Programación de aula






descargar 1.05 Mb.
títuloProgramación de aula
página6/30
fecha de publicación01.07.2016
tamaño1.05 Mb.
tipoPrograma
l.exam-10.com > Literatura > Programa
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS





  • En el apartado de Gramática puede ser que algunos de los alumnos tengan dificultad para saber cuando un sustantivo es colectivo. Es importante que los niños tengan muy claro que para ser colectivo una de las condiciones necesarias e indispensables es que el sustantivo esté en singular. Las actividades 9 y 10 les ayudarán a aclarar este punto.




  • En esta unidad, en el programa de Ortografía, se recuerda el concepto de sílaba tónica. Tener en cuenta que algunos alumnos pueden tener problemas para reconocer en una palabra la sílaba de mayor intensidad. Para ayudar a estos alumnos leer las palabras de la actividad 1 de este programa poniendo mucho énfasis en la sílaba tónica.




  • Antes de leer la página 34 proponer a los alumnos que observen atentamente durante unos momentos la ilustración y se fijen en los elementos arquitectónicos representados y en la vestimenta de los personajes. Hacer que los niños formulen hipótesis acerca del pueblo o cultura sobre el que tratará el texto y de la época en la que transcurrirá la historia. Asimismo preguntar a los alumnos por qué creen que uno de los personajes lleva una flor en la mano.




  • Indicar a los alumnos que los personajes de la ilustración son personajes importantes y si saben qué nombre reciben estos personajes en la cultura árabe.




  • Durante la lectura. Sería conveniente leer el vocabulario de la lectura antes de abordarla con los alumnos e indicarles que, durante la lectura, subrayen con lápiz aquellas palabras de las que desconozcan el significado.

Intentar que los alumnos averigüen el significado de las palabras que han subrayado por el contexto antes de remitirlos al diccionario.


  • Hacer que los niños, por turnos, lean la lectura en voz alta. Para conseguir que se fijen en los signos de puntuación el profesor podría pedirles que cada vez que haya una coma, den una palmada, y dos si es un punto. Es una actividad entretenida con la que conseguirá que los alumnos sigan con más atención la lectura.




  • Localizar palabras en el texto. Pedir a los alumnos que busquen e identifiquen en el texto palabras que tienen que ver con la cultura árabe (mezquita, medina, califa,..). Si es preciso guiarles en la búsqueda y pedirles que investiguen sobre otras palabras de la misma procedencia y que, aún hoy, forman parte de nuestro léxico. Si se considera conveniente poner algún ejemplo.




  • Las mezquitas. Comentar con los alumnos como las mezquitas árabes tenían al lado una torre o alminar cuyo principal cometido era facilitar que la máxima cantidad de gente posible pudiera oír cada una de las cinco llamadas diarias a la oración. Para ello solían tener en su parte más alta un balcón que la rodeaba y desde el cual el muecín o almuédano realizaba tradicionalmente la llamada a la oración mediante la voz. En Sevilla se encuentra una de estas torres, quizás la más famosa: La Giralda.

Si se cree conveniente, enseñar a los alumnos alguna foto o ilustración de este monumento.


  • En la actividad 1 de la página 36, recordar a los alumnos el significado de las abreviaturas que preceden a las definiciones. Indicarles que las palabras buscadas se encuentran en la lectura.




  • Para la realización de la actividad 10, recordar a los niños que deben consultar una enciclopedia y seleccionar y copiar solo aquellos datos que sean más relevantes. En ningún caso se trata de copiar toda la información. En la segunda parte de esta actividad, recordarles también que en la descripción, además de los rasgos físicos, también deben describir los rasgos de carácter. Podría ayudarles una lluvia de ideas entre todos los alumnos sobre adjetivos que se le podrían aplicar a Zahara. Sería conveniente que un alumno los fuera escribiendo en la pizarra.




  • En la actividad 13 comentar con los alumnos que en la narración histórica el marco narrativo adquiere una relevancia especial que no tiene en otros tipos de textos. Comparar este texto con los cuentos clásicos, en los que el marco narrativo, generalmente, pasa a un segundo plano.




  • Como introducción preguntar a los alumnos si recuerdan qué es un sustantivo y pedirles que lo definan.

