La literatura anglosajona y la tradición oral (ejemplo de una de las obras más re- presentativas)






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títuloLa literatura anglosajona y la tradición oral (ejemplo de una de las obras más re- presentativas)
fecha de publicación31.05.2015
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LITERATURE CONTENT ACROSS ESO 

1oESO 

2oESO 

3oESO 

4oESO 

Read at least one unabridged novel and a variety of narrative extracts. Read at least one play.

Read a number of unabridged representative poems. 

RECOMMENDED MYTHS AND LEGENDS 

KNOWLEDGE ABOUT LITERATURE 

Aesop’s fables 
American myths and legends. The legends of Davy Crockett, Pocahontas,

Paul Bunyan (Tell tales). Celtic folklore. 
English fairy tales. (Revolting Rhymes)

English folklore (Tom Thumb, Robin Goodfellow, etc.). 
Folk and fairy tales from around the world (Rumpelstiltskin, The Emperor’s New Clothes, William Tell, Rapunzel, etc.) 
Geoffrey Chaucer (The Canterbury Tales).

Greek and Roman myths (The Trojan Horse/War, Dedalus and Icarus, etc.). 
King Arthur and the Knights of the Round Table.

Mark Twain (A Connecticut Yankee in King Arthur’s Court). 
Nathaniel Hawthorne. (Twice-Told Tales, for example).

Parables (“The Prodigal Son”, “The Good Samaritan”, etc.). 
Robin Hood.

Rudyard Kipling’s Just So Stories. Sir Gawain and the Green Knight. The Arabian Nights: Ali Baba and the Forty Thieves.

Washington Irving (The Legend of Sleepy Hollow, Rip Van Winkle). —etc. 

Aesop’s fables.

American myths and legends. The legends of Davy Crockett Pocahontas,

Paul Bunyan (Tall Tales), Celtic folklore. 
English folklore 
Folk tales from around the world (“Rumpelstiltskin”, “The Emperor’s New Clo- thes”, etc.) 
Chaucer, Geoffrey.The CanterburyTales.

Greek and Roman myths (Pygmalion, Aeschylus and Hercules, etc.) 
Tales of King Arthur 
Twain, Mark. A Connecticut Yankee in King Arthur’s Court. Hawthorne, Nathaniel. Twice-Told Tales, for example. 
Robin Hood

Kipling, Rudyard. Just So Stories. 
The Arabian Nights: Ali Baba and the Forty Thieves.

Irving, Washington. The Legend of Sleepy Hollow, Rip Van Winkle Native American Legends, etc. Brooks, Felicity.. 
(H. E. Marshall, Stories ofBeowulf Told to the Children).

Nesbit, Edith. Beautiful Stories from Shakespeare. —. —— 

La literatura anglosajona y la tradición oral (ejemplo de una de las obras más re- presentativas):

La poesía épica: Beowulf. 
La literatura en el período del inglés medio. Características generales (ejemplos de algunos de los autores/obras más relevantes) 
La conquista normanda: Repercusiones. 
Crónicas y leyendas: La leyenda de Arturo.(Merlin)

El Romance: Características.

Geoffrey Chaucer: The Canterbury Tales.El teatro medieval: Características. 
El Renacimiento. Características generales.

El soneto y su introducción en Inglaterra.(Sonnets 18 + 130 WS)

El teatro de William Shakespeare: Obra histórica. Comedias.Tragedias.

La novela inglesa. Características generales

Las primeras novelas (ejemplos de algunos de los autores más relevantes): Daniel Defoe, Jonathan Swift, Henry Fielding, Sir Walter Scott, Jane Austen, Mary Shelley. El Romanticismo. Características generales

Poetas más representativos: John Keats,William Wordsworth, Lord Byron, William Blake. 

Finales del siglo XIX:

a) El Romanticismo en los Estados Unidos (ejemplos de algunos de los autores más relevantes):

Prosa: Washington Irving, John Fenimore Cooper, Edgar Allan Poe, Nathaniel Hawthorne, Herman Melville, Stephen Crane.

