Universidad pedagógica experimental libertador instituto de mejoramiento profesional del magisterio






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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAbrandlogoupel

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA



ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE PRIMER GRADO ESCUELA BOLIVARIANA “JESUS DE NAZARENO”

Autora:

Ligardes del R. Urbina P

C.I: 12.228.113

Tutora:

Virgilia Salas.

San Cristóbal, Julio 2011
INDICE


  1. Capitulo……………………………………………………………pág. 6

    1. El problema.

    2. Propósitos.

    3. Justificación.

  2. Capitulo II……………………………………………….……………pág. 13

    1. Marco Teórico

    2. Enseñanza de la lectura en primer grado.

    3. Métodos para la enseñanza de la lectura en primer grado.

    4. Estrategias para la enseñanza de la lectura en primer grado.

  3. Capitulo III……………………………………………………….….pág. 31

    1. Marco Metodológico.

    2. Diseño de la investigación.

    3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

  4. Capitulo IV…………………………………………………………….…pág. 34

    1. Análisis e interpretación de resultados

  5. Plan de acción………………………………………………………..…pág. 36

  6. Conclusiones…………………………………………………………....pág. 38

  7. Recomendaciones……………………………………………………...pág. 39

  8. Instrumento de evaluación……………………………………………………………….pág. 40

  9. Referencias…………………………………………………………..….pág. 42

  10. Anexos……………………………………………………………...……pág. 44


REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAbrandlogoupel

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE PRIMER GRADO ESCUELA BOLIVARIANA “JESUS DE NAZARENO”
Autora: Ligardes del R. Urbina

Tutora: Vigilia Salas

Constituyendo la enseñanza de la lectura una de las principales tareas de los docentes y las docentes de primer grado y en consecuencia una actividad que requiere de una praxis pedagógica enriquecedora para hacer efectivo el proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños y niñas, se abordo el presente proyecto de investigación con el objeto de proponer y ejecutar estrategias para la enseñanza de la lectura dirigida a los docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana “Jesús de Nazareno”, del Municipio Cárdenas del Estado Táchira. El mismo se enmarco en el paradigma cualitativo, se dentro de una investigación de campo, de tipo descriptivo, se empleo como técnica la observación directa, el escenario fue la Escuela Bolivariana Jesús de Nazareno, los participantes la sección de primer grado sección “A” y la docente. Se concluyo que la docente hace uso del método clásico para la enseñanza de la lectura dándole interés al proceso de decodificación de palabras, utilizando como texto un libro único de lectura silabario. En relación a las estrategias de enseñanza para la lectura se determino que no hace uso de estrategias innovadoras, se limita a material fotocopiado en algunos casos, contentivas de palabras aisladas sin relación entre sí ni significativas, no hace uso de la lectura en voz alta, ni dramatizada, tampoco emplea textos literarios para promover el aprendizaje de la lectura.

Descriptores: Enseñanza y aprendizaje, lectura, estrategias, docente, estudiantes.

INTRODUCCION

Las competencias tanto en el lenguaje oral como escrito son determinantes para comunicarse de manera efectiva, sin duda, la misma constituye un acto humano que está presente en cada momento de la vida. En el campo educativo la comunicación tanto verbal como no verbal es constante en la praxis pedagógica de los docentes, en consecuencia, una labor de los docentes es propiciar desde las aulas la adquisición de estas competencias en los niños y las niñas a fin de insertarlos de manera efectiva en la sociedad de la información y el conocimiento.

Cuando los niños y niñas ingresan al primer grado de la escuela primaria se están iniciando en la adquisición del lenguaje escrito, de allí que una de las principales tareas del docente es enseñar a los niños y las niñas a leer, mediante actividades placenteras, aprendizajes significativos y útiles y sobre todo despertar el interés en los niños y las niñas por descubrir ese mágico mundo de las letras, en este sentido, el subsistema de Educación Básica, nivel primaria está orientado hacia la formación integral de los y las educandos, específicamente, el área de lenguaje, comunicación y cultura haciendo énfasis en una formación competentes en cuanto a la apropiación de la lengua oral y escrita

Sin embargo, existen debilidades en cuanto a la metodología empleada por los docentes en esta tarea, de allí que el presente trabajo se centra en proponer estrategias para la enseñanza de la lectura para los docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana “Jesús de Nazareno”, Municipio Cárdenas, Estado Táchira.

