Programación de aula






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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS





  • Antes de leer las páginas 206 y 207 invitar a los alumnos a leer el título y a observar atentamente la ilustración que inicia la unidad.




  • Animar al diálogo realizando preguntas como estas: ¿Qué os sugiere el título? ¿Por qué un emperador puede llegar a ser un bandido? ¿Cuál de los dos personajes creéis que es el emperador? ¿Por qué? ¿Quién será el otro personaje? ¿Qué creéis que están haciendo? Explicar a los niños que van a leer un texto teatral. Preguntar si recuerdan qué nombre reciben las partes que aparecen en cursiva y cuál es su función.

Puede resultar conveniente leer el apartado Para comprender mejor de la página 209 antes de comenzar la lectura.


  • Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura silenciosa. Luego, asignar los papeles y realizar una lectura dramatizada. Pedir a los niños que tengan en cuenta las aclaraciones contenidas en las acotaciones, pero sin leerlas en voz alta.




  • En esta unidad no se incluye la sección Vocabulario ortográfico, así que si el profesor lo considera conveniente puede pedir a los alumnos que sean ellos los que lo elaboren de forma personal.




  • Después de leer pedir a los alumnos que expresen sus opiniones sobre el texto y digan si les gustaría representar la obra. Siempre que sea posible, organizar una sencilla dramatización en el Salón de actos del colegio o en el aula.




  • Escribir y representar un texto teatral. Dividir la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Pedirles que escriban un breve texto teatral para representarlo en clase ante sus compañeros. Decirles que antes de empezar dediquen un tiempo a pensar qué personajes van a aparecer y de qué va a tratar la obra.

Explicarles que el guión debe tener tantos personajes como alumnos haya en el grupo. Recordarles que escriban entre paréntesis las acotaciones con las explicaciones que crean necesarias para la representación.


  • Dibujar los escenarios del texto teatral. Pedir a los alumnos que dibujen los cuatro escenarios en que se desarrolla la obra que acaban de leer. Para ello deben tener en cuenta las indicaciones que se ofrecen al respecto en las acotaciones. Decirles que, además, pueden incorporar otros objetos o elementos que enriquezcan cada uno de los lugares, pero siempre intentando ser fieles a la época y a los personajes.




  • En relación con la actividad 1 de la página 208 pedir a los alumnos que intenten averiguar el significado de las palabras destacadas. Luego, pedirles que las busquen en el diccionario y realicen la actividad en sus cuadernos de trabajo. Además, el profesor puede pedirles que sustituyan las palabras destacadas por un sinónimo.




  • En relación con la actividad 3 pedir a los alumnos que opinen sobre el comportamiento de los dos personajes en su primer encuentro. Preguntarles si creen que estuvo bien que Carlomagno pusiera en riesgo su vida o si, por el contrario, fue una irresponsabilidad por su parte. Pedir a los niños que justifiquen sus respuestas.




  • Antes de comenzar la actividad 12, recordar a los alumnos el uso de los signos de exclamación e interrogación. Decirles también que tras el signo de cierre de interrogación y exclamación no se escribe punto.




  • La actividad 12 se puede realizar de forma oral. Explicar a los alumnos que para buscar datos en la lectura no hay que volver a leerla detenidamente, sino que debe bastar con una lectura rápida.




  • Al abordar la página 210 recordar a los alumnos los modelos de conjugación que han estudiado hasta ahora. Explicar a los alumnos en qué consisten las variaciones ortográficas de algunos verbos regulares:

  • C en lugar de z: cacé (de cazar).

  • Qu en lugar de c: saqué (de sacar).

  • J en lugar de g: cojo (de coger).

Insistir a los alumnos en que, para saber si un verbo es regular, basta con ver si lo es la primera persona del presente de indicativo, la tercera persona del pretérito perfecto simple y cualquier persona del futuro simple de indicativo.


  • En la actividad 3 aconsejar a los alumnos que separen la raíz de la desinencia antes de clasificar los verbos en regulares e irregulares.




  • Aprovechar la actividad 6 para explicar a los alumnos que la diptongación que se produce en el presente de algunos verbos como cerrar, venir, pensar, etc., es una irregularidad. Comentar a los niños que si comprueban que una sola persona de un tiempo es irregular, el verbo se considera irregular.




  • Se puede proponer la realización de la actividad 9 como un concurso en el que participe toda la clase. Por turnos, los alumnos se preguntarán y responderán en cadena.




  • Buscar verbos irregulares. Pedir a los alumnos que busquen cinco verbos irregulares en la lectura del comienzo de la unidad. Luego, pedirles que completen un cuadro como el siguiente sobre cada verbo y expliquen en qué consiste la irregularidad.




