Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana






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OBJETO DE APRENDIZAJE


Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por tanto se constituye fundamentalmente unos referentes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje.
Las competencias más importantes son:


  1. TEXTUAL.

Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del discurso.


  1. SEMÁNTICA O CRÍTICA LITERARIA.

Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, a los ideolectos y al eje o hilo temático en la producción discursiva.


  1. LITERARIA.

La capacidad de poner en juego todos los procesos de lectura y escritura.


  1. POÉTICA O ARGUMENTACIÓN ORAL.

La capacidad para inventar mundos posibles a través del lenguaje e innovar el uso de los mismos.


  1. ENCICLOPÉDICA.

Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significación y comunicación.


  1. PRAGMÁTICA.

Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.


  1. GRAMÁTICA.

Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen producción de los enunciados lingüísticos.



    1. OBJETO DE ENSEÑANZA


Los objetos de enseñanza son: sistemas de significación, producción e interpretación de textos, la literatura, el desarrollo del pensamiento y la ética comunicativa.



    1. ENFOQUE TEÓRICO: SEMÁNTICO COMUNICATIVO CON ÉNFASIS EN LA SIGNIFICACIÓN.


Este enfoque se basa en el aspecto semántico comunicativo con énfasis en la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar. Significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se construyen los sujetos en, y desde el lenguaje en el la institución.
En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa, es decir, el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los casos sociales del lenguaje, el ocuparse de diverso tipo de textos y discursos, la atención a los aspectos contextuales reales y socioculturales implicados en la comunicación.

Es importante enfatizar en la significación porque es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto en interacción con otros humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes: proceso de transformación de la experiencia humana en significación, lo que conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente lingüística. De este modo la lengua más que tomarla sólo como un sistema de signos y reglas se entiende como un patrimonio cultural.
En suma, el trabajo pedagógico en lengua castellana e idioma extranjero en el la institución se orienta hacia la comprensión del desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura y contacto entre la mente el sujeto y la cultura, ya que así se construye el ser humano.
A continuación se presentan una breve descripción de los ejes curriculares:

1. Un eje referido a procesos de construcción de sistemas de significados: tiene que ver con el trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las diferentes formas a través de los cuales se construye la significación y se da la comunicación, estos sistemas son construidos por los sujetos en procesos de interacción social.

    • Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: se refiere a las formas de acercamiento de los niños a la lengua escrita, tales como, el manejo del código alfabético, el dibujo como forma de simbolización, formas convencionales de escritura, lectura, escritura, oralidad, imagen (cine, publicidad, caricatura, música, pintura, televisión y otros), diferentes medios de comunicación, Conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas.



    • Un nivel de uso de estos sistemas en contextos educativos: este proceso está asociado con la apropiación y uso de la lengua, las prácticas de lectura y escritura, la oralidad, el lenguaje de la imagen, la pronunciación, las habilidades para comprender y producir diferentes tipos de texto (texto descriptivo, argumentativo, narrativo, periodístico, poético), las categorías lingüística que se trabajan sobre los usos sociales y culturales del lenguaje.



    • Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación y los fenómenos asociados al mismo: este proceso está relacionado con la reflexión sistemática sobre el funcionamiento de los sistemas de significación, en el caso de la lengua la teoría gramatical, la lingüística del texto, la ortografía, la sintaxis o la pragmática para explicar y comprender cómo funciona el lenguaje, cómo se producen los textos, qué características poseen, qué variables están asociadas con la comunicación.



    • Un nivel de control sobre el uso del sistema de significación: se refiere a la toma de distancia y a la regulación consciente de los sistemas de comunicación con finalidades comunicativas y significativas determinadas, tales como la autocorrección y autoevaluación del proceso escritor, la anticipación de hipótesis de comprensión, la selección de la estructura y el tipo de texto, las señales de control sobre la comprensión y producción textual.

2. Un eje referido a procesos de interpretación y producción de textos: en este es necesario entender el texto como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. Para la comprensión, el análisis y la producción de diferentes tipos de texto se puede trabajar sobre tres procesos:

    • Procesos referidos al nivel intratextual: tiene que ver con estructura de oraciones y relaciones entre ellas concordancia, conectores, las marcas temporales, las marcas espaciales, la segmentación de unidades como la oración y los párrafos, el análisis (tema, subtemas), el esquema lógico de organización del texto (cuento, noticia, texto comparativo, descriptivo, argumentativo, científico) los campos semánticos, tecnolectos, léxicos particulares, usos particulares de términos.

LA LECTURA

ENFOQUE DE LA LECTURA CRÍTICA

De acuerdo con Sánchez (2000:21) la lectura crítica “Es un proceso que implica el raciocinio y el juicio crítico del lector para fundamentar sus puntos de vista acerca de la información que extrae de un texto o para identificar falacias de un texto o para identificar falacias de razonamiento, inconsistencias estructurales en la organización de la información que se da, falta de validez, de confiabilidad de la información, etc.

  • Nivel literal: consiste en obtener la información dada explícitamente en el texto y se pueden utilizar las siguientes estrategias: aplicación de los nueve procesos básicos de pensamiento (observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación); aplicación de los procesos de razonamiento inductivo, deductivo e hipotético (primer nivel); aplicación de la decodificación, combinación y comparación selectiva de la información (primer nivel); identificación de señales contextuales; aplicación del pensamiento crítico (primer nivel).



