Programación de aula






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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS





  • Antes de leer pedir a los alumnos que observen atentamente la ilustración del texto de la página 82 y que describan la escena. Hacer preguntas como estas: ¿Quiénes son los personajes de la ilustración? ¿Qué lleva el personaje masculino en las manos? ¿Qué creéis que significa la flecha que lleva clavada en la espalda el personaje masculino? ¿Quién pensáis que le habrá disparado? Leer en voz alta el título y preguntar a los niños si les suenan los nombres de Apolo y Dafne, si conocen algo de ellos… Explicarles que van a leer un texto mitológico. Preguntarles qué saben acerca de la mitología.




  • Organizar una lectura en voz alta y en cadena. Recordar a los niños que deben anotar las palabras cuyo significado desconozcan.

Se puede interrumpir la lectura al acabar la línea 20, al final de la primera página del texto. Preguntar a los alumnos cuál creen que será la venganza de Eros.


  • Después de leer hacer que los niños comenten en clase qué les ha parecido el texto y pedirles que expresen su opinión acerca de la actitud de Eros y Apolo.




  • Conocer otros relatos mitológicos. Proponer a los alumnos buscar en la biblioteca del centro o en una biblioteca pública algún libro de relatos mitológicos para niños. Pedirles que escojan uno y que lo escriban e ilustren siguiendo el ejemplo del texto que acaban de leer. Recordarles que la buena presentación es un requisito indispensable en los trabajos escritos.

Una vez realizada la actividad, cada niño leerá su relato en voz alta y les mostrará las ilustraciones a sus compañeros.


  • Las ninfas. Comentar que las ninfas son espíritus femeninos asociados a la naturaleza en la mitología clásica. Están relacionadas con la fecundidad y la vida. Son hermosas jóvenes que, a menudo, forman parte de los cortejos de los dioses. Suelen ser consideradas divinidades benévolas y protectoras.

Hay diferentes categorías de ninfas según el lugar donde viven.

Así, las Náyades, son ninfas de agua dulce que viven en las fuentes y otras corrientes de agua; las Nereidas, son ninfas del mar en calma; las Oréades, viven en las montañas; las Alseides, en las florestas…


  • La actividad 1 de la página 94 puede plantear alguna dificultad a los alumnos. Asegurarse de que comprenden bien lo que significa la oración antes de abordar la actividad.




  • En la actividad 5 comentar a los alumnos que deben ponerse en el lugar de los protagonistas de la historia, es decir, imaginar cómo se sentirían ellos si les ocurriera lo mismo. Advertirles que deben contarlo en primera persona.




  • Se puede ampliar la actividad 6 y preguntar a los alumnos si están de acuerdo con lo que hizo el padre de Dafne. Peguntarles qué habrían hecho ellos en su lugar.




  • La actividad 8 le permitirá asegurarse de que los alumnos han comprendido bien la lectura. Hacer que los alumnos tomen conciencia de las diferentes partes en que se estructura la historia.




  • La actividad 11 puede resultar muy motivadora para los alumnos. Insistir en que tienen que reescribir los diálogos entre los personajes. Destacar la importancia de la entonación al representar la historia. Dar un tiempo para que puedan ensayar la representación.




  • En relación con el apartado Para saber más, animar a los alumnos a buscar información sobre otras obras pictóricas y escultóricas donde se representen escenas de la mitología griega.




  • Pedir a un alumno que lea la información correspondiente al primer epígrafe de la página 96, Los pronombres personales. Recalcar que el pronombre aparece siempre sustituyendo al sustantivo.

Ejemplificarlo con el texto del bocadillo.


  • Leer en voz alta el segundo apartado, Clases de pronombres personales, explicando cada una de las clases y animando a los alumnos a que digan ejemplos en otras oraciones.




  • Pedir a los alumnos que realicen un esquema con la información de la página 96. Para ello puede resultarles útil la estrategia Elaborar esquemas de la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ.




  • Antes de comenzar la actividad 1 de la página 97, sería conveniente repasar las estrategias Releer y Memorizar, de las páginas 46 y 51, respectivamente, del manual de ESTUDIO EFICAZ.




  • Para realizar la actividad 5, conviene recordar a los alumnos el concepto de grupo nominal y el tipo de palabras que pueden aparecer en él. Destacar también que al sustituir el grupo nominal por el pronombre átono, este precederá al verbo.




  • Antes de realizar la actividad 8, pedir a los alumnos que recuerden la función que desempeña el artículo y aclarar que este siempre precede al sustantivo, mientras que el pronombre lo sustituye. Es importante que los alumnos distingan sin dificultad las dos clases de palabras.




  • Sustituir sustantivos y grupos nominales. Pedir a los alumnos que reescriban las oraciones sustituyendo los grupos nominales subrayados por pronombres personales:

  • Nuestros padres no podrán venir mañana.

  • Marta vio a sus amigas cuando cruzaba la calle.

  • Pablo no quiso traer hoy a su hermana.

  • Ayer estuve con mis primos en el cine.

  • Antonio hizo los deberes antes de salir.

  • Pablo y yo cogimos el tren.

