Recursos humanos






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      1. Definición operacional

variables

Definición procedimental

V.I. X: Comprensión de Textos

Comprender e interpretar el texto que se leer

V.D. : (Y) : Dramatización


Representar lo que se ha comprendido.

Ya sea trágica como cómica.




3.3. Tipos de estudio

El trabajo de investigación se enmarca en la investigación de tipo básico, de diseño no experimental, de corte transversal. Es una investigación que procura identificar relaciones entre las variables, por tanto se constituye en un estudio descriptivo correlacional. Tal como señala Alarcón (1991:222), se orientan fundamentalmente a “describir” y a determinar posibles “relaciones funcionales” entre variables


    1. Diseño de estudio

El trabajo de investigación se corresponde específicamente a una investigación correlacional bivariada en cuanto la variable x corresponde a narración de cuento como estrategia y la variable y a la expresión oral. Esta investigación se interesa de acuerdo con Ary, D. y otros (2000:318) a determinar el grado de relación existente entre las variables. Como lo indican Sánchez y Reyes (1990:63) este tipo de estudio nos permite afirmar en qué medida las variaciones en una variable o evento están asociadas con las variaciones en la otra u otras variables o eventos.

Al esquematizar este tipo de investigación se obtiene el siguiente diagrama:
Ox
M r
Oy

Donde M es la muestra en la que se realiza el estudio y los subíndices x, y, en cada O nos indican las observaciones obtenidas en cada una de las variables.
3.5. Población y muestra

Población

La población se ha constituido por el 100% de los estudiantes de nivel primaria, Lo constituye 540 alumnos del nivel primaria de la Institución Educativa N° 3095 del distrito de Los Olivos correspondiente al año escolar 2011.

MUESTRA

Alumnos de 3° A y B


GRADO Y SECCIÓN

SEXO

TOTAL

M

H

3 A

16

14

30

3B

17

13

30

TOTAL

33

27

60


3.6. Método de investigación

El método científico y cuantitativo; Porque se ha empleado los siguientes elementos Como define, Francis Bacon el método científico de la siguiente manera:

  • Observación: Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenómeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad, puede ser ocasional o causalmente.

  • Inducción: La acción y efecto de extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio particular de cada una de ellas.

  • Hipótesis: Planteamiento mediante la observación siguiendo las normas establecidas por el método científico.

  • Probar la hipótesis por experimentación.

  • Demostración o refutación (antítesis) de la hipótesis.

  • Tesis o teoría científica (conclusiones).

3.7. Técnica e Instrumentos de recolección de datos

En primer lugar, se utilizará una Ficha de recojo de información del empleo de narración de cuentos como estrategias con el objetivo de reunir datos sobre las estrategias didácticas empleadas por los docentes de la la Institución Educativa. N° 3095 Perú Kawachi - 2011

En segundo lugar, al no haber encontrado en la oferta profesional y especializada instrumentos apropiados para el tema de estudio, se elaborará dos cuestionarios pertinentes. El Cuestionario 1 “Percepción de la comprensión de textos y dramatización” de los docentes con los alumnos, de la Institución Educativa. N° 3095 Perú Kawachi del distrito de Los OLivos – 2011 y el Cuestionario 2 “Percepción de la influencia de la dramatización como estrategias didácticas en su desarrollo de comprensión de texto de los alumnos de tercer grado de la la Institución Educativa. Perú Kawachi del distrito de Los OLivos, con el objetivo de identificar el nivel de comprensión de texto que tiene el estudiante de tercer grado de la la Institución Educativa. En mensión.

Para validar el contenido de los cuestionarios, se tiene en consideración la opinión de Docentes Expertos.

Instrumentos: Es un instrumento que tiene instrucciones breves y precisa para responder las preguntas considerando las escalas planteadas, ante las cuales deberá marcar primero, en una escala, su habilidad de lo señalado en los ítemes (indicadores de capacidades de expresión) y luego, en la siguiente escala, su percepción de cuanto influyen en su desarrollo de expresión oral. Está constituido por 20 ítemes agrupados en capacidades y la narración de cuentos como estrategias considerando la Técnica expositiva la Técnica del interrogatorio.

Los instrumentos a emplearse será: Encuestas a los estudiantes sobre el la comprensión de textos, cuestionarios y lecturas

Técnicas de recolección de datos

  • Se aplicará encuestas

  • Se distribuiría en horario de clases con una duración de 30 minutos.

