Programación de aula






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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS





  • Los alumnos pueden tener dificultad en comprender la diferencia entre los conceptos de lenguaje y lengua. Es recomendable poner diversos ejemplos usando cada uno de esos términos.




  • En la ortografía, las palabras terminadas en -aje presenta una dificultad especial por la influencia de los galicismos terminados en -age como garage (francés). Conviene insistir en que en español todas las palabras terminadas en los sonidos -AJE, se escriben con j.




  • Es difícil que todos los alumnos participen en la misma medida en las actividades de expresión oral. Procurar crear un clima distendido en clase que favorezca la participación en esas actividades.




  • Antes de leer en la página 20, hacer que los alumnos se fijen en que el cuento no tiene autor. Explicarles que se trata de un cuento popular y hábleles de algunas características de estos tipos de cuentos:

Tratan temas que nunca pasan de moda: el honor, la sinceridad, el amor…, aspectos que afectan a las personas en todas las épocas.


  • (Pedir que lean el título del cuento y digan cuál puede ser el tema del cuento).

Los personajes de los cuentos suelen ser príncipes, reyes, campesinos, sirvientes…

Suelen referirse a un tiempo pasado inconcreto.

Pedir a los alumnos que lean el título del cuento y digan cuál puede ser el tema del que trata. Después, hacer que lean la primera oración y se fijen en el tiempo al que se refiere y el personaje que aparece.

Preguntar a los alumnos qué conocen sobre la cultura china, los palacios, los jardines.


  • Durante la lectura. Después de que los alumnos hayan leído el texto, hacer que se fijen especialmente en las líneas 28 a 31 en las que la narración adquiere mayor tensión dramática. Volver a leer ese párrafo con la entonación adecuada para que los alumnos perciban esa característica.




  • Hacer un fichero ortográfico. Pedir a los alumnos que realicen un fichero con las palabras del vocabulario ortográfico de esta unidad y de la anterior. Decirles que en cada ficha solo escriban una palabra. Después, deberán escribir una oración con cada una de ellas.




  • Preparar un cuentacuentos. Organizar un cuentacuentos en el aula. Para ello, pedir a los alumnos que recuerden algún cuento popular que conozcan para después contarlo a sus compañeros. Ir haciendo una lista con los cuentos que contarán los niños. En caso de que alguno se repita, proponer a los alumnos que quieren narrar dicho cuento, que lo cuenten juntos. Una vez que esté todo preparado, todos narrarán sus cuentos.




  • Al terminar la actividad 1 se puede pedir a los alumnos que escriban una oración con la palabra víspera para comprobar que entienden su significado y saben usarla.




  • En la actividad 3 de la página 22, recordar la información vista en el recuadro Para saber más de la unidad 1, página 9. Preguntar quién es el protagonista del cuento El valor de la verdad.




  • Pedir a los alumnos que valoren la actuación de las candidatas que se presentaron ante el príncipe con sus plantas. El profesor puede formular preguntas como estas: ¿Por qué pensarían que no crecían sus semillas? ¿No se les ocurrió pensar que el príncipe sabría qué semillas les había dado?




  • Preguntar a los alumnos si saben decir algo en cada una de las diferentes lenguas de España.

  • Se puede escribir en la pizarra alguna expresión como las siguientes: Buenos días, Bon día (catalán), bos días (gallego), egunon (vasco).

  • Gracias, gracies (catalán), gracias (gallego), eskerrik asko (vasco).

Explicar a los alumnos que el vasco tiene un origen diferente del resto de las lenguas de España, que proceden del latín.

Comentar que el vasco también se llama euskera, nombre que tiene en su propia lengua.


  • Mostrar a los alumnos un mapa de América para que se den cuenta gráficamente de la extensión del español. Se puede mencionar alguna de las lenguas indígenas que se hablan también en los países hispanoamericanos (quechua, aimará…).