Poesía: Emily Dickinson, Walt Whitman.

b) La Era Victoriana. Características generales (ejemplos de algunos de los autores más relevantes): La novela popular: Las hermanas Brontë, Charles Dickens, Rudyard Kipling, R. L. Stevenson. T. Hardy.

El teatro: Oscar Wilde.

c) El Realismo. Características generales (ejemplos de algunos de los autores más relevantes): Henry James y Mark Twain.

2. La primera mitad del siglo XX. El impacto de la Primera Guerra Mundial y la ruptura con la tradición:

a) El Modernismo. Características.

b) La literatura del Reino Unido (ejemplos de algunos de los autores más relevantes): Prosa: Joseph Conrad, Rudyard Kipling, W. Somerset Maugham, Virginia Woolf, James Joyce, D. H. Lawrence, Aldous Huxley, George Orwell,etcétera. Poesía: Los “War Poets”: Siegfried Sassoon, Wilfred Owen. Thomas Hardy, William Butler Yeats, T. S. Eliot, etcétera.

Teatro: George Bernard Shaw, Sean O’Casey, J. M. Synge, Noël Coward, etcétera.

c) La literatura de los Estados Unidos (ejemplos de algunos de los autores más relevantes):

Prosa: “The Lost Generation”. John Dos Passos, Henry Miller, F. Scott Fitzgerald, Richard Wright, Eudora Welty, J. D. Salinger, etcétera. J. Steinbeck.

Poesía: Robert Frost, Carl Sandburg, Wallace Stevens, William Carlos Williams, Ezra Pound, e. e. Cummings, Langston Hughes, etcétera.

Teatro: Sophie Treadwell, Eugene O’Neill, Elmer Rice, Thornton Wilder, Lillian Hellman, etcétera.

3. La segunda mitad del siglo XX. Después de las guerras. El papel del lector: a) El Posmodernismo. Características. b) La literatura del Reino Unido (ejemplos de algunos de los autores más relevantes): Prosa: Graham Greene, Roald Dahl, Doris Lessing, Kingsley Amis, los “Angry Young Men”, John Fowles, A. S. Byatt, Ian McEwan, etcétera.

Poesía: Robert Graves, Stevie Smith, John Betjeman, W. H. Auden, Dylan Thomas, Philip Larkin, Seamus Heaney, etcétera.

Teatro: Samuel Beckett, Robert Bolt, John Osborne, Harold Pinter, Arnold Wesker, Tom Stoppard, “Theatre of the Absurd”, etcétera.

c) La literatura de los Estados Unidos (ejemplos de algunos de los autores más rele- vantes):

Prosa: Ralph Ellison, “The Beat Generation”, Kurt Vonnegut, Jr., Toni Morrison, Harper 










Lee, Cormac McCarthy, Phillip Roth, Alice Walker, etcétera

Poesía: W. H. Auden, Theodore Roethke, Elizabeth Bishop, John Berryman, Maya Angelou, Sylvia Plath, etcétera.

Teatro: Tennessee Williams, Arthur Miller, James Baldwin, Edward Albee, Lorraine Hansberry, Sam Shepard, David Mamet, etcétera.

4. Literatura Postcolonial (ejemplos de algunos de los autores más relevantes): Prosa: Michael Ondaatje, Arundhati Roy, Nadine Gordimer, J. M. Coetzee, Salman Rushdie, Margaret Atwood.

Poesía: Grace Nichols, Benjamin Zephaniah, Fred D’Aguiar, etcétera. 

RECOMMENDED NOVELS 

Roald Dahl, Matilda. Michael Morpurgo, The Amazing Story of Adolphus Tips.

