Plan de área lengua castellana para básica secundaria y media vocacional amparo cardenas






descargar 1.01 Mb.
títuloPlan de área lengua castellana para básica secundaria y media vocacional amparo cardenas
página1/12
fecha de publicación09.07.2015
tamaño1.01 Mb.
tipoDocumentos
l.exam-10.com > Literatura > Documentos
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA PARA BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL

AMPARO CARDENAS

Licenciada en ESPAÑOL Y LITERATURA


Universidad del Tolima

Correo: amparo5994@hotmail.com

ORFILIA YATE LUGO

Licenciada: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

Universidad Javeriana

Correo: orfiliayate0501@hotmail.



PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA
AMPARO CARDENAS

ORFILIA YATE LUGO

INSTITUCION EDUCATIVA JESUS ANTONIO AMEZQUITA

VEREDA GAITAN

RIOBLANCO- TOLIMA


IDENTIFICACION DEL AREA
En el área de la lengua castellana pretende ayudar a los niño, niñas y jóvenes a desarrollar habilidades lingüísticas básicas en las competencias: lectora, poética, literaria, ciudadana, comunicativa (comunicación, semiótica, expresión oral y escrita) y textual (ortográfica, gramatical, semántica).

Igualmente en el estudio de la gramática, la semántica y la ortografía de la lengua española de manera practica con miras a mejorar la comprensión y redacción, logrando una mejor apropiación por parte de los estudiantes.

Se realizará un trabajo pedagógico alrededor de diferentes formas a través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación. Para ello se profundiza en temas referidos a los signos, símbolos, reglas sintácticas

Se desarrolla actividades de análisis, comprensión e interpretación literaria y trabajos sobre diferentes elementos que conforman un texto, lo mismo que sobre las capacidades de comprender, interpretar, argumentar y proponer. Además se busca que los alumnos se familiaricen con diversos tipos de textos: periodísticos, narrativos, científicos, explicativo, argumentativos etc. Promoviendo la creatividad La investigación y la participación propositiva del estudiante, mediante la pedagogía por proyectos, en cuanto a las competencias transversales (laborales, ambientales y ciudadanas).

DISTRIBUCIÓN ACADÉMICA:
SEDE PRINCIPAL: PRIMARIA – SECUNDARIA Y MEDIA

HORAS SEMANALES

DOCENTE

GRADO

ASIGNATURA

INTENSIDAD HORARIA

Carolina Trujillo

Pre- escolar

Lengua Castellana




Norma Suacha

Primero

Lengua Castellana

5

Edith Rivera

Segundo

Lengua Castellana

5

Carolina Trujillo

Tercero

Lengua Castellana

5

Willmer

Cuarto

Lengua Castellana

5

Luisa

Mario Restrepo


Quinto

6

Lengua Castellana

Lengua Castellana

5

5

Amparo Cárdenas

7


Lengua Castellana

5

Amparo Cárdenas

8


Lengua Castellana

5


Amparo Cárdenas


9

Lengua Castellana



5


Amparo Cárdenas


10


Lengua Castellana


5


Amparo Cárdenas


11


Lengua Castellana


5

SEDES ANEXAS


DOCENTE


SEDE

GRADO

ASIGNATURA

INTENSIDAD HORARIA

Bertha Rada

El Duda

  1. 5

Lengua Castellana

5

Javier Romero

La Palmera

0-5

Lengua Castellana

5

Nini Johana nieto

Tolima

0-5

Lengua Castellana

5


Orfilia yate

Santa Fè

0-5

Lengua Castellana


5

Manuela

El Triunfo

0-5

Lengua Castellana


5


Marly Murillo otalora

Los Lirios

0-5

Lengua Castellana

5

Willinton ortigoza

El Bosque

0-5

Lengua Castellana

5

Yeimi velandia

Bellavista

0-5

Lengua Castellana

5

Beatriz

San Mateo

0-5

Lengua Castellana

5

Julian

Libertad

0-5

Lengua Castellana

5

Gloria Amparo

San Rafael

0-5

Lengua Castellana

5

Rubén Vergara

Rio verde

0-5

Lengua Castellana

5

Leonor

Carrillo

0-5

Lengua Castellana

5




Tesoro de la paz

0-5

Lengua Castellana

5

Jorge Enrique Romero

Cuchos

0-5

Lengua Castellana

5

Doris

Legìa

0-5

Lengua Castellana

5

Diyer Yate

Yarumales

0-5

Lengua Castellana

5

Harvey Molina

Catalina

0-5

Lengua Castellana

5





PRESENTACION
El propósito del presente plan de estudio es aportar elementos teóricos- prácticos en torno a lo que puede hacer el docente para lograr las competencias de sus estudiantes en el área del lenguaje
Se ha estructurado, en brindar herramientas conceptuales y pragmáticas, indispensables para entender el enfoques pedagógicos y para llevar a cabo la organización, planeación y desarrollo del plan de estudios ( contenidos y procesos asociados a los estándares ), procesos y procedimientos de desarrollo, seguimientos y evaluación de los aprendizajes a lo largo del proceso educativo, en concordancia con los lineamientos y estándares oficiales. Este plan es complementado por diferentes recursos bibliográficos que resultan de gran utilidad para la labor del docente y de sus estudiantes.
Es relevante entender que las actividades didácticas se desarrollan en torno al los procesos significativos de interpretación y producción de textos derivados de las siguientes intenciones discursivas; básicas como: Narración, descripción, prescripción, argumentación y las combinadas, diálogos, publicidad, literatura, lenguaje virtual.


