Animación de la lectura por medio de los cuentos






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- Interesarse por los cuentos, en general por todos los libros. Que disfrute con la lectura en solitario o en compañía de los demás.

- Comprender y reproducir el cuento contado, discriminando a los dife-rentes personajes que aparecen en él.

- Provocar hábitos de atención.

- Cultivar la expresión oral y la comprensión lectora.

- Habituar al trabajo en equipo.

- Estimular la imaginación y la fantasía.

- Descubrir la capacidad de improvisación.

- Estimular la originalidad en las composiciones.

- Ejercitar la expresión escrita.

- Cultivar la expresión plástica.

- Fomentar la lectura de composiciones escolares.

3.3 Actividades.

1. En una primera sesión, comenzamos contando el cuento de "La casita de azúcar" sin leérselo a los niños. El estilo que utilizaremos se-rá más narrativo que el que se utiliza en los textos escritos por la sencillez de las frases.

Podemos añadir detalles según nos venga a la imaginación. Para captar la atención de los niños hacemos cambios de voz, tono, ritmo, volu-men. También interrumpiremos de forma brusca la narración para hacerles preguntas cómo ¿qué creéis que paso?, ¿Sabéis con quien se encontraron?

Estos interrogantes hacen que el niño preste mayor atención al cuento.

Una vez que hemos contado el cuento el profesor hace una serie de preguntas al niño:

¿Os ha gustado el cuento?

¿Conocíais este cuento? ¿Con otro nombre?

¿Sabéis porque es un cuento popular?

¿Os ha gustado la actuación de los niños? ¿Haríais vosotros lo mis-mo?...etc.

Después el profesor lee el cuento a los niños. Cada uno tendrá foto-copiado el cuento. Seguidamente los niños según vaya indicando el profe-sor irán leyendo cada uno un fragmento del cuento. Lo harán de forma ex-presiva como lo ha hecho el profesor.

Una vez llegados a este punto en que los niños conocen perfecta-mente la historia el profesor conversará y comentará el texto con los niños.

-¿Cómo suelen comenzar los cuentos?

-¿Dónde se desarrolla el cuento?

-¿Cuándo se desarrolla el cuento?

-Personajes que intervienen en la historia

-Selecionar los personajes principales.

-Cualidades o poderes que poseen los personajes.

-Funciones de los personajes.

Son dos hermanos que se van de su casa porque pasaban mu-cha hambre.

Encuentran una casa de azúcar en el bosque pero resulta ser de una bruja que los engaña y los hace pasar.

Al niño se lo quiere comer y la niña tiene que hacer todas las tareas de la casa.

La niña prepara el fuego para cocinar al niño pero no es capaz, cuando va la bruja ha ayudarla la empuja y los dos hermanos salen corriendo.

Llegan a una casa pequeña donde se quedan, un día dan posa-da a un pobre que resulta ser su padre y se queda a vivir con ellos.

-Analizar el titulo del cuento, es apropiado, sugerir otros títulos.

-Extensión del texto. Secuencias que tiene. Ponerlas título.

Los niños se van de su casa.

Encuentran la casa de azúcar. La bruja los hace pasar enga-ñándolos.

Permanecen en la casa de la bruja. Se quiere comer al niño.

El niño la engaña.

La tiran al fuego.

Huyen de la casa.

Encuentran una casa donde se quedan.

Encuentran a su padre.

-¿Te gusta el final? ¿Cómo acabarías tú este cuento?

Todas estas cuestiones se pondrán en la pizarra para que los niños las vean.

Después en expresión plástica cada alumno dibuja libremente las hojas del cuento. Puede hacer una portada y después dibujar las secuencias que tiene el cuento.

El cuento se lo podrán llevar a casa para leérselo y contárselo a sus padres y familiares.

2. En esta sesión los niños en grupo de 4 van a escribir un cuento. Para ello van a jugar a un juego, el "Cuentacuentero".

Escribimos en la pizarra el guión de trabajo que tenemos que seguir para elaborar nuestro cuento:

-Título.

-Personajes.

-Funciones de los personajes.

-Lugar.

-Epoca o tiempo.

-Capítulos que tiene.

Antes de comenzar el juego el profesor prepara dos tipos de fichas.:

-En unas escribe distintos nombres de animales, personas y cosas.

-En otras fichas escribe distintos lugares.

Cada tipo de fichas se introduce en diferentes cajas mágicas.

Tiran el dado todos los equipos y los que saquen la puntuación más alta son los que comienzan tirando.

Antes de tirar cada equipo saca una ficha de cada una de las cajas y lo guarda en secreto.

En el juego hay cuatro tipos de casillas:

-Casillas azules; quien cae en esta casilla deberá sacar una ficha de la caja mágica de personajes.

-Casilla rosa; quien cae en esta casilla deberá sacar una ficha de la caja mágica de lugares.

-Casillas con funciones; quien cae en esta casilla deberá utilizar en su cuento esa función.

-Casillas pensantes; los participantes pueden cambiar una de sus fi-chas por otras, o bien de las cajas mágicas o cambiárselas a otro equipo.

Una vez que un equipo ha llegado al final del juego deben juntar sus fichas y siguiendo el guión de la pizarra, elaborarán su propio cuento.

El título del cuento así como la época y los capítulos corre a cuenta del equipo.

Cuando todos los alumnos estén elaborando su cuento podrán hacer-se intercambio de fichas.

Una vez que terminan de elaborar el cuento deben contarlo y escri-birlo.

