Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana






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fecha de publicación25.06.2016
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La comprensión es direccional. En la comprensión holónica de un texto existe una direccionalidad que está dada por los propósitos de la lectura, del autor y del texto. Se puede afirmar que la comprensión holónica de un texto argumentativo se dirige hacia la comprensión de la tesis, los argumentos, los conceptos y las derivadas, pero esa dirección no es la de comprender la idea principal de un párrafo. En un texto descriptivo la direccionalidad se orienta a comprender las variables y las características de los objetos y situaciones que se describen. En un texto narrativo, como el cuento, la dirección está orientada a comprender el evento inicial, la problemática, el plan, la ejecución del plan y el evento final, pero no a comprender tesis o argumentos.


En el caso de la evaluación por competencias se puede afirmar que la direccionalidad en la evaluación no permite que se regrese a la evaluación por objetivos.


  • La Transdisciplinariedad. Se refiere al principio según el cual, la comprensión holónica es transdisciplinaria. No se trata que el estudiante comprenda un texto de biología, un texto de física, de matemática, de historia, de ética o de religión, encerrados sobre sí mismos, sino de la posibilidad que el estudiante adquiera una comprensión de las nueve áreas obligatorias y de las disciplinas que la conforman, de manera que pueda cultivar una mente que interconecte o interpenetre estos conocimientos en patrones de organización que van mas allá de cada una de esas áreas, disciplinas o ciencias para comprender la complejidad de los temas, problemas o asuntos objeto de estos discursos.




  • Transpersonal: La comprensión holónica transdisciplinaria asume el principio de transpersonalidad. Esto quiere decir que el lector se asume como un holón de conciencia, que se interpenetra o interconecta a través de una red de significación con el discurso de las ciencias, de los saberes, el autor, el texto y el contexto. Los holones de pensamiento del lector involucrados en la comprensión son: la observación, la descripción, la comparación, la relación, la conceptualización, la categorización, la formulación de problemas, la formulación de hipótesis, el análisis, la argumentación, la síntesis, la contrastación de leyes y teorías. Los holones de la conciencia del lector involucrados en la comprensión son: las emociones, los símbolos, los conceptos, el conocimiento concreto, el conocimiento formal, el conocimiento categorial, el conocimiento integral y el conocimiento espiritual. Con lo anterior se está planteando, que la comprensión holónica es un modelo que permite integrar la comprensión de los holones del saber de las ciencias y la tecnología con los holones sociales, políticos, con los holones culturales y con los holones personales. Por lo tanto la comprensión holónica de las áreas también impacta la comprensión y el desarrollo de la conciencia personal o de la cultura o culturas que ha creado la humanidad, de los problemas o desafíos sociales a los que se ha enfrentado la especie humana y los avances, retrocesos, problemas, éxitos o fracasos de conocimiento científico y tecnológico.


DIDÁCTICA DEL MODELO HOLÍSTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
La didáctica del modelo holístico ha sido experimentada en procesos de comprensión con estudiantes de la educación básica, media y superior, en los niveles de pregrado, maestrías y doctorados. Por lo tanto, se cuenta con una base empírica que le da consistencia al modelo. El modelo se pone en ejecución en cuatro fases: exploración de las concepciones y actitudes hacia la lectura, componentes de la comprensión holónica, profundización o transformación de la comprensión y verificación de la comprensión, las cuales se describen a continuación:
Fase1: Exploración de las concepciones y actitudes hacia la lectura
El primer acontecimiento que se realiza en este modelo es indagar por las concepciones y actitudes que poseen los estudiantes o maestros sobre la lectura. Para ello se rastrean los conocimientos previos con preguntas del tipo:


  • ¿Qué significa para ustedes leer?

  • ¿Qué les han dicho los profesores o padres de familia sobre lo que significa leer?

  • ¿Ustedes creen que leer es divertido?

  • ¿Qué sienten cuándo leen un texto escolar para hacer una tarea?

  • ¿Qué textos son los que más leen?

  • ¿Cuántos textos leen a la semana?

  • ¿Qué intereses tienen hacia la lectura?

  • ¿Cuáles son las expectativas que tienen con la lectura?

  • ¿Cuáles son las necesidades que tienen para mejorar los niveles de comprensión de lectura?

  • ¿Ustedes creen que saben leer?


Las respuestas de los estudiantes se clasifican, se categorizar y se cuantifican para tener una base empírica que permita tener resultados confiables.
Así por ejemplo, a un grupo de 31 estudiantes recién egresados de grado once de igual número de colegios de la ciudad de Medellín se les indagó sobre las concepciones sobre la lectura y se obtuvo el siguiente resultado:


CONCEPCIÓN

PORCENTAJE

Decodificar

88

De corrido

8

Comprender

4

TOTAL

100


De acuerdo con el cuadro 1, el 88 % de los estudiantes de la muestra, cree que la lectura es decodificar. Al preguntar qué entendían por decodificación, algunos estudiantes responden “ que haya correspondencia entre las palabras que uno lee y la pronunciación de ellas”. El 8 % considera que leer es “pasar los ojos por las letras, hacerlo de corrido y pronunciar bien “y solamente el 4 % plantea que leer es comprender. El peso que tienen las dos primeras concepciones de la lectura en los estudiantes se convierte en uno de los factores que puede explicar los bajos niveles de lectura en los estudiantes de la educación media, puesto que si esto es un acto de decodificar o de hacerlo de corrido, entonces la compresión no interesa, simplemente no existe e igualmente se podría decir para la significación connotativa. Aquí también se expresa la concepción de lectura que en la educación colombiana se introdujo desde 1786 en el manual de Palomares para las Escuelas de Primeras Letras.
Fase 2: Componentes de la comprensión holónica
Después de poseer la información sobre las concepciones y actitudes previas de los estudiantes sobre la lectura, se presenta a los estudiantes los componentes de la comprensión holónica de textos. Para el efecto se tiene en cuenta los siguientes referentes:


TIPO DE TEXTO

NIVEL

HOLÓN DE COMPRENSIÓN

HABILIDADES

ESTRATEGIAS

ARGUMENTA TIVO

Microestructural

Proposiciones de las oraciones

H1, H2, H3, H4, H5, H6

Lectura general del texto, lectura del texto, frase por frase y elaboración de esquemas de organización, inferencia de las proposiciones de cada oración, identificación de las relaciones entre las proposiciones inferidas de cada oración, inferencia de la proposición del párrafo, organización de un esquema particular para cada párrafo, identificación de la idea principal de cada párrafo.

