dominique Roussel, etc. Jutta Bauer, La reina de los colores. «Fábula sobre la iniciación en plástica y en los primeros sentimientos infantiles. En el país de los colores, Malwida, la Reina, experimenta con la obediencia, la rebeldía y la confusión de sus súbditos, que son los colores básicos: el azul, el rojo y el amarillo, y sus combinaciones.» 3º y 4º Lewis Carroll, Alicia en el país de las maravillas. María Cristina Ramos, El libro de ratonio. Russell Ash y Bernard Highton, Fábulas de Esopo (selección). Guillermo Saavedra, Cenicienta no escarmienta. Miquel Desclot, /Música, maestro! Eduardo Galeano, Mitos de memoria de fuego. Carmen Gómez Ojea, Más allá de los rosales. Jordi Sierra i Fabra, El soldado y la niña. Joanot Martorell (y Rosa Navarro Durán), Tirante el blanco contado a los niños. Laida Martínez Navarro, Los líos de Max. Gonzalo Moure Trenor, Palabras de caramelo. Antología, Libro de nanas. 5º y 6º Gianni Rodari, Cuentos por teléfono. Norma Sturniolo, El niño que comía palabras. Waldemar Bonsels, La abeja Maya. Louis-Marie Houdebine, La aventura de estar vivo. José Antonio del Cañizo, Las cosas del abuelo. Franziska Biermann, Al señor zorro le gustan los libros. Montserrat del Amo, Rastro de Dios. María Luisa Penín Navascués y Nuria Penín Navascués, Conozco tu secreto. Joaquín Aguire Bellver, El bordón y la estrella. Emilio Salga ri, El tesoro de los incas. Cornelio Funke, Hugo tras una pista helada. Manuel L. Alonso, Rumbo sur. «Clara tiene 10 años, fue abandonada cuando era pequeña, y su padre ha pasado cuatro años en la cárcel. Tras mucho tiempo separados, tienen quince días para estar juntos y emprenden un viaje al sur. Sin dinero pero con ganas de conocerse, Clara se muestra reacia al principio, pero poco a poco ambos se irán relajando y la niña conseguirá pronunciar la palabra más bonita que su padre podría escuchar: «papá»». Por último dentro de la literatura infantil española es necesario hacer referencia a Gloria Fuertes, ya que es una de las figuras destaca de la literatura infantil española. Fuertes nació el 28 de junio de 1917 en el madrileño barrio de Lavapiés. Su familia era humilde. Su madre, costurear y sirvienta, casi muere en el parto, tal como la propia escritora refleja en los versos de una de sus autobiografías. Debido a la profesión de su padre, bedel, la familia cambió varias veces de residencia en Madrid. A los tres años ya sabía leer y a los cinco escribía cuentos, los dibujaba y los cosía con hilo para encuadernarlos. Ésos fueron sus libros infantiles. Escribió sus primeros versos a los catorce años. Posteriormente sobre todo nos aporta poesía y teatro infantil. CONCLUSIÓN La educación literaria acerca al niño al conocimiento de un mundo de fantasía y magia por el que puede sentirse muy atraído. Al mismo tiempo que aprende a leer y escribir, el conocimiento de las obras literarias adaptadas o expresamente confeccionadas lo estimularán para el aprendizaje de estos medios fundamentales de comprensión y expresión. El aula debe disponer de un espacio donde los alumnos puedan encontrar libros interesantes que leer, aunque el lugar más adecuado para fomentar el disfrute de la lectura es la biblioteca del centro. LEGISLACIÓN CITADA
BIBLIOGRAFÍA CITADA
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
Se trata de un estudio para el mejor conocimiento de la literatura que en la sociedad actual se ofrece a los niños, niñas y adolescentes para conseguir los objetivos literarios y educativos que se le atribuyen.
Este libro introduce al lector, a través de amenos textos literarios cuidadosamente elegidos, en el conocimiento de la correcta escritura, con ejercicios muy interesantes en torno a los mismos. Proporciona gran número de ejemplos para la práctica docente. RECURSOS
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