Programación Didáctica de 3º de eso. Lengua Castellana y Literatura
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Programación Didáctica de 3º de ESO. Lengua Castellana y Literatura PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º de ESO. Lengua Castellana y Literatura UNIDAD 1: La comunicación. U
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Lengua y comunicación. A los contenidos tratados en cursos anteriores, se añaden las diferencias entre lengua oral y lengua escrita y la clasificación de los signos en indicios, iconos y símbolos. El trabajo principal de esta unidad debe centrarse en el correcto conocimiento y el uso adecuado de los diferentes tipos de signos. También es importante que identifiquen los elementos de la comunicación en situaciones distintas de comunicación. Es importante que el alumnado reconozca los códigos y los rasgos de la comunicación no verbal en la construcción y proyección de una imagen personal. Expresión oral y escrita. La transformación de secuencias gráficas o de imágenes en sucesos o hechos breves es un ejercicio muy enriquecedor para la imaginación, la creatividad y la expresión. El alumnado debe utilizar en la redacción de los sucesos o anécdotas los elementos principales de la cohesión lingüística, que posteriormente estudiará de manera más formal. Por otro lado, algunas normas sobre uso de signos de puntuación deben aprenderse de modo mecánico, para ser aplicadas instintivamente, no tanto por su conocimiento teórico. Técnicas para aprender. Saber buscar información para los trabajos académicos y para satisfacer necesidades sociales es esencial. Para ello es importante que reconozcan las diferentes fuentes en las que pueden buscar y encontrar datos e informaciones, que sean conscientes de los criterios de ordenación para acceder a la información empleando el menor tiempo posible en ello, y de los pasos ordenados que tienen que seguir para la búsqueda, que sepan elaborar expresiones que les ayuden a buscar ya sea en bibliotecas o en Internet. Por último, saber hacer índices es complementario de saber inventarse expresiones guía para la búsqueda de información. Léxico. A los prefijos ya estudiados en cursos anteriores se añaden aquellos que están formados por un elemento culto (auto-, hiper-, micro-, mini-, etc.). Todos ellos se trabajan con ejercicios de tipología variada. Gramática. En esta sección se presentan de forma muy resumida las características de forma, función y significación de sustantivos, adjetivos, pronombres y determinantes señalando su función en el sintagma nominal. Entendemos que cuestiones como flexión de género y número de sustantivos y adjetivos, u otras como grado del adjetivo, han de ser conocidas por los alumnos de este nivel y por tanto pueden obviarse, a pesar de que se citan de forma sucinta. Se ha intentado buscar la máxima eficacia en el reconocimiento de las clases morfológicas y en las funciones internas en el sintagma nominal (determinante, núcleo, adyacente), tarea que habrá de ser complementada en unidades posteriores con la mención de funciones oracionales básicas (sujeto y complementos). La reflexión sobre rasgos propios de las hablas andaluzas es una complemento imprescindible en la reflexión sobre el sistema. Téngase en cuenta fenómenos como la pérdida de la /d/ intervocálica o la marca de la plural cuando se aspira. Es de tu competencia… La elección de esta breve noticia sobre la Operación Tertis permite abordar de lleno la competencia cultural y artística, reflexionando sobre la importancia del patrimonio y la conservación de nuestra cultural. Las competencias artísticas y lingüísticas han de ponerse en funcionamiento para cumplir las propuestas sobre conocimiento y divulgación del patrimonio. Organizar una exposición implica la aplicación de competencias matemáticas y de las relacionadas con el tratamiento de la información.
Para Gramática:
Medios de comunicación impresos:
Páginas web:
Un mes, junto con la siguiente unidad.
a.1. Identifica los elementos de la comunicación en diferentes situaciones comunicativas. a.2. Diferencia la comunicación verbal y no verbal. a.3. Reconoce los diferentes tipos de signos en su doble clasificación. b.1. Escribe un relato a partir de varias imágenes o ilustraciones. c.1. Obtiene información relevante sobre un tema académico. d.1. Reconoce y utiliza los prefijos en palabras de uso habitual. e.1. Reconoce las formas y funciones de los constituyentes del sintagma nominal. g.2. Reconoce la exposición oral como medio de comunicación. Realiza una exposición oral en el ámbito escolar de manera correcta. g.2. Adapta su exposición a diferentes registros. h.1. Conoce las normas de uso de los signos de puntuación (coma, punto y dos puntos) así como las normas que rigen la presentación de textos. i.1. Identifica una noticia y un reportaje. Los distingue. Reconoce sus características. Sabe cuáles son las secciones de un periódico de información general. Aplica estos conocimientos a alguna publicación juvenil leída por los jóvenes. Elabora una noticia y un reportaje, respetando su estructura y características. (Como instrumento de evaluación para todas las unidades, véase ANEXO FINAL 1 (al final del documento))
Actividades de refuerzo y ampliación: Véase ANEXO FINAL 2 (al final del documento) y documento adjunto sobre ejercicios de refuerzo y ampliación. Programaciones ACIS: Véase ANEXO FINAL 4
Véase ANEXO FINAL 2
Competencia en comunicación lingüística
Competencia social y ciudadana
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Se realizará al final de cada evaluación.
