Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana






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fecha de publicación25.06.2016
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Fase 3: Profundización o Transformación.
Después de identificado el tipo de texto que se va a comprender se realiza un reconocimiento del mismo que incluye:



  1. Identificación y reconocimiento del título, autor y demás características de la portada, contraportada y páginas preliminares, luego se reconoce el índice y se explora el interior del texto reconociendo los capítulos, títulos y subtítulos.




  1. Se enumeran con números arábigos cada uno de los párrafos escritos en cada página.




  1. Se realiza una lectura general del texto.




  1. Se realiza una lectura Microestructural u oración por oración, en la cual se infiere las proposiciones de cada oración, aplicando las habilidades 2 a 6 y las estrategias del holón microestructural




  1. Se infiere la proposición o idea principal de cada párrafo.




  1. Se identifican las relaciones, el tipo de relación que existe entre las oraciones y los párrafos.




  1. Se organizan las proposiciones en un esquema.




  1. A partir de la comprensión local delos párrafos con el esquema correspondiente, se infiere la macro proposición que identifica el tema o asunto que trata el texto. Se aplican las estrategias 7 a 15 y se aplican las estrategias del holón macroestructural.




  1. Con base en los elementos de la superestructura del texto, se identifican o comprenden cada una de estas proposiciones.




  1. A medida que se va leyendo cada uno de los párrafos, se identifican las palabras o léxico particular desconocido, se busca su significado en el diccionario y el significado en el contexto.




  1. Se identifican los autores citados y nombrados y se infiere el propósito de esta cita. Se aplican las estrategias y habilidades del holón intertextual.




  1. Se comprenden las referencias a aspectos de otras épocas y al conocimiento de otras ciencias o disciplinas que se requieren para comprender el contenido del texto.




  1. Se identifica el propósito del texto y los aspectos ideológicos políticos y sociales que están en relación con éste. Se aplican las habilidades o estrategias del holón contextual.




  1. Se reconocen los diferentes interlocutores que aparecen en el texto.




  1. Se ordenan y clasifican las proposiciones de manera jerárquica según el esquema de organización.




  1. Se produce un texto y se expone el hilo argumental, descriptivo, informativo, expositivo o narrativo que se ha comprendido en el texto. En este texto se plantean las posiciones personales del estudiante frente a los diferentes planteamientos del autor.




  1. Este procesos se realiza con diferentes textos cuando se va a iniciar el estudio de un núcleo temático y la finalización de cada periodo académico.



Fase 4: Verificación de la transformación:
Para verificar los avances de los estudiantes en la comprensión de textos, se realiza una prueba al finalizar cada periodo, que involucra un texto y preguntas referidas a la comprensión de cada uno de los holones, los resultados se sistematizan y se cuantifican para tener una base empírica de la experiencia pedagógica.