El presente trabajo está estructurado en cuatro capítulos: Capitulo I que incluye el planteamiento del problema, propósitos justificación. Capítulo II, hace referencia a las bases teóricas, Capítulo III, la metodología, Capítulo IV los resultados, conclusiones y recomendaciones, así como un conjunto de estrategias y las referencias.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Las competencias tanto en el lenguaje oral como escrito son determinantes para comunicarse de manera efectiva, sin duda, la misma constituye un acto humano que está presente en cada momento de la vida. En el campo educativo la comunicación tanto verbal como no verbal es constante en la praxis pedagógica de los docentes, en consecuencia, una labor de los docentes es propiciar desde las aulas la adquisición de estas competencias en los niños y las niñas a fin de insertarlos de manera efectiva en la sociedad de la información y el conocimiento.

Sin duda, la adquisición del lenguaje oral y escrito permite entre otros vincular a los niños y niñas con la cultura, a la par de permitirles expresar sus sentimientos, emociones, fortalecer sus conocimientos y por ende comunicarse y entender el mundo que le rodea, en consecuencia, la lectura como acto comunicacional les permite acceder al mundo de los textos y del conocimiento.

Ahora bien, cuando los niños y niñas ingresan al primer grado de la escuela primaria se están iniciando en la adquisición del lenguaje escrito, de allí que una de las principales tareas del docente es enseñar a los niños y las niñas a leer, mediante actividades placenteras, aprendizajes significativos y útiles y sobre todo despertar el interés en los niños y las niñas por descubrir ese mágico mundo de las letras, en este sentido, el subsistema de Educación Básica, nivel primaria está orientado hacia la formación integral de los y las educandos, específicamente, el área de lenguaje, comunicación y cultura haciendo énfasis en una formación competentes en cuanto a la apropiación de la lengua oral y escrita.
En este orden de ideas, el Ministerio del Poder Popular Para la Educación (2007) establece:


Con esta área se aspira que niños y niñas desarrollen potencialidades que les permitan, como seres sociales y culturales, promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, participativas donde expresen y comprendan mensajes, logrando una comunicación efectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en la familia, escuela y comunidad, respetando la diversidad en los códigos lingüísticos, fortaleciendo hábitos efectivos de lectura y afianzando el proceso productivo de la lengua (hablar y escribir), con énfasis en idioma materno (castellano e indígena) y los receptivos (escuchar y leer)…(p.20)

Partiendo de lo establecido en el Currículo Bolivariano es necesario que el docente desarrolle una práctica pedagógica efectiva, es decir, formar de manera competente en la lectura y escritura, para lograrlo se requiere que la praxis pedagógica sea innovadora, contextualizada, enriquecida mediante estrategias didácticas, así como un clima en el aula que favorezca el interés y la motivación de los niños y las niñas por aprender a leer, recordando asimismo, que cuando ingresan a la escuela ya han tenido contacto con diversos materiales impresos, pues el mundo que les rodea está lleno de imágenes visuales y textos tales como publicitarios, informativos, recreativos entre otros, así como cuentos, canciones infantiles en su entorno familiar, de allí la importancia de promover la enseñanza de la lectura de manera significativa, Smith (2001) destaca al respecto:

No es solo que la lectura con sentido les provea de las claves esenciales y el feedback necesario para aprender a leer, sino que además les brinda su propio reforzamiento…el aprender a leer es una actividad muy satisfactoria. Lo que anima a los niños a leer no es alguna forma de reforzamiento extrínseco, como las alabanzas, las buenas calificaciones o un trato especial, sino la capacidad de leer que ellos mismos experimentan. (p.157)
No obstante, la realidad de las aulas de primer grado evidencian que aun con una reformar curricular y nuevos métodos los docentes siguen realizando prácticas pedagógicas descontextualizadas, pues siguen  apegados en una metodología tradicional, dejando de  lado el propósito de la enseñanza de la lectura en el primer grado, que más allá de su carácter instrumental que la tradición educativa les ha otorgado.