  • El origen de las lenguas de España. Comentar con los alumnos el hecho de que todas las lenguas que se hablan en España, a excepción del vasco, tienen su origen en el latín. El profesor puede contarles que hace mucho tiempo los romanos llegaron a la península Ibérica y la convirtieron, dividida en diferentes zonas, en un territorio más de su imperio. Los romanos trajeron sus costumbres, su religión y también su lengua. Para terminar, les puede decir que fueron grandes arquitectos y que se conservan actualmente murallas, teatros, puentes y acueductos como vestigios de aquella cultura.


- Comentar con los alumnos que el castellano presenta rasgos diferenciadores que dependen de la región donde se hable. Así, en nuestra Comunidad, el hable andaluza presenta algunas características particulares como el seseo y el ceceo y la aspiración de algunas consonantes al final de sílaba.


  • Alargar oraciones. Con relación a la cualidad que tiene el lenguaje de poder crear nuevas palabras y, por tanto, de transmitir un número ilimitado de mensajes, se puede realizar la siguiente actividad: escribir en la pizarra el comienzo de una oración, por ejemplo, Mónica lee. Pedir a los niños que vayan alargando esa oración añadiendo diferentes complementos (Mónica lee mucho, Mónica lee mucho por las mañanas…). Cada niño debe repetir la oración que ha dicho su compañero y añadir algún elemento más.




  • Explicar a los alumnos que el sonido R fuerte entre vocales se representa con dos erres. Decirles que aunque son dos letras que forman parte de la misma sílaba y no se pueden separar.




  • Tratar de que los alumnos retengan las normas expuestas en las actividades 3 y 6, ya que son muy productivas. Pedir a los alumnos que escriban durante un minuto palabras que respondan a esas normas y hacer que lean las palabras que han escrito.




  • Explicar a los alumnos que los nombres propios a veces fluctúan en su escritura. Comentar la existencia del apellido Giménez escrito también como Jiménez.

A modo de curiosidad, contar a los alumnos que antiguamente el sonido J se escribía en español con la letra x (así en castellano antiguo se escribía Ximena, en lugar de Jimena) y actualmente se conserva esa grafía en el nombre de México, que debe pronunciarse con el sonido J.


  • Completar oraciones con formas verbales. Proponer a los alumnos que completen estas oraciones con las formas verbales de los siguientes verbos. Decirles que todas las palabras contienen la letra j.

traducir  extraer  traer  decir  producir

  • Ayer mi padre ___________ un coche nuevo.

  • Los amigos de mi hermana ______________ la canción.

  • El dentista le ______________ el diente que se le había roto.

  • Las vacas ______________ más leche el año pasado que este año.

  • Amalia no ______________ exactamente lo mismo que había contado ayer.




  • Más dictados. Como un cencerro

Mi perro Roberto es bastante raro. Le encanta revolcarse por la tierra, correr hacia atrás y oír la radio. Además, Roberto no es un perro marrón o gris, como el resto de los perros. ¡Que va! Roberto es un perro color rosa. A veces le castigo encerrándole en su perrera, pero luego me arrepiento. Al fin y al cabo, él no tiene la culpa de estar como un cencerro.


  • Después de leer el texto de la actividad 1 de la página 28, pedir a los alumnos que diferencien las intervenciones del narrador y de los personajes. Indicar que hay una intervención del narrador en medio de lo que dice uno de los personajes. Pedirles que la localicen y que expliquen cómo se expresan formalmente esas intervenciones.




  • En la actividad 2, preguntar a los alumnos por los verbos que introducen las intervenciones que deben elaborar.




  • Explicar que al escribir diálogos se debe evitar la repetición constante del verbo decir (dijo, dijeron…). Pedir a los alumnos que digan verbos que pueden introducir las intervenciones de los personajes: respondió, preguntó, exclamó, expuso, afirmó




  • Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos que los bocadillos de las viñetas se leen de arriba abajo.




  • Dramatizar narraciones. Organizar a los alumnos en pequeños grupos para que representen en el aula un pequeño cuento. Pedir a cada grupo que escriban una historia incluyendo las intervenciones de los personajes. Si es necesario, intervenir para asignar los distintos papeles y, sobre todo, para que no olviden que uno de ellos tendrá que ser el narrador. Darles tiempo para que cada grupo preparar su representación.