LA PRODUCCIÓN TEXTUAL
En el área se utiliza el enfoque del discurso de la producción textual. Según Aulls (1989:8), se deriva de distintas disciplinas tales como la Teoría Literaria, la Retórica, la Estilística y la gramática textual o análisis del discurso, entre cuyos exponentes se encuentran, Hallyday y Hasan (1976), Grimes (1975), y Van Dijk (1989 y 1992). El elemento central que une a estos autores es el concepto de texto.
Para Halliday (1986:178),
... Un texto es una unidad semántica, que no está compuesta de oraciones sino que se realiza en oraciones. Un texto es al sistema semántico lo que una cláusula al sistema lexicogramatical y una sílaba al sistema fonológico. (...) un texto posee una estructura genérica, tiene cohesión interna y constituye el entorno pertinente para la selección en los sistemas “textuales” de la gramática, pero es posible que su unidad como texto también se despliegue en patrones de significado ideacional e interpersonal; un texto es producto de su entorno y funciona en él.
Este enfoque plantea que para la producción de textos se tienen en cuenta los siguientes niveles:
Intratextual, conformado por los componentes semántico y sintáctico, en los cuales se realiza la producción de las Microestructuras, es decir, la escritura local entendida como la composición interna de una proposición expresada en una o varias oraciones. La composición de las Macroestructuras o sea la producción global del texto o tema. La composición de las Superestructuras o sea la organización y los componentes que caracterizan un tipo de texto y el léxico o la utilización de los campos semánticos o léxicos particulares.
Intertextual: conformado por el componente relacional, el cual se ocupa de las relaciones con otros textos o sea la utilización de la información proveniente de otros textos, citas literales, fuentes, estilos de otros autores y referencias a otras culturas.
Extratextual: cuyo componente pragmático se ocupa de la composición de las situaciones de comunicación en las cuales se produce el texto, la intención, la ideología, las voces y el uso social del texto en diversos contextos o sea se trata de la composición pragmática del texto. Van Dijk (1989 y 1992) al estudiar la gramática textual para una explicación cognoscitiva de cómo las personas comprenden y recuerdan los textos, expone estos conceptos básicos que a la teoría del discurso le interesa relacionar.
Con base en las teorías del Análisis del Discurso y de la Retórica, se han realizado investigaciones sobre los diferentes tipos de texto; es decir, de la superestructura que los sustenta. Según Serafini (1993: 194-195), los diferentes tipos de prosa o formas del discurso se desprenden de los estudios de la retórica (arte del buen decir con el fin de persuadir al oyente o al lector). De este modo, los tipos de prosa que coexisten en un texto persuasivo, son: la descripción, la narración, la exposición y la argumentación, entendida como la prosa que presenta, generalmente, la opinión del autor sobre hechos, problemas y razonamientos; textos como los ensayos, y la editorial (periodística, de textos científicos, y demás).
En este enfoque se mantiene el énfasis de la importancia del conocimiento del lenguaje (competencia lingüística) para la producción del discurso y la comprensión de textos (orales o escritos) así como los planteamientos principales del modelo psicolingüístico sobre la interacción entre lector y texto y se complementa la gramática de la oración con la gramática del texto, y se introduce además, la función pragmática de la lengua. (al respecto, Cfr. Aulls, 1989:8).
El enfoque discursivo pretende desarrollar estrategias para la composición que están relacionadas con los modos de adquirir conocimiento, con los modos de aprender o sea con la manera eficaz como se comprende para lograr aprender (Martínez 1997); se destaca así mismo el carácter constructivo de los esquemas en el marco de una teoría de la interdiscursividad y del diálogo para que el estudiante aproveche los discursos de la lengua, con el propósito “de permitirles un mayor control de sus propios procesos y lograr desarrollar en ellos criterios analíticos, críticos e intencionales y así proveerlos de los recursos necesarios para no estar indefensos ante la cultura estratégica y vertiginosa que están viviendo” (Martínez, 1997:42).
La didáctica que propone Martínez parte por considerar la importancia del papel del lenguaje en los procesos cognitivos, el desarrollo de la competencia discursiva que permita una escritura relacional en los niveles intra e intertextual, el desarrollo de estrategias para mejorar procesos analíticos y críticos que permitan la comprensión pragmática, lexical, macroestructural, superestructural en diversos textos. los propósitos de un programa bajo este enfoque estarían concentrados en:
- Que la práctica pedagógica logre potenciar la capacidad del estudiante para la resolución intencional y razonada de problemas

- Que le permita elevarse para lograr mayores niveles de desarrollo y evolucionar incluso hacia la adquisición de principios de generación de conocimientos

- Que le permita asumir una actitud crítica, estableciendo relacionales entre la diversidad local y los valores universales

- Que promueva la búsqueda de autonomía y la toma de conciencia de la práctica intencional y liberadora a través del saber sobre el poder argumentativo de los discursos.

- Que de al profesor la posibilidad de cuestionarse sobre su propia práctica pedagógica y promueva una práctica cooperativa de aprendizaje mutuo.

En esta didáctica el punto de partida es:
- Buscar el cambio de actitud hacia el lenguaje comprendiéndolo con un enfoque dialógico.

- Reconocer que el lenguaje en tanto discurso incide de manera activa en el proceso de conocimiento en la reproducción cultural y el proceso del cambio.
- Hacer un trabajo metadiscursivo a través de talleres para lograr el dominio de estrategias metacognitivas sobre el discurso.

- Lograr el reconocimiento de la necesidad del dominio discursivo para el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje y del sujeto discursivo.

- Desarrollar estrategias discursivas relacionales simultáneamente con el desarrollo de la voluntad de saber de los estudiantes.