Lo antes descripto, se evidencia mediante los siguientes indicadores: Los docentes centran su interés en que los niños y las niñas aprendan a decodificar, promueven la enseñanza de la lectura con textos aislados y desvinculados de la realidad y el entorno, asimismo, se observa que la lectura y escritura se basa en copias, memorización y repetición de textos carente de significado, todo esto aunado a la falta de estrategias novedosas y atractivas para enamorar a los niños y las niñas a que se interesen por aprender a leer.

Situación que no escapa en la Escuela Bolivariana “Jesús de Nazareno”, Municipio Cárdenas del Estado Táchira, donde se evidencia esta problemática en primer grado.

La situación expuesta obedece a diversas causas, tales como: Docentes poco actualizados puede sustentarse en Rosemblat (Citada en…) quien afirma: “ Las causas del lento proceso de la lectura se deben a las estrategias de la enseñanza, recursos y materiales empleados por el docente que no motiva, ni ayuda al niño a sentir interés por el proceso de la lectura.”

De continuar esta situación, puede afirmarse que los docentes en primer grado no estarían proporcionando a los niños y niñas herramientas efectivas para apropiarse del proceso de lectura, de igual modo, no contribuirían a la formación de lectores competentes.

Sin duda, una vía efectiva de subsanar las debilidades en cuanto a la enseñanza de la lectura en primer grado, lo constituye incorporar estrategias lúdicas y la literatura infantil como herramientas para promover el aprendizaje de la lectura de manera atractiva e interesante para los niños y las niñas, leerles cuentos, poesías, adivinanzas, así como enseñar palabras y letras jugando, mantendría el interés y la motivación por aprender a leer por sí mismos, en este sentido Lara (2008) señala:

… los niños demuestran interés por explorar y establecer contacto con diferentes materiales de lectura y escritura, los cuales inducen a manifestar vivencias y experiencias reales e imaginativas, dando lugar a la expresión de ideas, emociones y sentimientos propios que permiten aflorar su mundo interior. Por ello, el uso del cuento se convierte en instrumento de enseñanza útil para acompañar emocional y creativamente a los niños en su proceso de formación



En este orden de ideas, Puerta, Gutiérrez y Ball (Citados en Lara, 2008) afirman:

“La literatura proporciona a los niños conocimiento, placer y gratificación, es una experiencia enriquecedora que les brinda oportunidad de compartir sentimientos, significados y demás construcciones en función de sus necesidades e intereses particulares”

De acuerdo a esto, puede afirmarse que la literatura infantil y la lúdica son valiosas herramientas pedagógicas que deben ser empleadas por los docentes, a fin no solo de favorecer el aprendizaje de la lectura sino fortalecer el potencial creador de los niños y las niñas, asimismo, permite brindar una atmosfera de magia en el aula, enriquecer su alma de niño y sobre todo descubrir la importancia de aprender a leer para disfrutar de la lectura, aprender a expresarse y conocer todo lo que le rodea

La situación antes planteada condujo a plantearse las siguientes interrogantes: ¿Qué métodos usan los docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana “Jesús de Nazareno” para enseñar a leer?, ¿Qué estrategias o contextos utilizan los docentes para dar significado a la enseñanza de la lectura?, ¿Qué estrategias de enseñanza se pueden diseñar para hacer efectivo el proceso de enseñanza de la lectura?, para resolver estas interrogantes el estudio plantea los siguientes objetivos:

Propósitos

Propósito General


Diseñar estrategias lúdicas para la enseñanza de la lectura dirigida a los docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana “Jesús de Nazareno”

Propósitos específicos



Diagnosticar la metodología empleada por los docentes de primer de la Escuela Bolivariana “Jesús de Nazareno”, para enseñar a leer

Determinar las estrategias que utilizan los docentes para promover el aprendizaje de la lectura de manera significativa.

Diseñar estrategias para la enseñanza de la lectura.

Justificación



El presente trabajo se justifica, porque sin duda, apropiarse del lenguaje escrito ha sido de interés fundamental en todas las sociedades, especialmente, en la de nuestros días caracterizada por los constantes avances en el campo del conocimiento y la información, en consecuencia, poseer competencias comunicativas tanto verbales como escritas es una necesidad, de allí que desde los primeros años de la escuela primaria se busca la formación de los niños y niñas en estas competencias.