Se realizará al final de cada evaluación.
Sin determinar. ANEXO 1 Repaso de los signos de puntuación y de acentuación, con normas de aplicación mecánica. Los errores frecuentes: sino, si no; a ver, haber; a, ha; -ía, -aba, en los imperfectos. En la tilde: él/el; más; fue, vio, dio; sé, se; En la presentación: márgenes, tachones, doble margen. Sobre signos de puntuación
ANEXO 2 Sobre Morfología Elaboraremos una la lista de palabras morfológicamente difíciles (cada alumno tendrá la suya). Esta lista puntuará en la nota de cuaderno. Repaso de las categorías importantes. Veremos qué dificultades tienen para identificar las categorías tradicionales. ANEXO 3 Sobre la noticia y el reportaje, trabajaremos La noticia. Finalidad de la noticia. Estructura. Tipos de títulos. Elaboración de la noticia. Veremos cómo está estructurado un periódico. Veremos cómo se presentan las noticias en un periódico, sus anuncios y la situación de las fotos. Veremos tb un periódico virtual (EL MUNDO, con noticias y reportajes en su página, con diversas secciones, publicidad, etc.). Primer trabajo en grupo. (A entregar, con recortes de los periódicos; la calificación final será considerada como nota de trabajo)
Segundo trabajo, voluntario: El periódico El País ofrece la posibilidad de desarrollar un periódico virtual. Se podrá hacer por parejas. El trabajo será valorado, según resulte, con 0,25 ó 0,5 a añadir a la media de la evaluación. ANEXO 4 El ejercicio de expresión oral, que se realizará durante el primer trimestre por grupos, consistirá en lo siguiente:
UNIDAD 2: Lenguas del mundo. Épica y lírica medievales.
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Lengua y comunicación. La diversidad de las lenguas del mundo pueden apreciarla los alumnos y las alumnas a través de las lenguas de las que hayan oído hablar o que, en algún caso, conozcan: francés, inglés, árabe, rumano, polaco, etc. Si en el centro hay alumnos de distintas nacionalidades, se hará referencia a sus lenguas. La clasificación que se ofrece de las lenguas más habladas en el mundo es un dato informativo meramente referencial, pero que puede orientar sobre el peso específico de estos idiomas en la actualidad. Es conveniente que el alumnado sea consciente de las múltiples lenguas que se hablan en el mundo y de su importancia social, cultural e histórica. Toda lengua es un tesoro que merece ser conservado; de ahí, la preocupación por las lenguas que mueren y por todas aquéllas que están en peligro de desaparición. Se introduce también al alumnado en el concepto de familia lingüística y en la curiosidad que entraña saber el parentesco y los orígenes comunes de muchas lenguas. De ellas, la familia indoeuropea, a la que pertenecen las lenguas románicas, donde se encuadran las lenguas de España, excepto el euskera. La similitud entre las lenguas románicas permite acercar al alumnado a los rasgos diferenciadores de las hablas para una toma de conciencia de la propia modalidad. Expresión oral y escrita. En esta unidad se trabaja la exposición oral, actividad que todos los alumnos y las alumnas, individualmente o en grupo, deberán hacer. Para ello, es conveniente que se costumbren a realizar de manera ordenada todas las tareas que constituyen la preparación. Posteriormente, habrá que insistir en los aspectos fónicos, de registro, gestuales, diatópicos, etc., tan importantes en la ejecución de esta actividad. Ortografía. Se recuerda de modo global las principales reglas de la acentuación con objeto de que las apliquen de manera consciente. Es fundamental la revisión de los cuadernos y trabajos de los estudiantes para comprobar que, efectivamente, dominan el uso de las tildes. Este análisis hará ver al profesorado las principales faltas de ortografía existentes en el grupo e insistir en actividades que ayuden a desterrar las mecánicas erróneas adoptadas. Léxico. Con la formación de sustantivos procedentes de adjetivos se inicia un trabajo sobre la derivación mediante la combinación de palabras con sufijos que va a marcar la línea de trabajo de este curso, con la finalidad clara de enriquecer el vocabulario de los alumnos. Gramática. En esta sección se