  • Cuestionario para saber el nivel de expresión oral

  • Fichas de capacidades de expresión oral


3.8. Métodos de análisis de datos.

Para el procesamiento de la información se utilizarán los programas SPSS y EXCEL, que son programas que programas que contienen planillas de cálculos que sirven para hacer cálculos por medio de fórmulas o funciones, a través de sus celdas, formadas por columnas y filas


  1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

  1. .ALARCÓN NAPURI, R. (1991) Métodos y Diseños de Investigación del Comportamiento. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Fondo Editorial. Lima, Perú. p. 420

  2. Arana Verastegui, Asisclo Ruffo; Hidalgo Torres, José Luis (2007) Tesis sobre “Taller de actividades dramáticas para elevarla autoestima, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria del Colegio Privado “Trilce Internacional” del distrito de San Agustín de Cajas-Huancayo” Universidas Cesar Vallejo Lima-Perú.

  3. Arroyo Casas, Carlos Liván; Gutierrez Reyes, Elizabeth (2008) “Programa en base a títeres para desarrollar la autonomía en niños(as) de 5 años de la Institución Educativa “Fantasía” de el Tambo-Huancayo” Universidad Cesar Vallejo Lima Perú.

  4. CAMPOS CORNEJO, L. L. (2002). Relación entre las Estrategias de Aprendizaje y el Rendimiento Académico en ingresantes de la Universidad Nacional Hermilio Valdizan, Huánuco. Tesis para optar el grado de Magíster en Investigación y Docencia Universitaria. Lima, Perú.

  5. Díaz R. Aguirre, (2003) “Estrategia para promover el placer e la lectura en el aula” en estado de Mérida.

  6. Goñi R. Sangama, (2007) Dramatización como técnica en la comprensión de textos narrativos en educación primaria” realizado en Lima Perú.

  7. Hernández Sampieri, Roberto . Metodología de la Investigación. 3ra.edición. Editorial Esfuerzo S.A. México 2005.

  8. http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora.

  9. http://mariallacamamani.wordpress.com/2007/12/13/componentes-del-aprendizaje-cooperativo/ .

  10. http://www.monografias.com/trabajos66/aprendizaje-colaborativo/aprendizaje-colaborativo.shtml

  11. Jara Hernández, Cristina Andrea y Jiménez Cárcamo Rocío Alejandra (2004) en la investigación titulada “Cuentos Infantiles: Técnicas De Mejoramiento del Discurso Narrativo En Niños Y Niñas De Educación Parvularia” Chile.

  12. Luque V. Olinka y Quispe M. Fredy (2007) realizaron esta investigación sobre “El Proceso Lector y los niveles de comprensión Lectora en los estudiantes del Quito grado de Educación Secundaria de Educación Básica Regular de las Instituciones Educativas de la región Moquegua” Universidad Cesar Vallejo-Lima Perú.

  13. Moreno Verdulla, A. y Sánchez Vera, L. (2006). El desarrollo de las habilidades lingüísticas en la educación infantil: literatura y tradición oral. En J. M. Serón Muñoz (Ed.), La educación infantil: orientaciones y propuestas (pp. 397-447). Cádiz: Universidad de Cádiz.

  14. Muñoz, R. N. (2003). La multidisciplinariedad en el cuento: algunas estrategias para su lectura. ConSentidos.

  15. Paredes G. y Saturno H. “usos de textos publicitarios como medio y material educativo para el aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos del primer grado de educación primaria del centro educativo 89001 ex prevocacional” en Perú en el año 2001.

  16. PIAGET, Jean. (1993), Estudios sobre lógica y psicología. Barcelona: Ediciones Altaya, S.A

  17. .ROCES MONTERO C. y otros (1999). Relaciones entre Motivación, Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Académico en Estudiantes Universitarios .En Revista Electrónica Mente y Conducta del Departamento de Psicología. Universidad de Valladolid, España. N°1, Vol. 1, pp. 41-50. Consultado en noviembre de 2005. Disponible en: http://www.uva.es/psicologia/01 014150.htm.

  18. RODRÍGUEZ DE LOS RÍOS, L. A (2001) Estrategias de Aprendizaje en Estudiantes de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega en Función al Género, Ciclo y Especialidad de Estudios. Tesis para optar el grado de Doctor en Psicología. Lima, Perú, p.268.

  19. Saldaña G. y torres V. “nivel de comprensión lectora no literarios de los integrantes de 1998 a las escuelas de educación de la universidad nacional del santa” en Perú el año 1998.

  20. Santos M. “los hábitos de la lectura en los niños de educación primaria” en Perú el año 2001.

  21. Tamayo Tamayo, Mario. El proceso de la Investigación Científica. 4ta.edición. Editorial Limusa S.A. México 2003.

  22. TORRES VALLADARES, M. (2002) Influencia de la Motivación y Estrategias de Aprendizaje en el Rendimiento Académico de Estudiantes Universitarios. Informe de Investigación. CONCYTEC. Lima, Perú.