  • Nivel inferencial crítico: Consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo, para suponer o inferir datos que no se dan directamente en el texto. Las inferencias pueden provenir de las suposiciones del lector o de las relaciones que se dan directamente en el texto. Se considera que la lectura inferencial es una lectura entre líneas y se pueden utilizar las siguientes estrategias: aplicación de los procesos de razonamiento inductivo, deductivo (segundo nivel); aplicación de la decodificación, combinación y comparación selectiva de la información (segundo nivel); identificación de señales contextuales; aplicación del proceso de discernimiento; aplicación del pensamiento crítico (segundo nivel).



  • Nivel analógico crítico: Consiste en relacionar lo que se codifica directamente en el texto o lo que se infiere, con otra información extraída de otro texto o tomada de la realidad o de algún otro contexto del pasado, presente o futuro. La lectura analógica permite comparar la información y extender el conocimiento más allá de lo dado en el texto. Se pueden utilizar las estrategias de aplicación del pensamiento analógico y transferencia de las relaciones presentes en la temática de la obra a otros contextos o ambientes.

Como se puede apreciar la lectura crítica está basada en el modelo cognitivo de procesamiento de la información y permite que el estudiante al utilizar diferentes estrategias cognitivas, realice una apropiación e interpretación de la información que se presentan en los textos en los niveles literal, inferencial, crítico e intertextual.

LECTURA CRÍTICA: NIVEL LITERAL, PROCESOS Y ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS

NIVELES

PROCESOS

ESTRATEGIAS


LITERAL

Observación

  1. Define el propósito de la observación

  2. Selecciona las variables de acuerdo con el propósito.

  3. Identifica las características del objeto o situación, de acuerdo con las variables seleccionadas

  4. Verifica la información que generaste

Descripción

  1. Define el propósito de la descripción

  2. Selecciona las variables de acuerdo con el propósito.

  3. Identifica las características del objeto o situación, de acuerdo con las variables seleccionadas.

  4. Describe las características identificadas y verifica la descripción.

Comparación


  1. Define el propósito

  2. Identifica las variables que define la comparación

  3. Especifica pares de características semejantes y diferentes correspondientes a cada variable

  4. Verifica la información que generaste

Relación


  1. Define el propósito

  2. Identifica las variables que define la relación

  3. Especifica pares de características semejantes y diferentes correspondientes a cada variable

  4. Establece nexos entre los pares de características correspondientes a cada variable

  5. Formula las relaciones

  6. Verifica la información que generaste

Clasificación

  1. Define el propósito de la clasificación

  2. Identifica las variables de clasificación de acuerdo con el propósito

  3. Observa los objetos del conjunto e identifica sus características correspondientes a cada variable

  4. Identifica semejanzas y diferencias

  5. Establece relaciones entre las características semejantes y diferentes

  6. Identifica los grupos de objetos que comparten las mismas características con respecto a las variables elegidas y asigna cada objeto a la clase correspondiente

  7. Anota o describe los conjuntos que forman las clases

  8. Verifica el proceso y el producto


LECTURA CRÍTICA: NIVEL LITERAL, PROCESOS Y ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS

NIVELES

PROCESOS

ESTRATEGIAS


LITERAL

Cambio en el análisis de información

1. Define el propósito

2. Identifica las variables de interés

3. Observa o recuerda las características del objeto o situación que cambia,

correspondientes a cada variable.

4. Compara las características del objeto o situación que cambia y describe la manera como cambia

  1. Describe el cambio tomando en cuenta las variables seleccionadas

Ordenamiento y transformación

  1. Identifica la variable que determina el cambio

  2. Observa las características correspondientes a la variable

  3. identifica el tipo de cambio, creciente o decreciente.

  4. Ordena los elementos o características del conjunto

Clasificación jerárquica

  1. Observa el conjunto de elementos por clasificar e identifica sus variables y

características

  1. Compara las características.

  2. Selecciona las variables de clasificación.

  3. Ordena las variables de clasificación.

  4. Clasifica con respecto a la primera variable y continua con las demás variables.

  5. hasta agotarlas todas; conforme clasificas, elabora un diagrama o esquema de la

jerarquía.

Análisis y síntesis


  1. Define el propósito del análisis.

  2. Define el o los criterios de análisis.

  3. Separar el todo en sus partes o elementos, de acuerdo con los criterios seleccionados.

  4. Verificar el proceso.

Evaluación

  1. Define los criterios de evaluación.

  2. Describe el objeto (hecho o situación), deseado o ideal.

  3. Describe el objeto real.

  4. Compara el objeto ideal con el real teniendo en cuenta los criterios.

  5. Identifica discrepancias.

  6. Emite juicios de valor.

ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA LECTURA LITERAL

1. Lectura general del texto

2. elaboración Del esquema general de organización del texto

3. Identificación del tema

4. Elaboración de un esquema de organización particular para cada párrafo

5. Identificación de la idea principal de cada párrafo

6. organización de un esquema general integrado a partir de los anteriores

7. Elaboración de una síntesis de un escrito

8. Elaboración de preguntas de reflexión y de profundización del tema o escrito

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