Infinitivo

Presente de indicativo

Pretérito perfecto simple

Futuro de indicativo














  • Completar oraciones con formas irregulares. Escribir las siguientes oraciones en la pizarra y pedir a los alumnos que las completen con formas de los verbos irregulares estudiados en la unidad.

  • Si yo (ser) más alto, sería jugador de baloncesto.

  • Cuando tú (ir) a París, verás la Torre Eiffel.

  • No creo que ella (tener) el mismo juego que tú.

  • Espero que todo el equipaje (caber) en el maletero.




  • En la página 212 mostrar a los alumnos que el verbo ser y el verbo ir presentan las mismas formas en algunos tiempos verbales (pretérito perfecto simple de indicativo, pretérito imperfecto de subjuntivo y futuro de subjuntivo). Explicarles que deben acudir al contexto para saber a qué verbo pertenecen esas formas.




  • Decir a los alumnos que se conjugan como tener otros verbos formados a partir de él: contener, detener, entretener, mantener, obtener, retener y sostener. Pedir a los alumnos que conjuguen estos verbos en los mismos tiempos que aparecen en el recuadro del verbo tener.




  • Es posible que a los alumnos les cueste aprender las formas irregulares del verbo caber. Repasar en clase la conjugación de este verbo.




  • Escribir oraciones con las formas irregulares del verbo andar. Pedir a los alumnos que escriban una oración con una de las formas irregulares del verbo andar. Asignar una de las dieciocho formas irregulares a cada uno de los alumnos. Después, pedirles que lean por orden las oraciones que han escrito.




  • Explicar a los alumnos que las formas del imperfecto de subjuntivo se usan indistintamente. Mostrarlo pidiendo a los alumnos que lean las oraciones que han escrito con este tiempo cambiando la forma que han usado por la equivalente.




  • Conjugar tiempos regulares de verbos irregulares. Explicar a los alumnos que muchos verbos irregulares son totalmente regulares en algunos tiempos. Pedirles que conjuguen los siguientes tiempos de los verbos de los recuadros para que se den cuenta de ello:

  • Tener: pretérito imperfecto de indicativo y formas no personales.

  • Caber: Pretérito imperfecto de indicativo, imperativo y formas no personales.

  • Andar: presente, pretérito imperfecto, futuro y condicional de indicativo; presente de subjuntivo y formas no personales.




  • Explicar a los alumnos que el signo ortográfico que se trata en esta unidad (página 214) tiene varios usos, de los que se citan los más importantes. Hacerles observar en qué caso después de los dos puntos se escribe con letra minúscula y en qué casos, con letra mayúscula.




  • Después de leer la información del recuadro, pedir a un alumno que lea el contenido del bocadillo de la viñeta y explicar por qué después de los dos puntos se ha comenzado con mayúscula.




  • En la actividad 2, destacar que son enumeraciones que se anuncian y, por lo tanto, van precedidas de los dos puntos. En cambio, la enumeración no anunciada no precisa de este signo de puntuación.




  • Antes de realizar la actividad 3, pedir a los alumnos que repasen el uso de la coma y del punto. Para ello, decirles que relean el programa de Ortografía de las unidades 7 y 11. Puede resultarle de utilidad la estrategia Releer de la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ.




  • En cuanto al apartado de Ortografía comparativa, preguntar a los alumnos a qué categoría gramatical pertenece cada palabra. Recordarles que deben tener ese dato en cuenta cuando escriban estas palabras para no cometer faltas de ortografía.




  • Realizar más dictados. Querido primo:

Ayer fue el peor día de mi vida. Mis amigos y yo rompimos un cristal con la pelota. Lo peor de todo fue el enfado de mi padre. Él me dijo: «Tendrás que pagarlo con tus ahorros». Y además me quitó todo el equipo de fútbol: el balón, las botas y el traje de portero.

Un abrazo.

Adrián


  • Escribir una carta. Pedir a los alumnos que imaginen que son Carlomagno y que escriban una carta de reconocimiento y disculpa a Elbegasto por las injusticias cometidas contra él. Decirles también que procuren que la carta, además de los elementos propios (fecha, saludo, despedida…), contenga una enumeración anunciada.

Aconsejar a los alumnos que repasen el escrito para corregir los errores que hayan podido cometer.


  • La actividad 1 de la página 216 se puede realizar de forma oral. Preguntar a los alumnos si las palabras de esta actividad forman un campo léxico o un campo semántico. Pedir que justifiquen sus respuestas.




  • En la actividad 2 tener en cuenta que algunos alumnos pueden no conocer los nombres de todos los tipos de calzado que se han representado. En cualquier caso, ese hecho no debe impedir que puedan realizar la actividad correctamente.