  • El profesor puede utilizar las preguntas iniciales para animar a todos los alumnos a participar en clase, valorando tanto las intervenciones más extensas como las más breves. Procurar que todos escuchen las intervenciones ajenas.




  • Después de escuchar la grabación, pedir también a los alumnos que digan cómo se imaginan al locutor. Hacerles ver que en las audiciones no se dispone del contexto visual que rodea a los actos de comunicación.




  • En la actividad 4 de la página 29, asegurarse de que los alumnos leen previamente las preguntas para orientar hacia ellas la audición.




  • El lenguaje corporal. Recordar a los alumnos que los seres humanos nos podemos comunicar de muchas formas, entre ellas mediante gestos. Explicar que los gestos acompañan con frecuencia a la expresión de sentimientos. Proponer a los alumnos que expresen con mímica las siguientes situaciones. El resto de la clase debe adivinar de qué sentimiento se trata.

  • Estás muy contento porque acabas de ganar un concurso nacional de música.

  • Estás enfadado con un amigo porque te ha devuelto tus patines destrozados.




  • Pedir a los alumnos que diferencien en el texto periodístico la sección, el titular, el subtítulo, la entradilla, la ilustración y el texto. Indicar que todos estos elementos tienen unas características propias formales y de contenido.




  • En la actividad 7 de la página 31, comentar a los alumnos que las palabras textuales en un escrito se reproducen entre comillas. Explicar que la información que aparece de ese modo no se puede modificar y que debe reproducirse con exactitud.




  • Leer una noticia. Explicar a los alumnos que, antes de hacer la primera lectura de un texto informativo, es conveniente leer su título (ya que este suele informarnos sobre el tema) y sus subtítulos (que suelen aparecer en los textos largos para indicar de qué trata específicamente cada parte). Hablar también acerca de la importancia de observar siempre las ilustraciones, los gráficos o las fotografías que acompañan al texto y de leer, si los hay, sus rótulos o pies de foto, pues de ese modo se obtiene más información.




  • Escribir un texto informativo. Proponer a los alumnos escribir un texto informativo sobre la tienda de alimentación de su barrio. Para ello, decirles que antes de escribir deben informarse sobre aspectos como: el nombre del dueño y del comercio, la ubicación de la tienda, la fecha de apertura, los productos que venden y qué productos son más demandados. Pedirles que distribuyan la información desarrollando una idea por párrafo. Recordarles las partes de una noticia: titular, entradilla, párrafos.




  • Sobre los contenidos del apartado de Gramática de las actividades, asegurarse de que los alumnos diferencian el lenguaje como sistema de comunicación, de la lengua, conjunto concreto de signos y reglas para hacer uso del lenguaje.




  • Recordar a los alumnos la explicación de la unidad anterior respecto la correspondencia entre sonidos y letras: en este caso también, un mismo sonido se representa con diferentes grafías.




  • En la actividad 4 de la página 32, el profesor puede pedirles previamente a los alumnos que definan la palabra Ortografía o busquen su definición en un diccionario. Explicarles que la Real Academia Española es la encargada de fijar las normas ortográficas en uso actualmente. Todas las normas ortográficas están recogidas en un libro. Comentar que para otras lenguas existen también organismos similares.




  • Pedir a los alumnos que encuentren palabras con el sonido R fuerte y con el sonido J en el siguiente texto.

La tormenta

Yo estaba jugando con mi perro Jacinto cuando un ruido muy grande hizo temblar toda la casa. El animal ladró asustado y yo sólo rogaba que se terminara aquel crujido en el cielo. Los rayos no dejaban de iluminar la noche. De repente, escuché el gemido de la vieja puerta abriéndose y, antes de que pudiera dar un grito, vi que era la figura de mi primo Jorge.


  • Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta:







Lo que he aprendido

Lo que he aprendido a hacer

Lectura







Gramática







Ortografía







Escritura







Comunicación oral







Texto para trabajar las competencias básicas









Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Interacción con el mundo físico

  • Preguntar a los alumnos por sus experiencias haciendo germinar una semilla. Pedirles que cuenten las condiciones necesarias para que la germinación se produzca, el tiempo que tarda en producirse la germinación…




  • Aprovechar la actividad 11 de la página 23 para que los alumnos reflexionen sobre sus conocimientos del mundo vegetal. Pedirles que expliquen lo que saben sobre la reproducción de las plantas y ayúdales a que diferencien la polinización, la formación del fruto en cuyo interior se encuentran las semillas y la germinación de las mismas.