E B White, Charlotte's Web. Enid Blyton, Famous 5, Secret 7 and St Claire’s Series. 
Linda Chapman, My Secret Unicorn and Other Series. Roald Dahl, The BFG, Charlie & the Chocolate Factory and The Witches. 
Terry Deary, 10 Best Shakespeare Stories Ever.

Dick King Smith, The Sheep Pig. Ted Hughes, How the Whale Became. 
Philip Pullman, I Am a Rat. Philippa Pierce, The Little Gentleman

Mary Norton, The Borrowers. Frank Cottrell Boyce, Cosmic. Siobhan Dowd, The London Eye Mystery. 
Lynn Cullen, Nelly in the Wilderness. Philip Reeve, Day of the Hamster. Elizabeth Laird, Leopard Trail. Sheila Burnford, The Incredible Journey. 
Majorie Blackman, Hacker. 
Betsy Byars, The Eighteenth Emergency.

Eva Ibbotson, The Secret Platform. Young Puffin Developing/Confident Readers (series)? 

Birdsall, Jeanne. The Penderwicks. Collins, Suzanne. Gregor the Overlander, Gregor and the Prophecy of Bane. 
Cottrell Boyce. Frank. Cosmic. Millions.

Dowd, Siobhan. The London Eye Mystery. Gaiman, Neil. Mirror Mask (children’s edition). 
Hesse, Karen. Letters from Rifka. Ibbotson, Eva. Journey to the River Sea, Dragonfly, The Star of Kazan Sacher, Louis Holes. 
Tan, Shaun. The Lost Thing, Lost and Found, Tales from Outer Suburbia. 

Beagle, Peter S. The Last Unicorn

Two Hearts, Tamsin, The Line Between.Boyne, John. The Boy in the Striped Pyjamas.

Bradbury, Ray. The Martian Chronicles. Haddon, Mark. The Curious Incident of the Dog in the Night-Time.

Higgins, Jack. Sure Fire.

Lee, Harper. To Kill a Mockingbird.

Levine, Kristin. The Best Bad Luck I Ever Had.

McCaffrey, Anne. The Dragonriders of Pern (series). Minicus, Jennifer. A Piece of the Sky.

Mussi, Sarah. The Door of No Return. O’Roark Dowell, Frances. Shooting the Moon.

Paterson, Katherine. Jacob Have I Loved. Pearsall, Shelley. All of the Above.

Spinelli, Jerry. Loser, Maniac Magee. 

RECOMMENDED DRAMA PLAYS 







Drama: contemporary plays adapted to this age group are more advisable. 

Bruchac, Joseph. Pushing up the Sky: Seven Native American Plays for Children.

Dahl, Roald. The BFG: A Set of Plays. 
Jennings, Coleman A. Plays Children Love: Volume II: A 










Treasury of Contemporary and Classic Plays for Children. Jennings, Coleman A. Theatre for Young Audiences: 20 Great Plays for Children. 
Nesbit, Edith. The Children’s Shakespeare. Weinstein, Elizabeth and Dallam, Anna. Shakespeare with Children: Six Scripts for Young Players. 







RECOMMENDED POETS 




Poetry to be read in unabridged versions - nature, the environment and its natural resources during 1st year of Compulsory Secondary Education in Social Studies and Natural Sciences 
Robert Frost,

William Wordsworth,

Rudyard Kipling,

Emily Dickinson,

Stevie Smith,

Langston Hughes,

John Betjeman,

R.W. Emerson,

Carl Sandburg,

Longfellow,

Edgar Allan Poe (“The Raven”), Walt Whitman,

Grace Nichols,

Ted Hughes, etc. 

Lewis Carroll,

R.L. Stevenson,

Rudyard Kipling,

Emily Dickinson,

L.M. Alcott,

Robert Burns,

Edward Lear,

W.M. Thackeray,

Charles Kingsley, Christina Rossetti,

Sara Coleridge,

W.B. Rands,

Robert Herrick,

H. Rhodes, etc. 
Hall, Donald. The Oxford Illustrated Book of American Children’s Poems.

Prelutsky, Jack. The Random House Book of Poetry for Children. Shihab Nye, Naomi. This Same Sky: A Collection of Poems from Around the World. 
Trelease, Jim. A Treasury of Read- Alouds: Poetry for Children. 