  • Formar campos léxicos. Escribir en la pizarra las casillas de este campo léxico e invitar a los alumnos a completarlo de forma colectiva. Pedir a un alumno que salga al encerado para ir escribiendo las palabras que digan sus compañeros.





  • La actividad 2 de la página 217 puede ser realizada de forma oral. Pedir a los niños que digan causas que pueden llevar a una reclamación y anotarlas en la pizarra.




  • Antes de que los alumnos escriban la reclamación, recordarles que en todo momento deben usar un lenguaje cortés y que no debe faltar ningún dato sobre la persona que pone la reclamación y sobre la persona o entidad a quien va dirigida. Aconsejarles que sean breves y precisos en la explicación del motivo y en la petición de lo que esperan conseguir.




  • Aprovechar las estrategias Elaborar un borrador y Redactar el trabajo final, de las páginas 81 y 82 respectivamente, del manual de ESTUDIO EFICAZ, para explicar a los alumnos cómo deben realizar su escrito.




  • Representar la situación que da origen a una reclamación. Pedir a los alumnos que en grupos de cuatro inventen una situación conflictiva que pueda originar la presentación de una reclamación por escrito. Pedirles que inventen quiénes serían los personajes implicados y que representen la situación en clase. Recordarles que, en cualquier caso, deben ser corteses y educados. Al terminar, decirles que redacten la reclamación.




  • En la página 218, una vez trabajada la información sobre los recursos literarios, el profesor puede poner otros ejemplos de los recursos que se han presentado en esta unidad: los animales que hablan y se comportan como personas en los cuentos y en las fábulas, las exageraciones del lenguaje coloquial como Te lo he dicho mil veces… ¡Estoy muerto! o las repeticiones de algunas canciones como Mambrú se fue a la guerra.


- En esta página se presenta una estrofa del poema Vientos de amor de otro de nuestros más emblemáticos poeta, Juan Ramón Jiménez. Comentar con los niños que Juan Ramón Jiménez, poeta onubense, fue galardonado con el Premio Nobel de Literatura en el año 1956. Preguntar a los niños si conocen alguna otra obra de este autor y leer un fragmento de Platero y yo, su obra más conocida.


  • Hacer ver a los alumnos que el poema que se presenta en la unidad no está dividido en estrofas tal y como sucede en otros poemas. Explicar a los niños que un romance es una composición poética no estrófica.




  • Acerca de la actividad 1, preguntar a los alumnos si un río puede sentir soledad y qué recurso ha empleado el poeta para expresar ese sentimiento.




  • Antes de realizar la actividad 3, pedir a algún alumno que recuerde al resto de los compañeros las normas para medir versos. Si olvida alguna, puede pedir la colaboración del resto de alumnos.




  • Completar con hipérboles. Explicar a los alumnos que la hipérbole es uno de los recursos más empleados en el lenguaje común. Pedirles que completen las siguientes oraciones con hipérboles:

  • Era tan hermoso que…

  • Sus cabellos eran tan largos que…

  • Era tan bajito que…

  • Estaba más contento que…

  • Era tan alta como…

  • Tengo tanta hambre que…




  • Localizar recursos. Pedir a los niños que localicen una personificación (se suicidan) y una repetición (verde) en estos versos de Gerardo Diego:

Agua verde, verde, verde,
agua encantada del Júcar,
verde del pinar serrano
que casi te vio en la cuna.

[…]

Álamos, y cuántos álamos
se suicidan por tu culpa,
rompiendo cristales verdes
de tu verde, verde urna.


  • En relación con la actividad 2 de la página 220, recordar a los alumnos que los verbos andar, caber e ir, son irregulares.




  • Tras realizar la actividad 3 insistir a los alumnos en que basta con conjugar la primera persona del singular del presente de indicativo, la tercera persona del singular del pretérito perfecto simple y la primera persona del singular del futuro imperfecto de indicativo para reconocer un verbo irregular.




  • A propósito de la actividad 19 de la página 221, explicar a los alumnos que es fundamental identificar lo más importante de cada programa, e indicarles, si parece oportuno, que de las dos preguntas que van a formular de cada programa, una debe ser conceptual y otra, de aplicación o procedimental.




  • Repasar los contenidos del curso con ejemplos. Organizar a los alumnos por parejas y pedirles que elaboren fichas escribiendo el título de un contenido de este curso y un ejemplo relacionado con ese contenido. Después, decirles que expliquen oralmente al resto de los alumnos el contenido del que se han ocupado y el ejemplo que han escrito.

Decir a los alumnos que se fijen únicamente en los programas de Gramática, Ortografía y Vocabulario.