Comentar a los niños que hay diferentes clases de sustantivos y pedir a un alumno que lea en voz alta la información sobre las clases de sustantivos. Hacer hincapié en las diferencias entre aquellos que pertenecen a categorías opuestas: común/ propio, concreto/abstracto, individual/colectivo.


  • A propósito de los sustantivos colectivos, hacer especial hincapié en que éstos deben estar en singular.




  • En cuanto a la actividad 6 de la página 39, una vez finalizado el tiempo, el profesor puede pedirles que intercambien sus cuadernos y que cada uno corrija la lista del compañero para comprobar que efectivamente todas las palabras que ha escrito su pareja son sustantivos. Puede repetirse la actividad, pero esta vez pidiendo que los sustantivos pertenezcan a una categoría en particular.




  • En relación con la actividad 7, recordar a los alumnos que los sustantivos son palabras variables y por lo tanto son susceptibles de cambios en cuanto al género y/o número. En este punto es importante recordar que algunos sustantivos tienen una sola forma para el masculino y el femenino y que lo mismo ocurre respecto al número; es decir, mantienen la misma forma en singular y en plural.



  • Adivinar sustantivos. Dividir la clase en parejas. Un componente de la pareja dirá el análisis morfológico correspondiente a un sustantivo y su compañero deberá decir un sustantivo que reúna esas características. Así hasta cinco veces. Luego cambiarán los papeles. Ganará aquél que haya acertado más respuestas.




  • El número en los nombres propios. Una duda frecuente en los alumnos al analizar nombres propios es si es necesario analizar el número. Comentar a los alumnos que, puesto que los sustantivos propios sirven para identificar un solo ser entre los de su clase, no suelen emplearse en plural, aunque en ocasiones sí es válido usar el plural para designar a varios seres que comparten el mismo nombre. Por ello son correctas expresiones como los Javieres, las Marías, etc. Lo mismo puede ocurrir con los nombres de ciudades o monumentos: En América hay dos Córdobas.




  • Comenzar recordando a los alumnos el concepto de sílaba y la clasificación de las palabras según el número de éstas sílabas. El profesor puede pedirles que observen el esquema de la actividad 1. Hay que tener en cuenta que algunos alumnos pueden tener dificultades a la hora de separar las sílabas de una palabra que contenga diptongos e hiatos.




  • Pedir a un alumno que lea en voz alta la información sobre las sílabas tónicas y átonas. Tener en cuenta que algunos alumnos tienen dificultad para captar la intensidad de la sílaba tónica. Puede proponerles que jueguen a cambiar en sus nombres la sílaba tónica.




  • A propósito de la actividad 6 de la página 40, comentar con los alumnos la importancia del uso correcto de la tilde. Se puede proponer a los niños que pongan más ejemplos.




  • Para la realización de la actividad 10, pedir a los alumnos que lean detenidamente los dictados, prestando especial atención a las palabras que encabezan cada uno de ellos y a las palabras con tilde. El profesor puede sugerirles que hagan una lista con todas estas palabras y que después cierren los ojos e intenten retener la imagen de cada una de ellas con el fin de fijarlas mentalmente.




  • Realizar un dominó tónico. Proponer a los alumnos que construyan con papel o cartulina fichas de dominó. En una mitad irá una palabra y, en la otra, un esquema acentual formado por cuadrados (pequeños para las sílabas átonas y grande para las tónicas). Las normas del juego son las mismas que en el dominó tradicional.




  • Recitar poemas. Seguro que los alumnos a lo largo de su etapa escolar habrán aprendido muchos poemas. Animarles a recordarlos y recitarlos en voz alta en clase. Hacer que reflexionen sobre la importancia de la sílaba tónica para la consecución de la rima y el ritmo en la poesía.

Si se considera conveniente, recitar algún poema marcando especialmente las sílabas tónicas para que les sirva a los niños como modelo de entonación.


  • Pedir a los alumnos que lean en silencio la entrevista que se ofrece en la página, prestando especial interés a las preguntas del entrevistador o entrevistado. Comentarles que antes de hacer una entrevista hay que recabar datos sobre el personaje con el fin de preparar el cuestionario.




  • En relación a la actividad 2 de la página 40 aprovechar la estrategia sobre cómo confeccionar un guión que aparece en la página 80 del manual del PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ para enseñar a los alumnos a elaborar un cuestionario para la entrevista.