  • Mañana, mi hermano comprará el ordenador.

  • Sus amigas decían que irían de compras con Juan.




  • Formas de cortesía. Comentar con los alumnos que los pronombres usted y ustedes son formas de cortesía de los pronombres personales tónicos de segunda persona. Pese a referirse a la segunda persona, aparecen con el verbo en tercera persona. Por ejemplo: Usted canta muy bien.

Además de su uso como fórmula de cortesía, ustedes, en América, en Canarias y en ciertas zonas de Andalucía se utiliza, tanto en el lenguaje formal como en el informal, para referirse a varios interlocutores.


  • Pedir a un alumno que lea el bocadillo de la viñeta de la página 98 en voz alta.

Luego hacer preguntas como estas: ¿Cuántas oraciones hay? ¿Son todas iguales o hay alguna diferencia entre ellas? ¿Qué signos ortográficos aparecen? Comentar con los alumnos que los signos de interrogación y de exclamación representan gráficamente un tipo de entonación y, por tanto, habrán de tenerse en cuenta a la hora de leer.


  • Pedir a un alumno que lea en voz alta la información y aclarar las dudas que puedan surgir.




  • Recordarles que en castellano los signos de interrogación y exclamación son dobles, es decir, se escriben al principio y al final de la oración. En cambio, en lenguas como el inglés, el francés, el portugués o el catalán solo aparece el de cierre.




  • En relación con la actividad 2 de la página 98, recordar a los niños la utilidad de los esquemas para sintetizar la información y acceder a ella con un solo golpe de vista.




  • En la actividad 6, indicar a los alumnos que deben leer el texto completo antes de puntuarlo.




  • El comienzo de una pregunta o de una exclamación. En ocasiones, la pregunta o la exclamación abarca solamente a una parte de la oración. En esos casos, solo esa parte debe llevar los signos de interrogación o de exclamación. Por ejemplo: Ana, ¿qué tal estás? Ana, ¡qué pronto has llegado!


- Aproveche el texto del segundo dictado Las columnas de Hércules para analizar con sus alumnos los elementos que aparecen el escudo de nuestra Comunidad Autónoma.


  • Repasar la ortografía comparativa. Organizar a los alumnos por grupos. Pedirles que lean las cuatro parejas de palabras del cuadro vistas hasta ahora, que recuerden su significado y clase gramatical y que escriban, en grupo, una oración con cada una de ellas.

Dejarles tiempo suficiente para que discutan entre ellos y se pongan de acuerdo antes de escribir las oraciones.


  • En la actividad 7 de la página 100, puede que algunos alumnos no identifiquen alguno de los objetos representados. Ayudarles indicándoles la función de cada objeto.




  • Reinventar palabras. Proponer a los alumnos jugar a reinventar palabras. La actividad consiste en inventar palabras compuestas para sustituir a otras ya existentes. Por ejemplo:

  • PupitreReposacuadernos.

  • TenedorPinchacomidas.

Se puede plantear la realización de la actividad en pequeños grupos.

Después, un miembro de cada grupo saldrá a la pizarra y anotará las palabras que han inventado.


  • Al abordar la página 101 preguntar a los alumnos si tienen un diario y si escriben en él con regularidad. Pedirles que expliquen cómo se sentirían si alguien leyera su diario personal.




  • Pedir a un alumno que lea la página del diario en voz alta y luego hacer preguntas como estas: ¿Para qué es necesario poner la fecha? ¿Escribes tú también en tu diario cosas del colegio? ¿Por qué se escribe en primera persona? Al corregir los textos elaborados por los alumnos, tener en cuenta que a algún niño podría resultarle incómodo leer en público un texto tan personal.




  • Escribir el diario de Apolo y Dafne. Proponer a los alumnos que elijan a Apolo o a Dafne para escribir una página del diario de ese personaje. En el caso de Apolo, relatarán el momento en que vio a Dafne por primera vez y se quedó prendado de ella.

En el caso de Dafne, tendrán que contar la persecución que sufre por parte de Apolo.

Comentar a los niños que es muy importante que, en sus textos, cada personaje expresar cómo se siente.


  • Pedir a un alumno que lea en voz alta la información sobre el poema de la página 102 y sobre la rima. Si el profesor lo cree conveniente, pedir a los niños que realicen un esquema con la información contenida en estos dos apartados.

Explicar a los alumnos que la rima, además de aportar armonía y musicalidad al poema, facilita su memorización.


  • Después de leer los ejemplos sobre rima consonante y asonante, pedir a los niños que digan palabras que rimen tanto en consonante como en asonante con una palabra dada, para asegurarse de que han entendido el concepto de rima.

Por ejemplo: limonerolucero, cocinero, florero; pequeño, deseo, velo, beso.


  • Comentar con los alumnos que Lope de Vega es uno de los autores más prolíficos e importantes de nuestra literatura. Animar a los niños a buscar más información sobre el autor. Recordarles que puede resultarles útil la estrategia Seleccionar y organizar la información de la página 77 del manual de ESTUDIO EFICAZ.