Objetivos del Currículum del Inglés Avanzado (CAM) Sección Bilingüe 

Spanish 1oESO 

Spanish 2oESO 

Spanish 3oESO + 4oESO 

Los alumnos deberán ser capaces de: 



Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas. 

Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas. 

Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas. 



Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y con autonomía. 

Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y con autonomía. 

Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y con autonomía. 



Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de las culturas de lengua inglesa. 

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de las culturas de lengua inglesa. 

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de las culturas de lengua inglesa. 



Escribir textos de cierta complejidad con finalidades diversas, sobre distintos temas, y utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 

Escribir textos de cierta complejidad con finalidades diversas, sobre distintos temas, y utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 

Escribir textos de cierta complejidad con finalidades diversas, sobre distintos temas, y utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 



Utilizar de forma correcta los elementos constitutivos de la lengua, fonética, léxico, estructuras y funciones, en diferentes contextos de comunicación. 

Utilizar de forma correcta los elementos constitutivos de la lengua, fonética, léxico, estructuras y funciones, en diferentes contextos de comunicación. 

Utilizar de forma correcta los elementos constitutivos de la lengua, fonética, léxico, estructuras y funciones, en diferentes contextos de comunicación. 



Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales. 

Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales. 

Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales. 



Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria. Apreciar las posibilidades que la literatura ofrece para el enriquecimiento de la producción personal. 

Comprender textos literarios haciendo uso de los conocimientos de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria. Apreciar las posibilidades que la literatura ofrece para el enriquecimiento de la producción personal. 

Comprender textos literarios haciendo uso de los conocimientos de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria. Apreciar las posibilidades que la literatura ofrece para el enriquecimiento de la producción personal. 



Acercarse a textos representativos de la literatura en lengua inglesa y entenderlos como un medio para interpretar diferentes contextos histórico- culturales. 

Acercarse a textos representativos de la literatura en lengua inglesa y entenderlos como un medio para interpretar diferentes contextos histórico- culturales. 

Acercarse a textos representativos de la literatura en lengua inglesa y entenderlos como un medio para interpretar diferentes contextos histórico- culturales. 



Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más destacados de cada una de ellas. Familiarizarse con las obras y fragmentos más relevantes de la literatura en lengua inglesa. 

Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más destacados de cada una de ellas. Familiarizarse con las obras y fragmentos más relevantes de la literatura en lengua inglesa. 

Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más destacados de cada una de ellas. Familiarizarse con las obras y fragmentos más relevantes de la literatura en lengua inglesa. 

10

Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,y reconocer la influencia de la lengua materna en el estudio de la lengua inglesa. 

Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, y reconocer la influencia de la lengua materna en el estudio de la lengua inglesa. 

Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, y reconocer la influencia de la lengua materna en el estudio de la lengua inglesa. 

11

Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje y todos los medios al alcance del alumnado, en especial las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar

y presentar información oralmente y por escrito. 

Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje y todos los medios al alcance del alumnado, en especial las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar

y presentar información oralmente y por escrito. 

Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje y todos los medios al alcance del alumnado, en especial las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar

y presentar información oralmente y por escrito. 

12

Apreciar la lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos de diversa naturaleza. 

Apreciar la lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos de diversa naturaleza. 

Apreciar la lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos de diversa naturaleza. 

13

Valorar la lengua inglesa como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas distintas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 

Valorar la lengua inglesa como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas distintas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 

Valorar la lengua inglesa como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas distintas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 

14

Manifestar una actitud receptiva y fomentar la confianza del alumnado en su capacidad de aprendizaje y uso de la lengua inglesa. 