  • Entrevistar a profesores/as del centro. Dividir a la clase en cuatro grupos. Decir a los niños que cada grupo entrevistará a un profesor o profesora diferente del centro y que deben elaborar, también en grupo, un cuestionario acorde con el personaje elegido.

Una vez hayan pasado el cuestionario y redactado la entrevista la expondrán al resto de la clase, que por votación elegirá la más interesante. Si existe revista escolar en el centro, puede publicarse en ella. En caso de no ser así, se podrían exponer en un mural todas las entrevistas.


  • A modo de introducción, pedir a los niños que definan la palabra hoja. Seguramente darán distintas definiciones. Preguntar si recuerdan como se llaman las palabras con más de un significado.




  • Pedir a un alumno que lea en voz alta el cuadro de información y animarles a dar más ejemplos de palabras polisémicas. Apuntar las palabras en la pizarra y pedir a los alumnos que digan los diferentes significados que tienen. Si el profesor lo juzga necesario pedirles que usen el diccionario.




  • A propósito de la actividad 5 de la página 43, comentar a los niños que las palabras polisémicas adoptan diferentes significados en función del contexto en que se encuentran.




  • Formar oraciones con palabras polisémicas. Proponer a los alumnos varias palabras polisémicas, como por ejemplo:

  • móvil - traje - pizarra - animal

Seguidamente, pedir a los niños que, de forma colectiva, expliquen los diferentes significados de cada una de ellas. Para finalizar la actividad, pedirles que escriban oraciones con algunos significados de cada una de las palabras.


  • Se puede comenzar preguntando a los alumnos si están leyendo algún libro en la actualidad e invitarlos a que digan el título y que cuenten el argumento. Preguntar si recuerdan cómo se llama el autor.




  • Preguntar a los alumnos si conocen a Julio Verne y si han leído o escuchado hablar de algunas de sus obras. A continuación leer la información que aparece en el cuadro UN AUTOR.




  • Invitar a los niños a que expresen sus gustos literarios: qué temas les gustan más, si les gustan los libros de poesía o si por el contrario prefieren las obras en prosa, si hay alguna colección en particular que les guste y por qué motivo, …




  • Pedir que, por turnos, lean el texto en voz alta. Comentarles que la cabecera de la lectura es un pequeño resumen de lo que ya ha acontecido para ponernos en situación. Cuando terminen invitar a uno de los alumnos a que resuma el argumento.




  • A propósito de la actividad 7 de la página 45, preguntar si creen que esta historia puede haber sucedido y que razonen la respuesta.




  • Ampliar información. Pedir a los alumnos que busquen información sobre alguno de los autores citados en esta página o sobre otros autores de literatura juvenil que conozcan. Decir a los niños que con la información obtenida deberán realizar un informe donde aparezcan datos biográficos del autor, hechos o sucesos curiosos o importantes que hayan podido ocurrirle a lo largo de su vida, y datos sobre sus obras.




  • Comentar con los alumnos que la gran mayoría de las obras juveniles pertenecen al género de novela de ficción, pues narran historias fantásticas que viven unos personajes creados por un autor con el fin de entretener a los lectores y transportarlos a mundos imaginarios donde todo es posible. Otras veces estas historias de ficción se presentan como si fueran reales. En el caso de esta obra de Julio Verne (Veinte mil leguas de viaje submarino), se trata de una historia de ficción, ya que en la época en que fue publicada (1869), aún no se había inventado el submarino. Su invención se atribuye al científico y marino español Isaac Peral en el año 1885; es decir dieciséis años después de la publicación de la obra.




  • Recordar que con las actividades de las páginas 46 y 47 se pretende repasar y afianzar tanto los contenidos trabajados en esta unidad como los estudiados en unidades anteriores. Pedir a los alumnos que si no recuerdan algo vuelvan a repasar el contenido en la página y unidad correspondiente.




  • Con la actividad 1 se pretende que los niños completen un resumen con todos los conceptos trabajados en esta unidad.




  • En la actividad 2 recordar a los alumnos la importancia de los esquemas para acceder rápidamente a una información. El profesor puede sugerirles que realicen esquemas del resto de los conceptos trabajados en la unidad. Para ayudarles en esta labor se puede consultar la estrategia elaborar esquemas de la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ.