  • Leer en voz alta el poema Mañanicas de mayo. Luego pedir a un alumno que lo lea, también en voz alta, con fluidez y expresividad.




  • Escribir un poema en grupo. Proponer a los alumnos que escriban un poema en grupo.

Pedirles que elijan, en primer lugar, el tema de su poema y, a continuación, anoten lo que se les ocurra sobre el tema elegido. Proponerles que decidan si el poema tendrá rima asonante o consonante.


  • Analizar la rima Seguramente, los alumnos tendrán mayor dificultad para identificar la rima asonante que la rima consonante. Por ello, el profesor puede escribir en la pizarra estrofas de rima asonante para que practiquen con ellas.

Por ejemplo:

A la flor del romero,

romero verde

Si el romero se seca,

ya no florece.

Anónimo
A un arroyo claro a beber,

vi bajar una paloma.

Por no mojarse la cola,

levantó el vuelo y se fue.

¡Qué paloma tan señora!

Anónimo


  • Al abordar la página 104 pedir a los alumnos que recuerden las actividades de la unidad que les haya planteado algún problema y comprueben ahora si se han solucionado.

Puede ser útil que ir comentando con los niños la cuestión concreta que se trabaja en cada actividad y el programa al que se refiere. Es una forma de que los alumnos vayan tomando conciencia de su aprendizaje.


  • Explicar a los alumnos que en la actividad 10 de la página 1054 deben intentar definir esas palabras sin usar el diccionario, ya que se trata de términos que han visto en unidades anteriores.




  • Las actividades 20 y 21 del apartado Eres capaz de… resultarán del agrado de los alumnos.

Hacerles ver que, junto con el objetivo lingüístico de trabajar con palabras compuestas, presentan un planteamiento lúdico. Valorar especialmente la originalidad de los niños al combinar palabras. Puede comentarles que algunos escritores utilizan este recurso que ellos han trabajado.

Si se considera oportuno, puede ampliar el trabajo del libro proponiendo a los niños que escriban un breve texto descriptivo en el que expliquen cómo es una persona o un animal y en el que utilicen adjetivos inventados por ellos.


  • Analizar palabras. Para interiorizar algunos de los contenidos trabajados hasta ahora, pedir a los alumnos que rodeen y analicen morfológicamente los pronombres y artículos de las siguientes oraciones:

  • Los padres de Juan irán con vosotros en el coche.

  • Él nos dijo que el viernes iríamos al cine.

  • Nosotros iremos al zoológico con la hermana de Luis.

  • Yo no quiero saber nada más del partido del viernes.

  • Tú y tu primo sois muy parecidos.

  • Nosotros jugamos al tenis los sábados, ¿y vosotros? Mañana ellas tendrán que hacer el examen.




  • Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta:







Lo que he aprendido

Lo que he aprendido a hacer

Lectura







Gramática







Ortografía







Escritura







Vocabulario







Literatura









Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Competencia social y ciudadana

  • Aprovechar el enfrentamiento entre Apolo y Eros para hacer ver a los alumnos que las burlas solo provocan recelo y rencor.




  • Aprovechar la actividad 10 de la página 97 para explicar a los niños que, cuando se dirijan a personas mayores desconocidas deben usar esa forma de tratamiento como muestra de respeto.




  • Favorecer las actividades en grupo, siempre que sea posible, para fomentar la colaboración y el compañerismo entre los alumnos. En esta ocasión el profesor puede organizarlos de tres en tres, proponerles que cada uno se aprenda tres estrofas del poema y, luego, las reciten en el aula.


Competencia cultural y artística

  • Aprovechar la lectura para comentar con los alumnos la importancia que la cultura grecolatina tuvo en el desarrollo de la sociedad occidental. Explicar que son numerosas las obras de arte que representan escenas de la mitología griega.




  • Proponer a los alumnos realizar un decorado y un sencillo vestuario confeccionado con tiras de papel, cartulinas…


Autonomía e iniciativa personal

  • Destacar que en las actividades en grupo es importante la intervención e implicación de todos. Animarles a vencer la timidez al hablar y actuar en público.




  • En la realización de los dictados y de cualquier texto escrito, valorar la preocupación de los alumnos por no cometer faltas de ortografía y por la limpieza y buena presentación de sus trabajos.




  • Aprovechar la actividad de la página 101 para comentar con los alumnos la importancia de reflexionar al final del día sobre los acontecimientos que hemos vivido, las experiencias positivas y negativas por las que hemos pasado y los sentimientos que nos han provocado.


Aprender a aprender

  • Aprovechar la actividad 1 de la página 97 para comentar con los niños que en la página de información sobre los pronombres además de conceptos que hay que comprender, aparecen otros contenidos, como la tabla con las formas de los pronombres, que es necesario memorizar.




  • Aprovechar el concepto de palabras compuestas para hacer ver a los alumnos los mecanismos de formación de palabras.




  • Hacer ver a los alumnos que ser conscientes de nuestros problemas y dificultades nos ayuda a superarlos. Comentarles que no deben interpretar como un fracaso no poder completar una actividad o cometer un error y que superar las dificultades forma parte del aprendizaje.


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