Programación de aula






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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS





  • Tener en cuenta al proponer la realización de la ficha de lectura que a estas edades a los chicos y chicas les cuesta ser organizados Insístales en que preparen el fichero adecuado para ello y lo cuiden para completarlo con las fichas de cada unidad.




  • Es posible que a algunos de los alumnos les cueste escribir una carta, ya que no es frecuente que se utilizar actualmente este medio de comunicación. Tenerlo en cuenta, pero tratar de animarles a contar por escrito sus experiencias para mejorar su expresión.




  • El desconocimiento de algunas de las palabras que se presentan en el programa de Vocabulario puede impedir la realización de alguna actividad. Asegurarse de que los alumnos conocen el significado de las palabras que se proponen.




  • Antes de leer la página 6, recordar a los alumnos la importancia de leer previamente el título del texto y observar las ilustraciones que lo acompañan, ya que estos elementos proporcionan información sobre el tema.




  • Leer el título del cuento y averiguar qué idea tienen los alumnos del trabajo de un juez.

Preguntar cuántos personajes aparecen en la ilustración y cuál de ellos es el juez. Pedirles que expliquen por qué lo han reconocido.


  • Proponer a los alumnos que lean en voz baja la primera línea del texto. Pedir a varios de ellos que pronuncien el nombre del protagonista para que no les ocasione problemas durante la lectura.




  • Escribir en la pizarra algún ejemplo con la palabra vehemencia que aparece definida en el recuadro del margen y que presenta también una dificultad ortográfica.




  • Durante la lectura. Se puede detener la lectura en la línea 36 y pedir a los alumnos que propongan diferentes soluciones sobre lo qué puede hacer el juez para averiguar la verdad.




  • Debatir en grupo. Proponer un debate a los alumnos sobre la figura del juez en la sociedad. Hacerles preguntas para despertar su curiosidad sobre este trabajo. Por ejemplo: ¿por qué es importante que haya jueces en una sociedad? o ¿cuál es su función en la resolución de conflictos? Luego, pedirles que hagan una lista con las cualidades que tiene que tener un buen juez justificando sus respuestas. Antes de que comience el debate en sí, el profesor puede aprovechar para enseñarles algunas normas adecuadas para desarrollar un debate fluido y sosegado, como por ejemplo: expresar su opinión sin interrumpir a los compañeros.




  • Buscar en el diccionario. Decir a los alumnos que busquen en el diccionario el significado de la palabra justicia. Pedirles que escojan entre los significados que hay en la entrada correspondiente a esa palabra, cuál de ellos se relaciona con el argumento de la lectura y de qué manera. Puede pedirles también que obtengan la siguiente información de la entrada del diccionario: un sinónimo, un antónimo y alguna palabra que pertenezca a la misma familia que justicia.




  • En la actividad 1 de la página 8 poner ejemplos del uso de la palabra hábil con el significado que tiene en el texto, para asegurarse de que los alumnos lo comprenden.

Después, pedirles que expliquen por qué fue hábil el juez del cuento.


  • Una vez que los alumnos contesten a la actividad 4, preguntar a los alumnos cómo creen que se disfrazaría el emir de comerciante.

Se puede aprovechar para explicarles cómo es un mercado árabe: el lugar en el que se instala, los productos que se venden, qué tipos de personas acuden a él…


  • A propósito de la actividad 9, recordar a los alumnos que al expresar una opinión deben explicar las razones.




  • Antes de realizar la actividad 10, el profesor puede presentarles algunos nombres de origen árabe que se usan en español como Ismael, Omar, Almudena, Fátima, Azucena, Yaiza… Conviene explicarles también que el árabe se escribe con unos caracteres específicos y que los nombres se transcriben al alfabeto latino según su sonido.




  • Conviene insistir en que la comunicación no consiste exclusivamente en la transmisión de información mediante el lenguaje. Poner más ejemplos de diferentes formas de comunicación y pedir a los alumnos que las identifiquen.

  • Gestos: un guiño, levantar la mano para pedir un taxi, fruncir el ceño…

  • Señales acústicas: el timbre de casa, el timbre del teléfono, un aplauso…

  • Señales visuales: los semáforos, las señales de circulación, los signos.