Por tal motivo, al iniciarse los niños y las niñas en el aprendizaje de la lengua escrita, esto resulta una de las tareas más difíciles que un docente enfrenta, de igual modo, puede parecerle este reto a los niños, de allí que sea necesario brindarle un entorno educativo favorable, motivador y agradable muchos casos para que aprendan a leer sin traumas, por el contario, permitirles que este aprendizaje sea agradable, significativo y les permita descubrir por medio de la lectura todo lo que les rodea, así como apropiarse de un mundo de conocimientos e información.
Una manera entretenida y agradable de vincular al niño y la niña con el aprendizaje de la lectura es a través de la literatura infantil, al respecto,

.
La literatura para niños constituye un medio poderoso para la transmisión de la cultura, la integración de las áreas del saber: historia, música, arte, psicología, sociología, etc., el enriquecimiento de los universos conceptuales y la formación en valores. Además, la literatura cumple un papel fundamental en la escuela y el hogar como herramienta que favorece un acercamiento a los procesos de lectura.
Por otro lado, este trabajo es relevante por los aportes que pueda dar nivel teórico, metodológico y práctico.

A nivel teórico los constructos pueden servir a futuras investigaciones-

A nivel metodológico los instrumentos empleados pueden ser referentes para estudios similares.

A nivel práctico las estrategias diseñadas pueden ser aplicadas en cualquier institución que presente la problemática en relación a la enseñanza de la lectura.


CAPITULO II

MARCO TEORICO

Bases teóricas
Antecedentes
Dada la relevancia en el campo educativo la enseñanza de la lectura en los primeros grados, han surgido diversas investigaciones, a nivel nacional e internacional.

Castillo (2005). Realizo un estudio titulado: “Enseñanza de la lectura y escritura en el nivel inicial”, Universidad Católica Cecilio Acosta, tuvo como objetivo general diseñar estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura de forma significativa. El estudio fue un proyecto factible, el estudio se realizo en cinco preescolares del Municipio Miranda, Estado Zulia, con una muestra de 8 docentes y 40 niños de la etapa inicial, las conclusiones a que llego la autora es que las docentes tienen una concepción tradicional de la enseñanza de la lectura y escritura. El aporte del trabajo estuvo dado por el diseño de estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y escritura en el nivel inicial.

Lara (2008). Realizo una investigación titulada: Estrategias para la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en primer grado de educación primaria, en la Universidad de Tangamanga, México, Tuvo por objetivo diseñar estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el primer grado de educación primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”, ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines, bajo la metodología del método empírico, experimental, la muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de primer grado, empleo como instrumento la encuesta, el aporte teórico del estudio es a concepción teórico metodología de estrategias de lecto-escritura que permitirán auxiliar, facilitar y apoyar a los docentes de Educación Primaria a complementar de manera enriquecedora su metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de primer grado.
Enseñanza de la lectura en primer grado

Una de las principales tareas a que se enfrenta el docente en primer grado es a la enseñanza de la lectura, esto se explica porque el lenguaje tanto oral como escrito constituyen herramientas fundamentales en la comunicación, el ser humano constantemente esta interactuando, en consecuencia, saber leer es fundamental en cualquier sociedad, hoy día la alfabetización en una necesidad creciente, de allí que en los primeros años de la escuela es vital formar niños y niñas con competencias lectoras, mas aun fomentar el interés por leer desde la más tiernas edad.

En este sentido, las aulas de primer grado deben ser ambientes que motiven a los niños y las niñas el interés por descubrir el mundo mágico que hay en cada cuento, poesía, adivinanzas, retahílas entre otros, mediante la lectura de los mismos, de allí que el docente de primer grado debe asumirse en primer lugar como lector, al respecto Kleinmann, Andiñach, tedesco y otros (2006) señalan:
Para que una escuela estimule el desarrollo integral de los niños, debe encontrar caminos para que ellos y los docentes en ejercicio se descubran como lectores y escritores que puedan leer para encontrar respuestas, para descubrir sus potencialidades, para disfrutar de mundos diversos…(p.174)
Lo antes señalado, confirma la importancia que el docente en su praxis pedagógica motive a los niños y niñas a aprender a leer, desde la creatividad, la lúdica, la literatura infantil, para que el proceso de aprendizaje sea placentero tanto para la maestra o maestro y sus alumnos, en la medida que se forman en competencias lectoras en esa medida el desarrollo de sus capacidades aumenta y por ende su desempeño escolar.