- Buscar el enriquecimiento de los esquemas de conocimiento previo acerca de las formas, modalidades, diversidades discursivas en y desde el discurso.
El trabajo para la comprensión y producción en este enfoque se centra principalmente sobre los niveles estructurales del texto, con el objeto de adquirir las competencia discursiva a través de un mejor conocimiento de estos niveles, o sea enriquecer los conocimientos previos del lector acerca de la organización estructural de los textos, haciendo una intervención desde el texto en el lector. La propuesta es hacer evidente de manera indirecta los mecanismos de construcción arquitectónica de los discursos para mejorar los niveles de comprensión y producción. A decir de Martínez “el discurso comprendido por un buen lector, debe ser entonces el resultado de la negociación entre sus conocimientos, motivaciones, intereses y necesidades y las propuestas discursivas construidas por el autor del texto. La mediación pedagógica discursiva se propone incidir en un cambio en los esquemas del estudiante/lector/escritor para reducir la distancia entre él y el texto, mediante el desarrollo de estrategias metacognitivas a través de un proceso metadiscursivo” (1997:45).

3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: es importante hacer énfasis en el estudio de la literatura desde las siguientes perspectivas, no sólo para leer y dar cuenta de lo leído, sino para averiguar por los modos de leer, de escribir y argumentar sobre los textos objeto de lectura y para ello se propone la intertextualidad, o sea generar el diálogo entre los textos de diversa clase, la experiencia de la lectura y el desarrollo de la argumentación crítica.

    • La literatura como representación de la cultura y suscitación de lo estético.

    • La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras artes.

    • La literatura como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores y obras.

Todos estos aspectos podrían abordarse desde la estética, la semiótica, la historiografía y la sociología.

4.Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación: este eje está referido a los procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural, se trabaja sobre los derechos y deberes de la comunicación, los límites y alcances de la comunicación, reconocimiento de códigos sociales, formas de comprender e interpretar el mundo, diversidad étnica y cultural.

En este eje, el trabajo se enfatiza en el desarrollo de la oralidad y en la consolidación de una cultura de la argumentación en el

aula.

5. Un eje referido a los procesos de desarrollo de pensamiento: se refiere a la relación existente entre el desarrollo del lenguaje y desarrollo cognitivo, este último tiene que ver con la construcción de las herramientas del pensamiento a través de las cuales se da la significación, dichas herramientas del lenguaje y la cognición se adquieren en la interacción social y luego los sujetos la internalizan para usarlas en diferentes contextos. En este eje es necesario trabajar la estructuración del discurso, estilos discursivos, la toma de apuntes, descripciones, sustentaciones, comparaciones, contrastaciones, síntesis, clasificaciones, jerarquizaciones, argumentaciones, técnica del recuento, relectura, parafraseo, redes conceptuales, inferencias, predicción.
VALORES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
El hombre es un ser dialógico, con unas cualidades que lo identifican como persona y hacen que sea apreciado, es un ser necesitado de intercambio afectivo e intelectual, es un ser social. El lenguaje es el vínculo básico de este intercambio, puesto que transmite conceptos y manifiesta matices de nuestra interioridad.
Los valores que se desarrollarán en el área son:
COMUNICACIÓN: al hablar no solo se brindan ideas, sino que se entrega la persona misma; por consiguiente, hay necesidad de trascender, no se puede cosificar al otro.
PENSAMIENTO CRÍTICO: se reflexiona sobre la época en la cual se vive, sus bondades, sus defectos. Se logran establecer comparaciones no odiosas para sus frutos y conclusiones.
INTERIORIZACIÓN Y REFLEXIÓN: al estudiar sistemáticamente el idioma, se origina una reflexión ordenada sobre fenómenos centrales de la lengua propia. La lectura comprensiva lleva a una interiorización del contenido y a un análisis que en la realidad puede conducir a transformaciones.
ESTUDIO: es una multitud de ventanas que conducen a un ver más allá, con horizontes nuevos e infinitos.
APERTURA A LOS OTROS: se refiere a la capacidad para superar barreras sociales, económicas y culturales.
COSMOVISIÓN AMPLIA: llegar a tener criterios sobre pilares que lo lleven a su propia cosmovisión de la vida y sus circunstancias.
AUTOCRÍTICA: se incluyen las creencias sin base y sin comprensión.
SOCIALIZACIÓN: a través de la comunicación se da la interacción social.
POTENCIALIDADES
Desde el área pretendemos que los estudiantes desarrollen algunas potencialidades, es decir, desarrollen la capacidad de ser y /o hacer algo o producir efectos.

Consideramos pertinentes las siguientes:
- Lingüísticas

- Intelectuales

- Artísticas

- Sociales

- De entendimiento

- Memoria
PROCESOS
Los alumnos atravesarán por una serie de fases que los conducirán a desarrollar los procesos de:


  • Comunicación

  • Comprensión y análisis

  • Lectura y escritura

  • Interpretación de textos

  • Culturales y estéticos

  • Desarrollo de pensamiento

  • Expresión oral

  • Participación

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