Manifestar una actitud receptiva y fomentar la confianza del alumnado en su capacidad de aprendizaje y uso de la lengua inglesa. 

Manifestar una actitud receptiva y fomentar la confianza del alumnado en su capacidad de aprendizaje y uso de la lengua inglesa. 

15




Comprender textos de naturaleza histórica, científica, y de otras materias susceptibles de ser impartidas en inglés. Reforzar las habilidades de producción escrita y oral, y los contenidos propios de las mismas. 

Comprender textos de naturaleza histórica, científica, y de otras materias susceptibles de ser impartidas en inglés. Reforzar las habilidades de producción escrita y oral, y los contenidos propios de las mismas. 

16







Comunicarse con suficiente espontaneidad y fluidez en lengua inglesa con hablantes nativos y no nativos sin que la conversación involucre un esfuerzo especial por parte de ninguno de los interlocutores. 

BC2013CM 
Programme Subject Objectives (CAM) Sección Bilingüe 

English 1oESO 

English 2oESO 

English 3oESO + 4oESO 

Students will be able to: 



Listen attentively in a variety of situations. (1) 

Listen attentively in a variety of situations. (1 +15) 

Listen attentively in a variety of situations. (1 +15) 



Listen to recordings or other media. (1) 

Listen to recordings or other media. (1+15) 

Listen to recordings or other media. (1+15) 



Identify gist. (1) 

Identify gist. (1+15) 

Identify gist. (1+15) 



Listen for specific information, identify key points in discussion and evaluate what is heard. (1) 

Listen for specific information, identify key points in discussion and evaluate what is heard. (1+15) 

Listen for specific information, identify key points in discussion and evaluate what is heard. (1+15) 



Ask relevant questions to clarify understanding and extend ideas. (1+2+10) 

Ask relevant questions to clarify understanding and extend ideas. (1+2+10+15) 

Ask relevant questions to clarify understanding and extend ideas. (1+2+10+15) 



Listen and respond to others appropriately and correctly, taking into account what is said, and showing respect. (1+2+5) 

Listen and respond to others appropriately and correctly, taking into account what is said, and showing respect. (1+2+5+15) 

Listen and respond to others appropriately and correctly, taking into account what is said, and showing respect. (1+2+5+15) 



Make themselves understood and respect the conventions of spoken English. (2+5+6+11) 

Make themselves understood and respect the conventions of spoken English. (2+5+6+11+15) 

Make themselves understood and respect the conventions of spoken English. (2+5+6+11+15) 



Initiate and develop conversations using a range of vocabulary and structures. (1+2+5) 

Initiate and develop conversations using a range of vocabulary and structures. (1+2+5+15) 

Initiate and develop conversations using a range of vocabulary and structures. (1+2+5+15) 



Re-tell and attempt to paraphrase. (1+2+5+11) 

Re-tell and attempt to paraphrase. (1+2+5+11+15) 

Re-tell, paraphrase and summarise. (1+2+5+11+15) 

10

Speak in a range of contexts (formal / informal), adapting what is said (register) to purpose and audience, respecting difference. (1+2+5+6+11) 

Speak in a range of contexts (formal / informal), adapting what is said (register) to purpose and audience, respecting difference. (1+2+5+6+11+15) 

Speak in a range of contexts (formal / informal), adapting what is said (register) to purpose and audience, respecting difference. (1+2+5+6+11+15) 

11

Use models to produce personalised texts. (1+2+3+4+5+6+7+10+11) 

Use models to produce personalised texts. (1+2+3+4+5+6+7+10+11+15) 

Use models to produce personalised texts. (1+2+3+4+5+6+7+10+11+15) 

12

Understand and produce a variety of types of written text. (4+5+6+7) 

Understand and produce a variety of types of written text. (4+5+6+7+15)

Understand and produce a variety of types of written text. (4+5+6+7+15) 

13

Write in paragraphs; to organise ideas and texts clearly. (4+5+11) 