En consecuencia, la enseñanza y aprendizaje de la lectura en primer grado debe abordarse como una tarea ante todo placentera, el docente y la docente en primer grado debe convertirse en asiduos lectores, es decir, deben leer para ellos y con ellos, a fin de motivar y favorecer el encuentro con la lectura, asimismo, para realizar esta labor debe ser cuidadoso o cuidadosa del material que les va a leer, que les resulte atractivo, interesante y sobre todo significativo.

En este orden de ideas, puede afirmarse que leer para los niños y niñas, en primer lugar representa hacerlo con textos infantiles, sencillos y en segundo lugar leerles textos a los que ellos le encuentren sentido, que puedan relacionarlo con la vida cotidiana, les sea funcional.

Asimismo, es importante recordar que los niños y las niñas cuando ingresan a la escuela primaria ya traen consigo conocimientos previos, incluso al llegar al preescolar ya han tenido contacto con las letras y la lectura a través de los padres, el entorno, los cuentos entre otros materiales impresos que les rodea, desde envoltorios de dulces, galletas hasta los medicamentos, es decir, todo lo que le rodea lo vincula al lenguaje escrito, de allí que todo lo que se le lea al niño y niña debe tener sentido, el autor arriba citado (2001, p.162) afirma: “ Los niños no aprenden a leer para darle sentido a lo escrito. Más bien ocurre que se esfuerzan por darle sentido a lo escrito y, como consecuencia aprenden a leer…”

De esto se desprende, que para que los niños y niñas aprendan a leer, primeramente deben leerles a fin de que descubran que mediante el aprendizaje de la lectura el lenguaje escrito tiene sentido y al igual como aprendieron a hablar para comunicarse y lograr sus objetivos, satisfacer sus necesidades e intereses, asimismo, aprender el lenguaje escrito les permitirá adquirir competencias lectoras y todo de lo que de estas se derivan.

De igual modo, es importante destacar, que cuando los niños y las niñas ingresan en el proceso de aprendizaje de la lectura comienza a interactuar con un conjunto de elementos, la docente en su tarea hace uso de libros, pizarrón, creyones, entre otros recursos, asimismo, interactúa con sus compañeros, todo esto constituyen factores mediadores en el aprendizaje, Canido y Rodríguez (2006) señalan al respecto:

...es necesario señalar que el procesamiento cognitivo que se produce en el aprendizaje de la lectura no es una cuestión individual. Los procesos cognitivos requeridos están distribuidos entre el docente, el alumno, otros estudiantes y los artefactos culturales entorno a los cuales se coordinan las diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje... (p.40)
De acuerdo a este señalamiento, la interacción con el docente y otros niños facilita el proceso de aprendizaje, tal como lo establece Vygotsky, quien afirmo que los niños aprenden entre pares, es decir, con otros niños, pues de acuerdo a este psicólogo, la interacción social está vinculada al aprendizaje, esta relación la denomino Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), en relación a esta teoría Osorio (s/f) señala:

En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los niños. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades mentales.

Es decir, este nivel al que hace referencia Vygotsky, el niño está en capacidad de realizar algunas tareas sin la ayuda de nadie, pues ha alcanzado las condiciones psicológicas o madurez para hacerlo.

Por otro lado, plantea que existe otro nivel de evolución donde el niño y la niña requieren el apoyo de otras personas bien sea adultos como los padres o maestros o también de otros niños y niñas más avanzados que ya haya alcanzado este nivel o competencias, Osorio (s/f) de acuerdo a la teoría de Vygotsky, refiere en relación a este nivel:

El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solución y el niño la completa, o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro, puede ser en cierto sentido, aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos.
Sin duda, la teoría de la ZDP, ha representado un aporte significativo en el campo de la pedagogía, de allí que estos postulados sirven de sustento a los currículos de primaria, específicamente en el caso de nuestro país, en consecuencia, partiendo de estos principios el docente de primer grado debe aplicarlos en el aula, especialmente en la enseñanza de la lectura, en primer lugar asumirse como lector y leer diariamente a sus estudiantes y en segundo lugar colocar a leer a los niños y niñas más aventajados.