3 INTRODUCCION
El plan didáctico –pedagógico integra los elementos del lenguaje a partir de diversos contextos significativos que permiten al estudiante apropiarse de los procesos de comunicación y mediante el uso de la lenguaje, pensar, expresarse, aprender, relacionarse con los demás, contribuir y transformar su entorno, valorar y disfrutar las distintas manifestaciones estéticas y desarrollar la sensibilidad y la imaginación.

La estructura se desarrolla en los tres ejes: Literatura, estudio de la lengua

( producción e interpretación textual, pragmática, ortografía ) y comunicación( otros sistemas simbólicos, ética de la comunicación) y análisis de comprensión lectora ( literal, inferencial, intertextual ).

El lenguaje en la Educación Básica y Media se orienta hacia un trabajo fuerte de apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural, conservando la autonomía individual e institucional. Los estándares se organizan por ciclos de grados y a partir de los siguientes aspectos:

Producción de textos

Comprensión de textos

Literatura

Otros sistemas simbólicos

‘Ética de la comunicación
INTRODUCCION
El plan didáctico –pedagógico integra los elementos del lenguaje a partir de diversos contextos significativos que permiten al estudiante apropiarse de los procesos de comunicación y mediante el uso de la lenguaje, pensar, expresarse, aprender, relacionarse con los demás, contribuir y transformar su entorno, valorar y disfrutar las distintas manifestaciones estéticas y desarrollar la sensibilidad y la imaginación.

La estructura se desarrolla en los tres ejes: Literatura, estudio de la lengua

( Producción e interpretación textual, pragmática, ortografía ) y comunicación( otros sistemas simbólicos, ética de la comunicación) y análisis de comprensión lectora ( literal, inferencial, intertextual ).

El lenguaje en la Educación Básica y Media se orienta hacia un trabajo fuerte de apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural, conservando la autonomía individual e institucional. Los estándares se organizan por ciclos de grados y a partir de los siguientes aspectos:

Producción de textos

Comprensión de textos

Literatura

Otros sistemas simbólicos

‘Ética de la comunicación
LINEAMIENTOS

La propuesta curricular planteada por el Ministerio de Educación tiene como sustento los lineamientos básicos del enfoque semántico comunicativo. Semántico con el propósito de atender la construcción del significado, y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación como unidad de trabajo.

Según los lineamientos curriculares de la lengua castellana, el desarrollo de la cuatro habilidades ( leer, hablar, escribir y escuchar )no se limita solamente a una codificación y decodificación de significado a través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso social e individual en el que se configura un mundo y se pone en juego saberes, competencias e intereses determinados por un contexto sociocultural. Es decir, los actos de escuchar, hablar, leer y escribir se deben comprender en función de la significación y la producción de sentido. Para ir mas allá y asumir el trabajo pedagógico en el área del lenguaje centrado en el desarrollo de competencias.

Las competencias se definen en términos de las capacidades con que el sujeto cuenta para. Por tanto, estas competencias constituyen fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares, sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje.

Algunas competencias que harían parte de una gran competencia significativa a

Una competencia gramatical o sintáctica, referida a las reglas sintáctica, morfológica, fonológica, y fonética que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

Una competencia textual, referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados.Una competencia semántica, referida la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de una manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.

Una competencia pragmática o sociocultural, referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación

Una competencia enciclopédica, referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural .

Una competencia poética, entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos.

Una competencia literaria, entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de la lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de significado de estas.

Los lineamientos nos ponen frente al reto de una nueva pedagogía del lenguaje, orientada no solo al desarrollo de las cuatro habilidades si no también al desarrollo de competencias y hacia la construcción de significación.

En una pedagogía orientada hacia la significación, la lengua no puede entenderse solo como un instrumento sino como un medio.

Entendida la significación como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de sigificados y de sentido a los signos ,es decir, diferentes procesos de construcción, de sentidos y de significados.

Lineamientos curriculares de la lengua castellana, MEN, P 50-51

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Añadir el documento a tu blog o sitio web

similar:

Plan de área lengua castellana para básica secundaria y media vocacional amparo cardenas iconPlan de área español para básica primaria, secundaria y media vocacional años 2012- 2013

Plan de área lengua castellana para básica secundaria y media vocacional amparo cardenas iconPlan de área ciencias religiosas para básica primaria y secundaria años 2014

Plan de área lengua castellana para básica secundaria y media vocacional amparo cardenas iconPlan de área lengua castellana

Plan de área lengua castellana para básica secundaria y media vocacional amparo cardenas iconBibliografía plan de área de lengua castellana

Plan de área lengua castellana para básica secundaria y media vocacional amparo cardenas iconPlan de estudio del area de lengua castellana

Plan de área lengua castellana para básica secundaria y media vocacional amparo cardenas icon2016 plan de area de lengua castellana unidad no. 1

Plan de área lengua castellana para básica secundaria y media vocacional amparo cardenas iconPlan de area de lengua castellana añO 2013 grado: 2°

Plan de área lengua castellana para básica secundaria y media vocacional amparo cardenas iconPlan de estudios por competencias. Área de lengua castellana

Plan de área lengua castellana para básica secundaria y media vocacional amparo cardenas iconNiveles: BÁsica primaria, secundaria y media académica

Plan de área lengua castellana para básica secundaria y media vocacional amparo cardenas iconEducación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006






© 2015
contactos
l.exam-10.com