  • Se puede reflexionar con los alumnos sobre cómo las palabras escritas o los signos de puntuación se usan a veces como señales visuales. Poner como ejemplos, los logotipos o los emoticonos.




  • Al realizar la actividad 5 de la página 11, hacer que los alumnos se den cuenta de que cada medio de comunicación es adecuado en un ámbito diferente. Así, por ejemplo, las señales visuales o acústicas son muy útiles para transmitir una información de manera sintética.




  • Clasificar formas de comunicación. Dibujar una tabla en la pizarra en la que figuren cuatro columnas encabezadas con las palabras gestos, señales visuales, señales acústicas y lenguaje. Luego, pedir a los alumnos que copien esa tabla en sus respectivos cuadernos y que clasifiquen las siguientes situaciones de acuerdo a las formas de comunicación que se utilizan en ellas.

  • Las señales de dos jugadores de mus.

  • Un conductor que toca el claxon.

  • La alarma de una ambulancia

  • Un artista declama sus poesías a su público.




  • Identificar significados de gestos. Pedir a los alumnos que expliquen qué significa cada uno de los siguientes gestos y en qué situaciones comunicativas podrían usarlos:

  • Mover la cabeza de arriba abajo varias veces.

  • Estrechar la mano de una persona.

  • Abrir mucho los ojos y levantar las cejas al mismo tiempo.




  • En la actividad 3 de la página 12, asegurarse de que los alumnos saben definir con rigor. Pedirles que busquen en el diccionario algunos de los verbos para mostrarles que para definir un verbo se usa otro verbo. Insistir en que eviten comenzar sus definiciones por expresiones del tipo de «Es cuando…».




  • Explicar a los alumnos la forma de tratamiento que utilizan los personajes en el diálogo de la actividad 11 de la página 13. Aunque esa forma de tratamiento era bastante usual antiguamente, en la actualidad sólo se utiliza para dirigirse a personalidades de muy alto nivel, como al rey. Poner algún ejemplo: «Majestad, habéis venido a nuestra ciudad…».




  • Después de que los alumnos hayan realizado la actividad 12, averiguar quién ha escrito más palabras y pedirle que las lea. Hacer que los que han escrito otras palabras diferentes las lean también.




  • Para trabajar las palabras de la ortografía comparativa, se puede organizar a los alumnos por parejas y pedirles que cada uno escribir una oración con una de las palabras de cada fila. Hacer que pongan en común las oraciones que han escrito.




  • Clasificar palabras con el sonido K. Decir a los niños que dibujen en su cuaderno una tabla similar a la siguiente:







nombres

ciudades

alimentos

animales

















Luego, pedirles que en el menor tiempo posible escriban en cada caso un ejemplo que comience por ca, que, qui, co o cu. Para terminar, comprobar con ellos la correcta escritura de los ejemplos que ha pensado cada alumno.


  • Animales son el sonido G suave. Dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que hacer cinco dibujos de animales u objetos en cuyos nombres aparezcan los sonidos K, Z y/o G suave. Si se considera conveniente, sugerirles algunas palabras como zorro, cangrejo, ciempiés, gamba, águila, etc. Después, pedir a los grupos que intercambien sus dibujos y que escriban los nombres debajo de los dibujos de sus compañeros. Para comprobar que han asimilado correctamente la regla, se puede pedir a cada alumno que muestre un dibujo y que escriba la palabra que lo nombra en la pizarra.




  • Explicar a los alumnos la estructura de las cartas personales:

  • En la parte superior, se escribe el lugar y, separada por coma, la fecha.

  • El saludo se escribe seguido de dos puntos.

  • El texto de la carta comienza en línea a parte.

  • La despedida se escribe también en línea aparte.

Pedir a los alumnos que reconozcan los elementos de la carta en el ejemplo.


  • La posdata. Explicar a los alumnos que al redactar una carta personal, puede suceder que olvidemos algún detalle interesante o importante; entonces, podemos incluirlo en la posdata, un texto que se escribe después de haber firmado una carta. Se debe poner la abreviatura P.D. y, a continuación, la información que se quiere añadir. Comentar que algunas personas prefieren utilizar la abreviatura P.S. que viene del latín post scriptum y que significa “después de lo escrito”.