En este orden de ideas, Smith (2001) señala:

…la solución requiere que el profesor se asegure de que haya siempre alguien, aunque sea otro niño, que lea al niño lo que este es incapaz de leer por su cuenta. Si el niño no sabe leer en absoluto, el profesor u otro lector solicito deben leer por el (o brindarle las claves necesarias) (p.180)
Asimismo, el autor antes citado, destaca que al leer en nombre de los niños y las niñas les ayuda a estos alcanzar tres objetivos:

  1. Comprender las funciones de lo escrito. Es cuando se les lee, o cuando ellos mismos leen para terceros, que los niños tienen oportunidad de descubrir que lo escrito cumple determinados propósitos.

  2. Familiarizarse con el lenguaje escrito. El lenguaje oral y escrito son vertientes diversas de un mismo caudal. La convenciones particulares del lenguaje escrito puede hacerlo relativamente impredecible y, por tanto, difícil de comprender.

  3. Tener la oportunidad de aprender. Es importante leerle a los niños, pero es mejor leer con ellos…(p.180)


Esto confirma la importancia del rol del docente de primer grado como mediador en el proceso de aprendizaje de la lectura en primer grado, su acción pedagógica es determinante, pues tal como se dice los niños aprenden a leer leyendo, aquí puede afirmarse que una estrategia efectiva es leerles diariamente y ofrecerles un entorno educativo vinculado al lenguaje escrito significativo y de utilidad.

Por otro lado, tal como se señalo anteriormente, para que el niño aprenda a leer debe tener madurez psicomotriz entre otros factores, de acuerdo a (Silvestre y Rizo, citadas en Lara, 2008) señalan: “El proceso de formación de un conocimiento o de la adquisición de una habilidad, se produce el paso gradual, desde un nivel más simple, hacia otros más complejos”. Esto se explica porque la adquisición de la lectura implica un proceso de abstracción así como un trabajo intelectual, de allí que este proceso requiere madurez mental.
En este orden de ideas, Lara (2008) describe las siguientes condiciones requeridas para adquirir el proceso de lectura:
Edad mental de 5 a 6 años; lenguaje correcto; condiciones psicoafectivas; como el deseo de leer; hábitos neuromotrices de la escritura, seriación, visión y transcripción de izquierda a derecha; capacidad de organización especio-temporal; reversibilidad del pensamiento; capacidad de la atención en una situación bien determinada vinculada directamente al control propio cuerpo, postura equilibrada y control respiratorio.


Por su parte Quintana y Tellez (2008) acotan:


… primero y más necesario parece ser que el niño o la niña, cuando aprenden a leer, deben asumir en su cerebro una mínima estructura de lo que este ejercicio implica, que o es otra cosa que:

-Conocer el código lingüístico.

-Asumir la fórmula decodificadora que les permita interpretarlo.

-Resolver adecuadamente sus procesos mentales (cognitivos) gracias a los cuales relacione el contenido textual con los referentes con que cuenta ya en su cerebro.

En base a lo antes expuesto, puede afirmarse que el docente de primer grado para realizar un trabajo efectivo en la enseñanza de la lectura debe conocer los postulados psicológicos y pedagógicos vinculados al proceso de adquisición de la lectura, de igual modo, debe propiciar lecturas significativas al contexto y al grupo, es decir, partir de las experiencias de los niños y niñas a fin de facilitar el aprendizaje.
En consecuencia, la tarea del docente de primer grado en cuanto a la enseñanza de la lectura es un compromiso ineludible, es decir, su praxis pedagógica debe orientarse a conectar de manera sencilla, atractiva y motivadora a los niños y niñas con el lenguaje escrito, de allí la importancia y necesidad que en el aula exista un clima favorable para el aprendizaje del mismo.
En este orden de ideas, Quintana y Téllez (2008) afirman:
Para terminar, nos preocupa señalar la idea de que enseñar a leer trasciende el hecho de la sencilla acción. Con la práctica no basta, es necesario algo mas, es necesario que en la práctica se den una serie de condiciones que la conviertan en un ejercicio mucho más complejo y completo que la simple repetición. Por eso pensamos que el proceso de la mediación resulta en cierto modo determinante.