Write in paragraphs; to organise ideas and texts clearly. (4+5+11) 

Write in paragraphs; to organise ideas and texts clearly. (4+5+11) 

14

Edit and redraft, using ICT where appropriate. (3+4+5+10+11) 

Edit and redraft, using ICT where appropriate. (3+4+5+10+11+15) 

Edit and redraft, using ICT where appropriate. (3+4+5+10+11+15) 

15

Apply new vocabulary and structures encountered while reading or listening to new contexts. (1+2+3+4+5+6+7+10+11) 

Apply new vocabulary and structures encountered while reading or listening to new contexts. (1+2+3+4+5+6+7+10+11+15) 

Apply new vocabulary and structures encountered while reading or listening to new contexts. (1+2+3+4+5+6+7+10+11+15) 

16

Produce written texts considering purpose and audience and adapt language for use in different contexts. (4+5+6+7) 

Produce written texts considering purpose and audience and adapt language for use in different contexts. (4+5+6+7+15) 

Produce written texts considering purpose and audience and adapt language for use in different contexts. (4+5+6+7+15) 

17

Skim and scan written texts for information. (3+11) 

Skim and scan written texts for information. (3+11+15) 

Skim and scan written texts for information. (3+11+15) 

18

Read texts by and learn about a variety of authors from other cultures and share and discuss views on representations of social, moral, historical and cultural issues.(3+6+7+8+9+11+13) 

Read texts by and learn about a variety of authors from other cultures and share and discuss views on representations of social, moral, historical and cultural issues.(3+6+7+8+9+11+13) 

Read texts by and learn about a variety of authors from other cultures and share and discuss views on representations of social, moral, historical and cultural issues.(3+6+7+8+9+11+13) 

19

Identify and start to comment on different types of texts, including content, structure, vocabulary, style, layout, purpose (to persuade, inform, explain) and intended audience. (1+3+6+7)

Identify and start to comment on different types of texts, including content, structure, vocabulary, style, layout, purpose (to persuade, inform, explain) and intended audience. (1+3+6+7)

Identify and comment on different types of texts, including content, structure, vocabulary,style, layout, purpose (to persuade, inform, explain) and intended audience. (1+3+6+7) 

BC2013CM 

20

Start to identify how writers use literary devices to achieve effects on the reader. (3+6+7) 

Start to identify how writers use literary devices to achieve effects on the reader. (3+6+7) 

Identify how writers use literary devices to achieve effects on the reader. (3+6+7) 

21

Understand and use the terms fact and opinion, and distinguish the two when reading. (3+6+7+11) 

Understand and use the terms fact and opinion, and distinguish the two when reading. (3+6+7+11+15) 

Understand and use the terms fact and opinion, and distinguish the two when reading. (3+6+7+11+15) 

22

Identify and read a range of non-literary texts and identify purpose and audience, and presentational and language features. (3+6+11) 

Identify and read a range of non-literary texts and identify purpose and audience, and presentational and language features. (3+6+11+15) 

Identify and read a range of non-literary texts and identify purpose and audience, and presentational and language features. (3+6+11+15) 

23

Use context and grammatical knowledge to deduce the meaning of unfamiliar language. (1+3+5) 

Use context and grammatical knowledge to deduce the meaning of unfamiliar language. (1+3+5+15) 

Use context and grammatical knowledge to deduce the meaning of unfamiliar language. (1+3+5+15) 

24

Listen, read or view for personal interest and enjoyment. (1+3+7+10+11+12+14) 

Listen, read or view for personal interest and enjoyment. (1+3+7+10+11+12+14) 

Listen, read or view for personal interest and enjoyment. (1+3+7+10+11+12+14) 

25

Use English sources and reference materials, including those offered by ICT, appropriately and effectively to access wider information. (3+10+11+12+14) 

Use English sources and reference materials, including those offered by ICT, appropriately and effectively to access wider information. (3+10+11+12+14+15) 