  • Recordar a los alumnos que para realizar correctamente estas actividades (páginas 220-221) es conveniente que busquen la información en las unidades correspondientes y hagan una relectura de las mismas. También sería adecuado que revisaran las actividades realizadas en cada unidad y que ya han sido corregidas.




  • Comentar con los alumnos que algunas formas verbales cuando aparecen aisladas y no en un contexto concreto, pueden tener distintos análisis. En la actividad 6 aparecen formas con esa peculiaridad. Explicarles que, algunas de ellas, además de pertenecer a dos tiempos distintos, también pueden expresar diferentes personas gramaticales.




  • En la actividad 7, preguntar a los alumnos a qué categoría gramatical pertenece cada una de esas palabras. Es importante la distinción entre las formas del verbo abrir y haber, ya que los alumnos suelen confundirlas con frecuencia.




  • En la actividad 10, explicar a los alumnos que deben incluir las palabras exactas de los personajes en el texto que escriban, ya que se trata de que usen los dos puntos.




  • Relacionar gentilicios con el lugar correspondiente. Pedir a cada uno de los alumnos que escriba en un papel un nombre de lugar, y en otro, el gentilicio correspondiente.

Agrupar los escritos de todos los alumnos en dos montones diferentes: el de los gentilicios y el de las localidades.

Después, cada alumno cogerá un papel de cada montón. A continuación, de uno en uno, irán diciendo la localidad. El niño que tenga el gentilicio correspondiente levantará la mano. Así, se irán relacionando localidades y gentilicios.


  • Completar oraciones con formas verbales. Escribir las siguientes oraciones en la pizarra y pedir a los alumnos que las completen de modo que la acción se desarrolle en el momento que indican las expresiones destacadas:

  • El otro día (comer) en casa de mi amigo Juan.

  • Mañana sin falta ella (comprar) ese libro.

  • Todos los lunes (comer) en ese restaurante.




  • Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta:







Lo que he aprendido

Lo que he aprendido a hacer

Lectura







Gramática







Ortografía







Escritura







Vocabulario







Literatura









Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Competencia social y ciudadana

  • Aprovechar el comportamiento de Elbegasto para recalcar la importancia y el valor que tienen la honradez y la lealtad en las relaciones humanas.




  • Preguntar a los alumnos si saben qué es una hoja de reclamaciones. Explicarles que los comercios y organismos públicos tienen la obligación de disponer de un libro de reclamaciones oficial.


Autonomía e iniciativa personal

  • A propósito de la lectura inicial, comentar a los alumnos que hay que saber reconocer los errores cuando nos equivocamos, ya que ello nos puede ayudar a corregirlos y a mejorar nuestro comportamiento.




  • En el caso de que los niños vayan a realizar las actividades propuestas de forma individual, comentarles que si se les plantea alguna duda, no deben esperar a la corrección de las actividades para resolverla, sino que deben tomar la iniciativa y preguntar o consultar lo que crean conveniente.


Interacción con el mundo físico

  • Pedir a los alumnos que busquen información acerca de la extensión que ocupaba el imperio de Carlomagno y que intenten identificar qué territorios de los países actuales formaban parte de él.


Aprender a aprender

  • Aprovechar el esquema que aparece en el margen de la página 210 para recordar a los alumnos la utilidad de los esquemas para sintetizar la información y acceder a ella de forma más rápida y sencilla.




  • Comentar a los alumnos que preguntarse unos a otros diferentes tiempos verbales es una buena manera de aprender y de repasar la conjugación. Explicarles también que cuantas más veces repitan un determinado tiempo verbal más fácilmente se quedará fijado en su memoria.




  • Comentar a los alumnos que, en ocasiones, cuando escribimos, estamos tan atentos a la ortografía de las palabras que no prestamos atención a los signos de puntuación.

Hacerles ver que una manera de asegurar la corrección de sus escritos consiste en acostumbrarse a hacer una revisión final de los signos de puntuación.


  • Al terminar el curso, hacer reflexionar a los alumnos sobre todo lo que han aprendido y las mejoras conseguidas en sus competencias lingüísticas.


Competencia cultural y artística

  • Comentar a los alumnos que las canciones son también composiciones artísticas y que sus letras son muchas veces auténticos poemas. El profesor puede poner ejemplos de recursos literarios utilizados en la letra de alguna canción conocida por ellos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN





  • Lee con la entonación adecuada un texto teatral.

  • Comprende un texto teatral.

  • Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

  • Reconoce verbos regulares e irregulares.

  • Aplica las reglas ortográficas relativas al uso de los dos puntos.

  • Conoce los conceptos de campo léxico y campo semántico.

  • Escribe una reclamación.

  • Reconoce algunos recursos literarios, como la personificación, la repetición y la hipérbole.

  • Selecciona preguntas para un examen.


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