revisa el estudio del sistema verbal. Comenzamos recordando la estructura del sintagma verbal y recordamos las características básicas de los verbos, así como diversas clasificaciones atendiendo a distintos criterios. También recordamos algunas cuestiones que se deben afianzar en el segundo ciclo: criterios básicos para identificar los verbos irregulares y dominio de la conjugación de los que habitualmente se usan más en los discursos orales y escritos. Por último, ofrecemos un resumen de las principales perífrasis verbales para que los alumnos y las alumnas puedan identificarlas en cualquier texto y comprendan el matiz significativo que se asocia a las diferentes construcciones perifrásticas. Incidiremos en los cambios acentuales en aquellos casos en los que los rasgos del habla supongan modificaciones del acento respecto a la norma escrita. Literatura. En el apartado donde se analizan las características generales de la Edad Media es conveniente recuperar conocimientos del área de Ciencias Sociales y apoyar las explicaciones en soportes visuales como mapas, imágenes alusivas a la Edad Media e imágenes de arte medieval, para así consolidar las ideas básicas acerca de la sociedad medieval: nobleza, clerecía, pueblo, religión y guerra. En cuanto a la épica medieval conviene compararla con la épica clásica y destacar el realismo como específico del Poema de Mio Cid frente a los cantares europeos. Es conveniente aprovechar el texto inicial del Cid para destacar rasgos específicos de la lengua medieval (grafías, fonemas, léxico, etc.). Estos rasgos permitirán llevar al tema del doble proceso de castellanización de Andalucía en años posteriores y de cómo se adoptan soluciones lingüísticas diferentes según las zonas, lo que creó, desde los orígenes del español, las diferencias que hoy perviven en las distintas hablas. Es de tu competencia… Esta curiosa conversación del blog “a propósito de” entra de lleno en la competencia lingüística, especialmente en los aspectos estratégicos, pues la conciencia ante la modalidad lingüística andaluza y su prestigio en el ámbito laboral muestra aún la pervivencia de tópicos, prejuicios y miedos que llevan consigo una pérdida de identidad. Este tema nos lleva a la competencia social y ciudadana y a la autonomía personal. En la formación de la conciencia individual del alumnado andaluz es básica la asimilación con naturalidad de los rasgos de su habla. Hay que también tener conciencia de que en el mundo laboral perviven prejuicios y clichés a los que muy posiblemente deban enfrentarse. También relacionado con la competencia en torno al tratamiento de la información, se plantea uno de los debates habidos en nuestra comunidad respecto al habla de los locutores de los canales de radio y televisión de Andalucía.
Para Literatura:
Cantar de Mio Cid, ed. de F. Marcos Marín, Alhambra, Madrid, 1985 (versión modernizada). Poema de Mio Cid, ed. de J. J. de Bustos Tovar, Alianza, Madrid, 1983. Lecturas para los alumnos:
Véase cuadro final
a.1. Identifica las principales lenguas del mundo según su número de hablantes. a.2. Reconoce los diversos grupos lingüísticos de la familia indoeuropea e identifica sus diferentes lenguas. a.3. Localiza geográficamente las lenguas románicas. b.1. Relaciona las diferencias idiomáticas con las dialectales. c.1. Interpreta correctamente los porcentajes que aporta una tabla para saber el número de hablantes de una lengua. e.1. Escribe correctamente las palabras en sus trabajos cotidianos. f.1. Reconoce, forma y utiliza sustantivos procedentes de adjetivos. g.1. Reconoce y conjuga los verbos irregulares de uso habitual. g.2. Identifica y reconoce los valores de las principales perífrasis verbales. h.1. Identifica las características generales de la Edad Media y de la épica medieval y de la lírica primitiva. i.1. Reconoce los valores literarios del Poema de Mio Cid. NIDAD 3: Textos narrativos. El mester de clerecía
Competencia en comunicación lingüística
Competencia de razonamiento matemático
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
UNIDAD 3. Textos narrativos. El Mester de Clerecía.
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