Competencia social y ciudadana

  • Comentar en clase la relación de Saomín con sus padres y la reacción de estos ante las decisiones de su hija. Valorar positivamente la relación familiar, en la que Saomín recibe apoyo a pesar de que sus padres no estén completamente de acuerdo con ella.




  • Presentar la diversidad lingüística de España como una riqueza. Recordar a los alumnos la importancia de valorar las distintas lenguas las diferentes modalidades lingüísticas.




  • Explicar a los alumnos que los sonidos J y R fuerte son muy característicos del español y que presentan frecuentemente dificultades de pronunciación. Así, el sonido J resulta difícil de pronunciar para los hablantes.

Respecto al sonido R fuerte, presenta también dificultades para algunas personas que tienen problemas de dicción.

Insistir en que no es correcto burlarse de las personas que pronuncien de forma diferente estos sonidos.


  • Mostrar la importancia de escuchar a los demás y no interrumpirlos cuando hablan.

Recomendar a los alumnos que expresen sus enfados de manera educada.
Autonomía e iniciativa personal

  • Insistir en la importancia de actuar siempre son sinceridad y honestidad, exponiendo lo que cada uno desea con respeto y aceptando que a veces no se consigue lo que se quiere.




  • Preguntar a los alumnos por sus miedos y dificultades al hablar otra lengua. Tratar de que los alumnos pierdan el miedo a expresarse en otras lenguas. Explicarles que a hablar se aprende hablando y escuchando.




  • Aprovechar la introducción del apartado Expresión oral para animar a los alumnos a verbalizar sus sentimientos, sus preocupaciones y sus miedos. Hacerles entender que frecuentemente los demás sienten algo parecido.


Competencia cultural y artística

  • Preguntar a los alumnos qué plantas les gustan más. Tratar de que reflexionen sobre su valor ornamental.

Aprovechar la lectura del texto sobre los jardines chinos para que amplíen su percepción de las manifestaciones artísticas. Preguntarles por qué les parece que la jardinería es un arte.


  • Aprovechar las actividades 17 y 18 de la página 33 para mostrar a los alumnos que algunas lenguas tienen signos gráficos muy peculiares. Conviene mencionar los casos del árabe, el chino y el búlgaro, por la cantidad de inmigrantes de esos países que viven en España.


Aprender a aprender

  • Reconocer la estructura temática de los textos ayuda a su comprensión. Asegurarse de que los alumnos identifican la estructura temática del cuento de la unidad.




  • Verbalizar los conceptos aprendidos ayuda a fijar y estructurar el conocimiento. Animar a los alumnos a que expresen con sus palabras los conceptos evitando repetirlos de memoria. Corregir sus fallos de expresión.




  • Preguntar a los alumnos qué les resulta más entretenido, la lectura de narraciones con diálogos o sin diálogos. Tratar de que expliquen por qué.

Recomendar a los alumnos que introduzcan diálogos en los cuentos o narraciones que escriban para hacerlas más amenas; además, así podrán caracterizar a los personajes mediante sus propias intervenciones.


  • Fomentar en los alumnos la lectura de la prensa a través de la que se transmite información de contenidos de actualidad. Comentarles que los conocimientos de los que ya disponen les permiten acceder a muchos de los contenidos que se recogen en la prensa y que constituyen una importante fuente de aprendizaje.




  • Percibir la relación existente entre varios conceptos es muy importante para asimilarlos bien. Entre los conceptos que se repasan en la actividad 16 existe una relación de jerarquización. Insistir en ello, empleando incluso algún tipo de representación gráfica


Tratamiento de la información

  • Aprovechar la actividad 11 de la página 25 para comentar que para acceder a mucha de la información que aporta Internet resulta muy conveniente conocer otras lenguas, particularmente inglés. Explicarles cómo ese medio puede servir también para aprender y practicar otras lenguas.


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