Métodos para la enseñanza de la lectura en primer grado

Al abordar los métodos empleados por los docentes para la tarea de enseñar a leer, es necesario hacerlo partiendo de la división de los métodos tradicionales y los modernos, en este sentido, la praxis pedagógica de los docentes de nuestros días está sustentada en los postulados psicológicos, en especial en Piaget y Vygotsky, así como en novedosas maneras de trabajar los contenidos mediante los P.A. no obstante, ante las nuevas metodologías existen docentes que hacen uso a diario de los métodos tradicionales, en especial en lo referente a la enseñanza de la lectura, estos métodos plantean que para el logro de la lectura el niño debe decodificar primero y luego descifrar el significado o contenido.

A continuación se presentan los diferentes métodos que existen para enseñar a leer.

  1. Método del lenguaje integral

El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa. Por tanto, en este método se toman en cuenta los conocimientos previos que han desarrollado los niños y la niñas, es decir, se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de nuevos conocimientos, por tanto, se basa en aprendizajes significativos.

Asimismo, el proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerárquico, sino como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a seguir. Por tanto, el proceso de lectura es planteado como un proceso analítico, interactivo, constructivo y estratégico.


  1. Método alfabético o deletreo

En este método se sigue los siguientes pasos:


  • Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje



  • Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e,…




  • La escritura y la lectura de las letras se va haciendo de manera simultánea.



  • Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que permite que los niños y las niñas elaboren silabas, primero con silabas directas: ve, ba después con silabas inversas: a, ab, ed y se sigue con silabas mixtas: be, a , ele, de, e.



Las combinaciones permiten a los niños y niñas crear palabras y posteriormente oraciones.

En relación a este método es importante destacar, que hace énfasis en un aprendizaje de la lectura de manera mecánica, seguidamente hace énfasis en la lectura expresiva, es decir, atendiendo a los signos de puntuación, pausa y entonación dejando de ultimo la comprensión lectora.

  1. Método fonético o fónico

En este método se realizan las siguientes actividades:

  • Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra que se está enseñando.

  • La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.

  • Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por

Ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m...

  • Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j,

  • k, ñ, p, q, w, x, y. Se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.

  • Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando silabas directas: ma, me, mi, mo, mu.




  • Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras como: mama. Amo, memo.

  • Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mama

me ama.

  • Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y las mixtas.


Cabe destacar, que este método al igual que el fonético propicia el aprendizaje de una lectura mecánica, luego se interesa por la parte de la entonación y posteriormente a la comprensión.


  1. Método silábico


Proceso del método silábico:


  • Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

  • Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se Pasa a la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.

  • Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas de la siguiente manera: ma, me, mi, mo, mu.

  • Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se

Construyen oraciones.

  • Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas

Así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones

  • Después se pasa a las sílabas mixtas


En relación a este método de acuerdo a Lara (2008) se pasa fácilmente de la lectura mecánica, a la expresiva y luego a la comprensiva, asimismo, se acota que este método está representado en los libros llamados silabario
.

  1. Método global



Este método contempla cuatro etapas. La duración, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicación en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, que el grupo posea.
Asimismo, la enseñanza de la lectura y escritura debe partir del lenguaje oral que el niño y la niña traen al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo.
Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan a los niños y las niñas unidades con un significado completo, en consecuencia, los educandos gracias a su memoria visual, reconoce frases, oraciones y en ellas las palabras.

Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentación escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio, esta característica hace de este método hoy día el más adecuado para generar aprendizajes contextualizados y con sentido.

Entre los métodos analíticos o globales, caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo, se encuentran los siguientes:


    1. Léxicos:


Se representan palabras con significado para los niños y las niñas que se inician en la lectura y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente.

Este método cuenta a su favor que las palabras son las unidades básicas para el pensamiento, centra la atención sobre el sentido o significación, generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes.

No obstante, también se le atribuyen debilidades o inconvenientes y es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo que retarda el aprendizaje.
4.2 Fraseológicos

En este método a partir de una conversación con los alumnos, el docente o la docente escriben en la pizarra una frase. Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes, es decir, se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente, además, estimula el placer y la curiosidad.


    1. Contextuales


Este es una ampliación del método de frases expuesto anteriormente. Su principal ventaja es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los niños y las niñas.

Sus inconvenientes son iguales a la de los otros métodos globales, aunado a que los niños y las niñas están intentando leer, es decir, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo bastantes inexactitudes.