3. En la siguiente sesión cada grupo debe leer su cuento. Debe hacerlo de una forma expresiva. Cada miembro del equipo leerá un frag-mento del cuento. Este debe estar fragmentado en capítulos.

Para desarrollar la psicomotricidad, los distintos grupos pueden re-presentar el cuento que han escrito. Cada uno elige un personaje y lo hace delante de los demás niños.

En sesiones posteriores podemos trabajar la expresión plástica.

Es muy importante dividir el cuento en capítulos. Cada uno de estos capítulos tendrá como título la función que se desarrolla en él. Cada capí-tulo se escribe en un folio diferente, dejando aproximadamente la mitad del mismo en blanco. En el primer folio se hará la portada del cuento, con el título y con un dibujo que ocupe todo el folio.

En cada capítulo se dibujarán libremente escenas relacionadas con el argumento del mismo. Todas las hojas se grapan o se unen con clips for-mando un pequeño libro. Como el trabajo es en equipo, cada niño puede ilustrar una página del cuento o bien hacerlo individualmente.

Los trabajos se pueden situar sobre paneles o en la pared de la clase para facilitar la lectura y visión de las ilustraciones.

3.4 Evaluación

La evaluación se llevará a cabo a lo largo del proceso. Se valorará fundamentalmente:

-El respeto a las normas elementales que hace posible la comunica-ción: escuchar, respetar opiniones, turnos de palabra, etc...

-Empleo de la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados en la lectura del cuento o de los cuentos que ellos han elaborado.

-Captar el sentido global del texto: personajes, funciones, lugares, etc...

-Comprensión lectora.

-Imaginación y fantasía del alumno.

-Fomentar la lectura a través de cuentos y composiciones escolares.

Tenemos que tener en cuenta que no podemos rechazar nunca una solución o propuesta de un alumno porque podríamos coartarle y que no volviera a intervenir más o que interviniera con miedo.

4.FUENTES:

4.1 Bibliográficas

Bibliografía utilizada.

-García Rivera G. (1995): Didáctica de la literatura para la ense-ñanza primaria y secundaria, Editorial Akal, Madrid.

-Martos Nuñez, E: El cuento, la leyenda y su didáctica para la ense-ñanza de la lengua.

-Vladimir, P (1977): Morfología del cuento. Madrid

-Hugo Cerda (1978):Literatura y clases sociales, Akal, Madrid.

-Martos Nuñez/ De Sousa Trinidade V(1997): La casa encantada. Estudios sobre cuentos, mitos y leyendas de España y Portugal, Editora Regional de Extremadura, Mérida.

-AAVV (1990): Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer. Ta-lleres de lectura. Editorial Marfil, Alcoy.

-Santos Barba, Ana María (1994). Cómo trabajar la animación lec-tora en el Primer Ciclo de Educación Primaria, Escuela Española, Madrid.

-Rodari, Gianni (1986) Cuentos para jugar, Alfaguara S.M. Madrid.

-Rodari, Gianni (1973) Cuentos por teléfono, Juventud Barcelona.

-Aller, Carlos (1998) Animación a la lectura II. Juegos y actividades para después de leer. Quercus. Sevilla.

-Gómez, G; del Corral, R; Beato Córdoba, R (1999): Experiencia de animación a la lectura por alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil en Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil nº151 pp. 63,64,65,66 Editorial Everest.

-García Surrallés, (1999) : Un caso de uso del cuento tradicional en Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil nº 144-145 pp. 59,60,61,62,63,64 Editorial Everest.

-AAVV (1997): Reescritura de cuentos en Cuadernos de Pedagogía nº 258 pp. 18,19,20,21, Fontalba, Barcelona.

-Charcos Escobar, P (1996): "Los trotacuentos" en Cuadernos de Pe-dagogía nº 246 pp. 32,33,34, Fontalba, Barcelona.

-Coronas, Mariano (2000) "Hábito lector. La lectura como fuente de aprendizaje" en Cuadernos de Pedagogía nº 289 pp. 53,54,55,56. Fontalba, Barcelona.

-Rodari, Gianni(1973): Gramática de la fantasía, Loreto, Barcelona.

-Cuentos populares españoles II (1998): Edición Jose María Guel-benzu,Barcelona.

Bibliografía consultada:

-Varea, J.L./ Saez, R.M. (1982): Los niños leen, Editorial Eunsa, Na-varra.

Es una guía de lecturas básicas. 400 títulos clasificados por edades y temas.

-Y voy por un caminito. Homenaje a Carmen Bravo Villasan-te.Asociación Española del libro infantil y juvenil, Madrid (1996).

-Collado Salguero, I (1996) Un procedimiento para mejorar la com-prensión lectora dentro del aula, Badajoz.

Nos habla de la comprensión de textos. Es un libro para enseñar a comprender a los alumnos los textos.

-Romero Tobar, L.(1981) La aventura de leer, Aula Abierta Salvat, Barcelona.

Expone una relación de libros apropiados a cada edad del hombre.

-Arroyo Almaraz, I.(1987) Volver a leer, Editorial Vicens Vives, Barcelona.

Conjunto de actividades encaminadas a la recuperación de deficien-cia lectora y estimuladora del interés por la lectura. Para ciclo medio y ciclo superior.

-La casa de los cuentos. Hacia el 2º congreso de literatura infantil, Cáceres (1998).

-(1987):Libro gigante de Perrault, Ediciones Susaeta S.A., Madrid.

4.2 Internet

www.pntic.mec.es

www.mec.es/cgi-bin/Sfgate/SFgate

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