  • Al estudiar la página 15, mostrar con algún ejemplo el valor que tiene el uso de sinónimos en un texto para evitar las repeticiones.

Ejemplo: «Es recomendable llevar una vida sana y seguir una alimentación sana (saludable). »


  • Explicar a los alumnos que hay pocos sinónimos exactos. Frecuentemente las palabras de significado parecido poseen algún matiz peculiar o son apropiadas para contextos o situaciones específicas.




  • Diccionario de sinónimos y antónimos. Comentar a los alumnos que existe un tipo de diccionario muy útil: el diccionario de sinónimos y antónimos. Si puede, llevar uno a clase y mostrar a los niños que es muy diferente al resto de los diccionarios. Explicar la información que contienen estos diccionarios: de cada palabra se da una lista de sinónimos y antónimos. Hacer ver que estos diccionarios son muy útiles para ampliar nuestro vocabulario.




  • Al estudiar la página 16, preguntar a los alumnos por los textos literarios (cuentos o novelas) que ellos leen. Pedir a algunos alumnos que digan de qué tema trataba el último libro que han leído y qué es lo que les ha gustado de él.

Tratar de que se den cuenta de que la literatura es un arte próximo a ellos.

Diferenciar la intención informativa y la intención estética de los textos que se proponen como ejemplos de lenguaje literario y no literario.


  • Aprovechar la actividad 5 para insistir en la intención estética que domina en la creación literaria. Animar a los alumnos a escribir textos literarios.




  • Reconocer textos literarios. Leer los siguientes textos y pedir a los alumnos que digan cuál de ellos es literario. Pedirles que justifiquen sus respuestas.




Se informa a los padres de nuestros alumnos que el día 10 de enero se celebrará una reunión en el salón de actos del colegio.


El estrepitoso desplome del pequeño sol o pequeña luna que alumbrara con su propia luz o con la que le prestaron el verdadero sol o pequeña luna, durante el mes de octubre, en el cabo de Finisterre, y el pavoroso ruido de los vidrios rotos al caer, dejaron atónita a doña Uzea.

Ángeles de Irisarri

Las damas del Fin del Mundo





  • Analizar un texto en verso. Ya que han analizado un texto en prosa, proponer a los alumnos que analicen los siguientes versos y después hacerles las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto? ¿cómo es el lenguaje de los versos?, ¿qué se dice del otoño?

Rima de otoño

… El otoño es muy inquieto,

es un niño juguetón

que no ama a las golondrinas

y que se burla del Sol.

Melania Guerra


  • Aprovechar la actividad 2 de la página 18 para recordar a los alumnos que en español la correspondencia entre sonidos y letras no es unívoca. En el caso de los sonidos que se tratan en esta unidad, cada uno de ellos se representa con varias grafías.




  • En las actividades 6, 9, 10 y 17 insistir en la necesidad de definir con orden y corrección.




  • En la actividad 10, asegurarse de que los alumnos saben que toda oración se reconoce por la presencia de un verbo en forma personal.




  • Antes de realizar la actividad 8 pedir a los alumnos que identifiquen el criterio que sirve para agrupar a la mayoría de las palabras del recuadro: son palabras sinónimas.




  • Proponer a los alumnos que escriban un texto con el código que inventen en la actividad 18 y se lo pasen a otro compañero para que intente descifrarlo.




  • Para repasar los contenidos de la unidad, se pueden realizar estas actividades:

  • Proponer a algún niño que explique a los demás qué es la comunicación y qué formas de comunicación conoce.

  • Realizar en la pizarra un dictado de palabras que contengan el sonido K, Z y G suave.

  • Escribir el siguiente texto en la pizarra y pedir a los alumnos que encuentren antónimos de estas palabras: primer, desconocido, mucha, lentitud.

“El célebre compositor decidió tomar el último vuelo del día. Cuando llegó al aeropuerto, vio que había poca gente y todos los trámites los pudo hacer con rapidez”.


  • Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta:







Lo que he aprendido

Lo que he aprendido a hacer

Lectura







Gramática







Ortografía







Escritura







Vocabulario







Literatura









Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Interacción con el mundo físico

  • Aprovechar el texto para comentar con los alumnos el comportamiento del caballo y la nobleza que suelen mostrar estos animales con sus amos. El profesor puede hablarles sobre los caballos de raza árabe y sobre algunas de sus características: son muy resistentes porque están acostumbrados a la vida en el desierto; tienen la cabeza pequeña, el cuello corto y la cola alta, y su pelo, de color blanco, negro o marrón, es muy sedoso.


Competencia social y ciudadana

  • Hablar con los alumnos sobre la importancia de la actividad de los jueces en la sociedad y sobre la ecuanimidad y la independencia que debe caracterizar sus actuaciones.




  • Se puede aprovechar la actividad 12 de la página 9 para explicar a los alumnos la importancia de usar el lenguaje de manera diferente en función de la situación y del interlocutor. Comentar a los alumnos cuándo deben tratar de usted a las personas a las que se dirigen.




  • Aprovechar la actividad 7 de la página 11 para reflexionar con los alumnos sobre los problemas que dificultan la comunicación entre las personas en la sociedad actual. Tratar de que identifiquen cuál es el elemento de la comunicación que falla en las viñetas que aparecen en la actividad: en el primer caso falla el desconocimiento del código por parte del receptor; en el segundo caso la comunicación falla porque no hay ningún receptor.




  • Aprovechando la actividad 11 de la página 13, recordar a los alumnos que utilicen la forma de tratamiento adecuada para dirigirse a las personas. Explicarles también que deben emplear la forma de hablar adecuada a cada situación.




  • Aprovechar el nombre del los personajes que aparecen en el relato para hablar de los apodos. Explicar que su uso es muy frecuente en los pueblos. Recordar la importancia de que estos nombres sean respetuosos y no molesten a las personas a las que se aplican.




  • Al repasar los contenidos sobre la comunicación y sus elementos, insistir a los alumnos en la diversidad de formas de comunicación. Tratar de fomentar en los alumnos el interés por reconocer los elementos de la comunicación en los mensajes de diferentes tipos que reciben. Explicarles que comprender el acto de comunicación ayuda a entender mejor el mensaje que se transmite.


Autonomía e iniciativa personal

  • Comentar con los alumnos la actuación del emir con el mendigo al comienzo del cuento. Valorar su actitud compasiva y su generosidad, y expresar la conveniencia de tener esa actitud personal con las personas necesitadas.




  • Antes de realizar la actividad 6 de la página 14, explicar a los alumnos que se debe pedir permiso para leer una carta de otra persona. Explicarles de manera comprensible en qué consiste el derecho al secreto de las comunicaciones.



Aprender a aprender

  • A propósito de las actividades de vocabulario, recordar a los alumnos que el diccionario es un instrumento útil para resolver dudas también en sus lecturas personales.




  • Pedir a los alumnos que hagan una primera lectura de los dictados para saber de qué tratan y, a continuación, los relean prestando mucha atención a la ortografía de las palabras.

Recordar a los alumnos la conveniencia de repasar los dictados y, en general, todos los textos que escriban, como método para detectar errores y corregirlos.


  • Recordar a los alumnos que muchos diccionarios contienen los sinónimos y antónimos de muchas palabras. Explicarles la utilidad de recurrir a ellos cuando se busca la palabra adecuada para expresar algo.




  • Fomentar que los alumnos intercambien sus experiencias lectoras para que conozcan otros libros y se estimulen mutuamente. Pedirles que den la opinión razonada de los libros que leen.




  • El repaso de los contenidos tratados en la unidad es muy importante para fijar los conceptos. Acostumbre a los alumnos a revisar lo aprendido. Comentarles que los esquemas son muy útiles para mostrar de manera gráfica los contenidos y visualizar la relación que existe entre ellos..


Tratamiento de la información

  • Comentar a los alumnos que actualmente el uso de las cartas personales se ha reducido mucho debido al avance de las comunicaciones telefónicas y de los medios de comunicación digitales como el correo electrónico.


Competencia cultural y artística

  • Recomendar a los alumnos que se fijen en los autores de los textos literarios que leen. Comentarles que cada autor tiene un estilo peculiar de escribir y es frecuente que cuando a una persona le ha gustado el libro de un autor le atraigan también otras obras del mismo.


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