  • Con las actividades 15 y 16 se pretende hacer un repaso acumulativo de las reglas ortográficas estudiadas hasta el momento. Pedir a los alumnos que antes de abordar la resolución de la actividad vuelvan a repasar las reglas.




  • La actividad 17 vuelve sobre el objetivo trabajado en la página de escritura, lo cual obliga a los alumnos a repasar las fases de elaboración de la entrevista.




  • Para la realización de la actividad 19 se pueden aprovechar los recursos informáticos del centro y guiar a los alumnos en la búsqueda por Internet.




  • El fenómeno Harry Potter. El lanzamiento de la primera entrega de esta famosa novela Harry Potter y la piedra filosofal tuvo lugar en 1997. Diez años después se habían vendido más de 400 millones de copias de los siete libros, que han sido traducidos a 65 idiomas. El gran éxito alcanzado por esta serie ha hecho que Harry Potter sea uno de los personajes de ficción más famosos y conocidos por el público infantil, y de su autora, J. K. Rowling, una de las personas más ricas del mundo.




  • Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta:







Lo que he aprendido

Lo que he aprendido a hacer

Lectura







Gramática







Ortografía







Escritura







Vocabulario







Literatura









Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Competencia social y ciudadana

  • A propósito del texto, comentar con los alumnos el gran legado cultural que el Islam dejó por todo nuestro país y cómo, durante siglos las dos culturas establecieron lazos que aún hoy siguen estando presentes.




  • Para la realización de las actividades 2 a 5 de la página 42 los alumnos tienen que adoptar la personalidad de otro personaje, lo cual supone ponerse en su lugar Comentar a los alumnos que este tipo de estrategia –adoptar otro punto de vista, comprender las motivaciones ajenas…- les puede ser de gran ayuda a la hora de resolver conflictos con los demás.




  • Aprovechar la lectura de la página 45 para hablar con los niños sobre la solidaridad y la ayuda a los necesitados. Pedir a los alumnos que valoren la actitud del capitán Nemo y su ayudante al poner su vida en peligro para ayudar al protagonista de la historia.


Interacción con el mundo físico

  • Comentar con los alumnos como la actividad humana provoca cambios en el medio ambiente, la salud y la calidad de vida. En la lectura, la decisión del califa introdujo cambios en el medio que fueron la causa de la mejoría de Zahara, sin que ello afectara negativamente al medio físico.


Autonomía e iniciativa personal

  • Comentar con los alumnos la gran capacidad e iniciativa demostrada por Abderramán para encontrar una solución a un problema de difícil solución, y como con ello consigue su propósito: acabar con el estado de gran tristeza en el que se encontraba su esposa Zahara.




  • Proponer a los alumnos que expliquen las dificultades que han encontrado al realizar las actividades de las páginas 38 y 39 y que comenten cómo las han superado. Comentar a los alumnos que la actitud personal es fundamental en el aprendizaje y que tener iniciativa para superar las dificultades puede ayudarles mucho en su vida escolar.


Aprender a aprender

  • Para elaborar la segunda parte de la actividad 13 de la página 37, los alumnos tendrán que poner en práctica distintas estrategias y técnicas: selección de fuentes de información, selección de la información y capacidad de síntesis.




  • Comentar con los alumnos la necesidad de leer bien los enunciados de las actividades para saber qué es lo que hay que hacer. Recordar a los niños que en algunas actividades tienen que contestar a más de una cuestión.




  • Comentar a los alumnos la utilidad de los esquemas y tablas como los utilizados en la actividad 1 de la página 40 y en el apartado de Ortografía comparativa para representar y organizar gráficamente la información. Los esquemas nos ayudan a acceder a la información más importante de un solo golpe de vista.




  • Recordar a los niños la utilidad y la necesidad de utilizar el diccionario, sobre todo en el caso de palabras que puedan tener más de un significado.




  • Aprovechar la actividad 11 de Recuerda y Repasa de la página 47 para animar a los alumnos a ampliar su vocabulario. Sugerir a los niños que escriban las definiciones en fichas para elaborar su propio diccionario personal.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30

similar:

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula






© 2015
contactos
l.exam-10.com