Use English sources and reference materials, including those offered by ICT, appropriately and effectively to access wider information. (3+10+11+12+14+15) 

26

Develop independence in language learning and use. (2+3+4+5+6+7+10+11+12+14) 

Develop independence in language learning and use. (2+3+4+5+6+7+10+11+12+14) 

Develop independence in language learning and use. (2+3+4+5+6+7+10+11+12+14) 

27

Develop knowledge and understanding of English speaking countries and cultures and the experiences and perspectives of the people in these countries and communities. (1+3+8+9+11+13) 

Develop knowledge and understanding of English speaking countries and cultures and the experiences and perspectives of the people in these countries and communities. (1+3+8+9+11+13+15) 

Develop knowledge and understanding of English speaking countries and cultures and the experiences and perspectives of the people in these countries and communities. (1+3+8+9+11+13+15) 

28

To collect and use data to achieve a goal or to reach a decision or conclusion based on evidence. (Knowledge about and interaction with the natural world) 

To collect and use data to achieve a goal or to reach a decision or conclusion based on evidence. (Mathematical competence / Knowledge about and interaction with the natural world) 

To collect and use data to achieve a goal or to reach a decision or conclusion based on evidence. (Mathematical competence / Knowledge about and interaction with the natural world) 

29

To estimate and work out percentages and ratios. (Mathematical competence) 

To estimate and work out percentages and ratios. (Mathematical competence) 

To estimate and work out percentages and ratios. (Mathematical competence) 

30

To demonstrate findings through the production of charts and graphs. 
(Mathematical competence) 

To demonstrate findings through the production of charts and graphs. 
(Mathematical competence) 

To demonstrate findings through the production of charts and graphs. 
(Mathematical competence) 




JUSTIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN 

KEY COMPETENCIES

OBJECTIVOS DE LA PROGRAMACIÓN 

Los objetivos de la programación para reflejan un enfoque comunicativo para la enseñanza y el aprendizaje de idiomas de acuerdo a lo expuesto en el currículum oficial. Los diez primeros objetivos se ocupan de habilidades comunicativas, hablar y escuchar. Los objetivos 11 – 15 tratan la comunicación escrita; los objetivos 17 – 24, la lectura y la comprensión de textos. Los objetivos 11, 13,14, 22, 23 y 24 se refieren a la adquisición de hábitos y el desarrollo de las destrezas de aprender a aprender y fomentar la autonomía del aprendizaje. Los objetivos 17 y 25 tratan el desarrollo de la competencia social – cultural. Los objetivos 28 – 30 se han introducido para incluir la competencia básica menos explotada en las clases de inglés; la competencia matemática. 
En general los objetivos de la programación proponen la idea de un curriculum amplio y equilibrado que pretende desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, llevándose a cabo mediante la realización de tareas comunicativas en la máxima variedad de contextos posibles 
Mientras es difícil incorporar tanta variedad de actividades para cubrir todas las inteligencias o competencias básicas en una solo clase si se puede incluirla en una unidad didáctica o en los contenidos de un curso entero. 

Linguistic communication.

(competencia en comunicación lingüística) 

1-26 

ICT and treatment of information.

(tratamiento de la información y competencia digital) 

1,14,22,25,26 

Artistic and cultural competence. (competencia cultural y artística) 

12,16,19,20,22,24 

Personal initiative and autonomous learning (autonomía e iniciativa personal)

5,11,14,15,24,25 

Social awareness and civic competence. (competencia social y ciudadana) 

5,7,10,13,16,18,19,21,22,25,27 

Knowledge about and interaction with the natural world

(competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) 

12,19,22,25,27,28 

Mathematical competence (competencia matemática) 

28,29,30 

Learning to learn competence (competencia para aprender a aprender) 

5,7,9,10,11,13,14,15,17,18,21,22,24,25,26,27

BC2013CM

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