    1. Método ecléctico o mixto


Este método es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lectura. Acosta (2010) destaca en relación a este método lo siguiente:

… se caracteriza por una conjugación de los  elementos sintéticos-analíticos, considerando que en esa materia de enseñanza se realiza un doble proceso de análisis y síntesis.  Al mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las técnicas indispensables para el reconocimiento, identificación de palabras y rapidez de lectura.

    1. Método de marcha analítico



Los métodos analíticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido, es decir, parten de unidades como la palabra, la oración o el cuento, a partir de esta estructura se enseña la lectura. Los métodos de marcha analítica tienen la característica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos más pequeños como los fonemas o las sílabas, elementos que por sí sólo carecen de significado.
4.6 Métodos de cuentos
El método de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey en reconocimiento a su creadora.

Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de los niños y las niñas para enseñar a leer, su aplicación parte de la lectura de un cuento en cada clase, en tal sentido, los materiales que los docentes necesitan son textos de literatura infantil como: cuentos cortos, rimas infantiles, fabulas, dramatizaciones y juegos.

Es importante que los textos leídos sean novedosos, interesantes, asimismo, es necesario que el d docente o la docente mantenga el interés de los niños y las niñas mientras les lee.

Cada una de los métodos expuestos presentan debilidades y fortalezas, no obstante, es el docente quien tiene la responsabilidad de seleccionar el método que le resulte más eficaz, la selección del mismo debe partir tomando siempre en consideración las necesidades, intereses, potencialidades de su grupo, asimismo, debe fundamentarse en las teorías de aprendizaje y contextualizar sus P.A.

Se puede afirmar que una metodología adecuada es tomar las fortalezas de los distintos métodos y basar sus actividades pedagógicas bajo un enfoque mixto.

Estrategias para la enseñanza de la lectura en primer grado

El docente de primer grado como mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, debe ante todo brindar un clima favorable en el aula, es decir, facilitar este aprendizaje, asimismo, debe esforzarse en hacer esta actividad placentera, basada en experiencias significativas y sobre todo que sea una actividad pedagógica frecuente.

En consecuencia, el docente o la docente deben hacer uso de estrategias de enseñanza efectivas que le permitan propiciar aprendizajes significativos, Lara (2008) define la estrategia de la siguiente manera: Una estrategia es una disposición ordenada de tácticas de enseñanza orientadas a alcanzar un determinado objetivo de instrucción, dichas tácticas no se combinan al azar, por el contrario cada una desempeña su función en el desarrollo de la clase”
Por su parte Condino y otros (2006) señalan:
Cuando pensamos en la palabra estrategia, estamos pensando en un procedimiento flexible, capaz de atender distintos propósitos, a partir de diferentes propuestas o actividades. En este caso de la enseñanza de la lengua, y también de la literatura, las estrategias de enseñanza que se utilizan tienen el propósito general de formar usuarios competentes en el uso del idioma y aptos para desarrollar hábitos consistentes como lectores y escritores. (p.219)

En tal sentido, la literatura representa una estrategia de gran utilidad para promover el aprendizaje de la lectura en primer grado, los niños aprenden a leer leyendo, pero es necesario que primero se les lea y se les provea de textos, es decir, rodearlos de materiales escritos, con sentido y que despierten el interés en ellos por aprender a leer.
Sin duda, cuando se habla de la importancia de desarrollar en los alumnos hábitos relacionados con la lectura, estamos promoviendo y valorando que los estudiantes desarrollen aspectos relacionados con la creatividad, la imaginación, la sensibilidad, la capacidad de formular hipótesis, también con la habilidad para resolver problemas.

En definitiva, la meta del acto educativo es que los alumnos sean capaces de transferir a la vida cotidiana aquellas saberes aprendidos en la escuela, por tanto, enseñar a leer debe hacerse haciendo uso de textos significativos para los niños y niñas, que tengan sentido para ellos.
De acuerdo a lo antes señalado, el docente al momento de diseñar sus Proyectos de Aprendizajes (P.A), debe partir de las necesidades, intereses, características y contexto de su grupo, asimismo, ocurre con las estrategias estas deben partir del análisis de la realidad de los niños y las niñas, es decir, toda estrategia debe estar articulada y llevar una intencionalidad, pues los niños y niñas logran aprender a leer de manera rápida cuando en la escuela se hace uso adecuado de cada estrategia, recursos materiales y actividades pedagógicas.
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