Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 34






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powerpluswatermarkobject41313918ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: __ GRUPO: __________ BLOQUE V

Semana 34


Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 34:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Diagnóstico del grupo:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En la semana se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por separado.1

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.

MATERIA

Español

ÁMBITO

Literatura

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Escribir poemas para compartir

PROYECTO

Lectura en voz alta de los poemas producidos

PROPÓSITO

  • Que los alumnos reconozcan las características de diferentes tipos de poemas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

  • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

  • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

  • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

  • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.



APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS

ACTIVIDADES

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS


Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.




  • Organización gráfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas.

  • Tipos de versos: rimados y libres.

  • Ortografía y puntuación convencionales.

  • Figuras retóricas empleadas en la poesía (metáfora, comparación, símil, analogía, reiteración, entre otras).


DESARROLLO

A lo largo de la semana, el docente les pedirá a los alumnos que investiguen cuáles son las características de los siguientes tipos de poema:

  • Oda

  • Acróstico

  • Caligrama

Además buscarán algunos ejemplos de cada uno de los tipos y realizarán lecturas grupales de los mismos. En la lectura de cada poema deberán identificar lo siguiente:

  • Está escrito en verso o prosa

  • Los versos son rimados o libres

  • Figuras retóricas empleadas

  • Significado del poema




  • Se sugiere al docente implementar algunas actividades extra en las que los alumnos identifiquen figuras retóricas fuera de los poemas.


L. T. pág. 165-167



EVALUACIÓN

Evaluación formativa:

  • Valore la participación de los alumnos a lo largo de las sesiones.

  • Verifique que los alumnos identifiquen las características de diferentes tipos de poemas.

  • Verifique que los alumnos participen en la lectura de poemas.



LISTA DE COTEJO

INDICADOR



No

¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?







¿Identifica las características de la oda?







¿Identifica las características del acróstico?







¿Identifica las características de un caligrama?







¿Identifica con facilidad ejemplos de una oda?







¿Identifica con facilidad ejemplos de un acróstico?







¿Identifica con facilidad ejemplos de un caligrama?







¿Identifica con facilidad ejemplos del romance?







¿Identifica cuando un poema está escrito en verso?







¿Identifica cuando un poema está escrito en prosa?







¿Participa en la lectura de poemas?







¿Identifica cuando los versos son rimados?







¿Identifica cuando lo versos son libres?







¿Identifica las figuras retóricas empleadas en un poema?







¿Reconoce el significado del poema?







¿Durante la lectura de poemas, realiza la entonación correcta?









MATERIA

Matemáticas

EJE

Sentido numérico y pensamiento algebraico

PROPÓSITOS

  • Que los alumnos identifiquen la regularidad de sucesiones numéricas y con progresión aritmética.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

  • Resolver problemas de manera autónoma.

  • Comunicar información matemática.

  • Validar procedimientos y resultados.

  • Manejar técnicas eficientemente.



APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS

ACTIVIDADES

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS


Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial.




  • Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales.


INICIO

A lo largo de la semana, los alumnos se darán a la tarea de identificar y resolver sucesiones numéricas o con figuras geométricas, pueden iniciar con sucesiones en donde la regularidad dependa de operaciones como divisiones, sumas, restas o multiplicaciones e irse complejizando con operaciones combinadas.
DESARROLLO

Además el docente podrá pedir a los alumnos que realicen algunos ejercicios de lógica matemática, pueden ser acertijos o la creación de imágenes siguiendo una secuencia.
El docente mencionará a los alumnos algunas fórmulas para adivinar números, por ejemplo:


  • 1) Piensa un número
    2) Súmale 3
    3) Multiplica por 2 el resultado
    4) A lo que quedó súmale 4
    5) El resultado divídelo entre 2
    6) A lo que quedó réstale el número que pensaste

El resultado siempre es 5


  • 1) Piensa un número
    2) Multiplícalo por 2
    3) A lo que quedó súmale 9
    4) Al resultado súmale el número que pensaste
    5) El resultado divídelo entre 3
    6) A lo que quedó súmale 4

7) Al resultado, réstale el número que pensaste

El resultado siempre es
CIERRE

Los alumnos investigarán más fórmulas como las anteriores y las intercambiarán.


Se sugiere al docente pedir a los alumnos que en equipos de 5 a 7 integrantes formen secuencias utilizando sus cuerpos, pueden hacerlo recostados en el piso o de pie.


Libro “Desafíos Matemáticos” Pág. 140-144
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