Macroestructural

Macroproposiciones o tema

H7, H9, H10, H11,H12,H13, H14, H15

Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por párrafo, identificación de las relaciones entre los párrafos, identificación del tema,

Superestructural

Problemas, tesis, argumentos, subargumentos, derivadas, conceptos definidos, conceptos usados, conceptos criticados.

H16, H17, H18, H19, H20, H21, H22

Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por párrafo, identificación de las proposiciones, identificación del problema, identificación de la tesis, identificación de los argumentos y subargumentos, identificación de las derivadas, identificación de los conceptos definidos, usados y criticados, elaboración del mentefacto, acceso al conocimiento previo.

Lexical

Léxicos particulares de las áreas de conocimiento, tecnolectos, usos particulares de términos.

Ho

Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación de las palabras desconocidas, búsqueda de significados en diccionarios especializados, comprensión del significado en la palabra, oración o párrafo.

Intertextual

Polifonías o contenidos o información de otros textos: autores citados, autores nombrados, referencia a otras épocas u otros conocimientos de otras ciencias o disciplinas u otras áreas.

H23, H24, H25

Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación delos autores citados e inferencia del propósito, identificación delos autores nombrados e inferencia del propósito, comprensión de las referencias a otras épocas en el texto, lectura de otros textos relacionados con la misma temática y comprensión y relación de la superestructura.

Contextual

Relación con la información del entorrno, intención del texto, aspectos ideológicos, políticos, uso social del texto, reconocimiento de interlocutores.

H26, H27, H28, H29

Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir información del contexto, identificación del propósito del texto, identificación de elementos ideológicos y políticos que están en relación con el texto, comprensión del uso social dado al texto, identificación delos interlocutores que aparecen en el texto


Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los diferentes saberes o discursos.

H1: Asociar una palabra con la ilustración que representa. H2:Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración. H3: Emitir un juicio de correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y seleccionar una o varias palabras que lo complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el sentido de una oración o frase leída señalando una oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8: Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10: Interpretar adecuadamente los elementos deícticos y anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea como se deben entender y como están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus elementos en determinadas categorías. H14: Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su presentación desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan claramente este tipo de elementos. H16: Reconocer el problema que se plantea en un texto argumentativo. H17: Comprender la proposición tesis. H18: Comprender las proposiciones arguméntales que sustenta la tesis. H19: Comprender las proposiciones subargumentales. H20: Comprender las proposiciones derivadas o consecuencias de la tesis. H21: Comprender las proposiciones definitorias o conceptos definidos. H22: Comprender los conceptos usados o criticados. H23: Reconocer los autores citados y el propósito de éstas citas en el texto. H24: Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H25: Reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o áreas. H26: Comprender la información del texto con el entorno social. H27: Comprender la intencionalidad del texto. H28: Comprender los aspectos ideológicos, políticos y el uso social del texto. H29: Reconocer los interlocutores del texto.


TIPO DE TEXTO

NIVEL

HOLÓN DE COMPRENSIÓN

HABILIDADES

ESTRATEGIAS

INFORMATIVO

Microestructural

Proposiciones de las oraciones

H1, H2, H3, H4, H5, H6

Lectura general del texto, lectura del texto frase por frase y elaboración de esquemas de organización, inferencia de las proposiciones de cada oración, identificación de las relaciones entre las proposiciones inferidas de cada oración, inferencia de la proposición del párrafo, organización de un esquema particular para cada párrafo, identificación de la idea principal de cada párrafo.

Macroestructural

Macroproposiciones o tema

H7, H9, H10, H11,H12,H13, H14, H15

Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por párrafo, identificación de las relaciones entre los párrafos, identificación del tema,

Superestructural

Qué, cómo, cuándo, dónde, quiénes, para qué

H16, H17, H18, H19, H20, H21

Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación del ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo? ¿dónde? ¿quiénes? y ¿para que?, elaboración de una síntesis de la información.

Lexical

Léxicos particulares de las áreas de conocimiento, tecnolectos, usos particulares de términos.

Ho

Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación de las palabras desconocidas, búsqueda de significados en diccionarios especializados, comprensión del significado en la palabra, oración o párrafo.

Intertextual

Polifonías o contenidos o información de otros textos: autores citados, autores nombrados, referencia a otras épocas u otros conocimientos de otras ciencias o disciplinas u otras áreas.

H22, H23, H24

Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación delos autores citados e inferencia del propósito, identificación delos autores nombrados e inferencia del propósito, comprensión de las referencias a otras épocas en el texto, lectura de otros textos relacionados con la misma temática y comprensión y relación de la superestructura.

Contextual

Relación con la información del entorrno, intención del texto, aspectos ideológicos, políticos, uso social del texto, reconocimiento de interlocutores.

H25, H26, H27, H28

Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir información del contexto, identificación del propósito del texto, identificación de elementos ideológicos y políticos que están en relación con el texto, comprensión del uso social dado al texto, identificación delos interlocutores que aparecen en el texto
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