  23. Van Dijk, T.A. (1984) TEXTO Y CONTEXTO: Semántica y Pragmática del Discurso. Madrid, Documento de Cátedra.



ANEXO

1 Cantos, A.M. (1997)

2 Cantos, A.M. (1997): op. cit

3 Oliva, C. y Torres, F. (1992): Historia Básica del Are Escénico, Cátedra, Madrid.

4 220 “...cuando se detiene la guerra y la política se toma un descanso, la urbe entra en un nuevo tiempo, el del otium. Fuera de Roma el ciudadano en ocio (ocioso) se dedicará a ocupaciones placenteras (las tierras, el aprendizaje, los amigos...). En la urbe, el otium se suele organizar para la colectividad por voluntad política del Poder o de la aristocracia. La paz romana propicia el marco para la fiesta, centrada principalmente en losjuegos, ludi. En ellos se impone el espectáculo, la muestra hecha para ser admirada, contemplada de modo entusiasta. El concepto de espectáculo lo invade todo en esta ciudad en la que el ciudadano se convierte en un homo spectator. Todo se organiza espectacularmente: desfiles militares, celebraciones de victorias, cortejos fúnebres procesiones y juegos.” En Oliva, C. y Torres, F. (1992): op. cit., pag. 57.

5 221 “...el culto ritual cristiano puede colmar el ansia, quién sabe si innata en el hombre, por la figuración. El pueblo se reúne periódicamente en torno a su oficiante para participar en los oficios religiosos, según un ritual en el que todo tiene un sentido trascendente, empezando por la propia vida del hombre. El mundo es para la tradición platónica-agustiniana imperante en toda la Edad Media, un lugar de representación, siglos antes de que Calderón nos hablara de su Gran Teatro del Mundo cuyo gran Ordenador es Dios.” En Oliva, C.

y Torres, F. (1992): op. cit., p.78.

6 W. Shakespeare (1564-1616), autor de célebres tragedias caracterizadas por su lirismo, la profundización

en el perfil histórico de sus personajes y su gran significación como Romeo y Julieta (1595), Hamlet (1601),

su obra más universal, Julio César (1600), Otelo (1602), El rey Lear (1605), Macbeth (1606), Antonio y

Cleopatra (1606) y Coriolano (1608), etc.


7 Lope de Vega (1562 -1635), prolífico autor cuya huella aun perdura, sobre todo por la trascendencia de sus comedias: Fuenteovejuna (1612), La dama boba (1613), El mejor alcalde el rey (1620), El caballero de Olmedo (1620), El perro del hortelano, etc. etc.

8 P. Calderón de la Barca (1601-1681), significa la culminación del Barroco con su galería de personajes representativos de su tiempo protagonistas de tres temas básicos: el amor, la religión y el honor. Destacan sus obras: El alcalde de Zalamea y La vida es sueño.

9 Beaumarchais (1732-1799) autor de “El barbero de Sevilla”, “Las bodas de Fígaro...”.

10 Leandro Fernández de Moratín (1737-1780), “El sí de las niñas”.

11 El acierto de Zola “…está en haber roto las barreras moralistas del público burgués, poniendo en

entredicho la moral burguesa y sus comportamientos sociales”. En C. Oliva y F.Torres Monreal, (1992): op.

cit. p.313.

12 En España, representan este género, J. Echegaray, C. Arniches o J. Benavente autor de Señora ama (1908)

o La malquerida (1924). Y posteriormente A. Paso, J.M. Pemán y Luca de Tena autor de ¿Dónde vas Alfonso XII? (1957).

13 229T.Williams, Un tranvía llamado deseo (1947); A. Miller, Muerte de un viajante (1947).

B. Brech, autor de obras antibelicistas, como Madre Coraje y sus hijos (1941).

S. Beckett, con Esperando a Godot (1952), marca la cumbre del teatro del absurdo que va más allá de un

teatro existencialista que conserva ideas, mensajes, y encarnaciones dramáticas de planteamientos

filosóficos.

14 McLuhan, M. (1964): Undertandig media: The Extensions of Man, Gingko Press, California.


15 López Tamés, R. (1985): Introducción a la literatura infantil. Universidad de Santander, Universidad de Murcia, p. 222.


16 244 Pavis, P. (1980): Diccionario del teatro. Dramaturgia, estética, Paidós, Barcelona.

17 Bercebal, F. (1.995): Drama. Un estadio intermedio entre juego y teatro. Ñaque. Ciudad Real.

18 En Bercebal, F. (1999): Un taller de Drama, Ñaque, Ciudad Real, p.177.


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