Recursos humanos






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Estrategias Metacognitivas

Planificación

Control Supervisión

Evaluación


APRENDER A APRENDER


E
Estrategias Motivacionales

- Focalización de la atención

- Diseño de actividades

- Favorecer motivación intrínseca.

strategias Cognitivas


- De Elaboración

- De Organización

- De Recuperación

En el “aprender a aprender” se distinguen tres tipos diferentes de estrategias, según se presenta en la figura anterior:

    • Estrategias cognitivas

    • Estrategias metacognitivas

    • Estrategias motivacionales


Las estrategias cognitivas están asociadas a otros conceptos que veremos a continuación:

a) Estrategias cognitivas y otros conceptos relacionados

Al tratar los procesos internos del ser humano, nos ubicamos dentro del enfoque cognitivo que estudia las funciones, operaciones, procesos y estrategias que realiza toda persona cuando aprende. A la idea de estrategia cognitiva están asociados los términos de operación y función cognitiva. La operación puede ser entendida como un conjunto de acciones internalizadas y coordinadas en base a las cuales se actúa sobre la información que proviene de fuentes internas o externas, mientras que la función se refiere a acciones especificas que se ejecutan cuando se lleva a cabo una operación compleja. Por ejemplo, para realizar una operación de clasificación se requiere poner en práctica diferentes funciones tales como: identificar los objetos a ser clasificados, comparar los objetos en base a ciertos criterios, usar diferentes fuentes de información, definir categorías, etc.

Según Puente (1994), la relación funciones-operaciones-estrategias constituye niveles multidimensionales y dinámicos de un mismo continuo que se va integrando en una cadena de complejidad creciente en los procesos de pensamiento. Las funciones cognitivas constituyen prerrequisitos de las operaciones intelectuales y la forma de secuenciar estas operaciones da como resultado las estrategias.

Los procesos se refieren al conjunto de funciones y operaciones que se activan durante las fases de codificación, transformación y almacenamiento de la información. Sin embargo, es importante reconocer que esta relación no es fija, en el sentido de que siempre permanezca estable en todos los casos, ya que existen situaciones en que es difícil distinguir una operación de una función o una estrategia de una operación. La separación de operaciones mentales se hace para la claridad de la exposición y necesidades de la investigación, pero es algo artificial, ya que la mente trabaja globalmente, sin desvincular unas acciones de otras. Por ejemplo, es difícil separar el pensar del razonar y de la resolución de problemas.

Sobre la base de las operaciones intelectuales se van configurando los procesos cognitivos. Estos son los que permiten la organización y el conocimiento de la realidad, así como su futura reestructuración y transformación. Los más importantes son los siguientes: la sensación, la percepción, la representación, la memoria, la imaginación y el pensamiento, todos los cuales configuran los procesos cognitivos.
b) Estrategias metacognitivas

El punto clave de aprender está en tomar conciencia de los propios procesos de aprendizaje y que sea la persona misma quien la supervise y controle. La metacognición hace referencia a los procesos del pensamiento humano en general, pero particularmente al conocimiento que tiene la persona acerca de su propio sistema cognitivo (contenidos, procesos, limitaciones, capacidades, etc.) y, por otra parte, a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad.

El conocimiento metacognitivo requiere conciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia. Las variables de la persona están en relación con la conciencia y el conocimiento que tiene el estudiante de sí mismo, de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las percepciones y comprensiones que desarrolla él mismo, como persona que aprende y piensa; por ejemplo, aprendo mejor leyendo que escuchando. Las variables de la tarea se refieren a la reflexión sobre el tipo de problema que se va a tratar de resolver; por tanto, significa averiguar el objetivo de la tarea, si es familiar o novedosa, cuál es su nivel de dificultad, etc.; para que, en función de ello oriente sus recursos cognitivos.

En cuanto a las variables de estrategia, incluye el conocimiento acerca de las estrategias que pueden ayudar a resolver la tarea.

En este sentido, como explica Fuenmayor (1997), la conciencia (conocimiento) metacognitiva puede entenderse como un proceso de utilización de pensamiento reflexivo para desarrollar la conciencia y conocimiento sobre uno mismo, sobre la tarea y sobre las estrategias en un contexto determinado. Por consiguiente, una buena base de conocimientos de las características y demandas de la tarea, de las capacidades, intereses y actitudes personales, y de las estrategias necesarias para completar la tarea, son requisitos básicos de la conciencia y conocimientos metacognitivos; a los que se debe añadir la regulación y control que la persona debe ejercer sobre todo lo anterior, es decir sobre el proceso del pensamiento.
c) Estrategias motivacionales

Desde el momento en que se asumen las estrategias de aprendizaje, de manera voluntaria e intencional, nos acercamos a los componentes motivacionales que son muy importantes, ya que éstos permiten desarrollar y mantener un estado o clima afectivo y un ambiente de aprendizaje apropiado.

Existen dos tipos de motivación; la intrínseca y la extrínseca; la primera resulta de un interés particular, cuando la persona se siente naturalmente atraída por situaciones e información nueva. La motivación extrínseca es la que es generada por el docente que recurre a una serie de recursos externos para despertar el interés del estudiante. El aprendizaje supone exigencias y trabajo, por ello los estudiantes intrínsecamente motivados están más dispuestos que los extrínsecamente motivados. Dada la importancia de la motivación existen diferentes formas para promoverla, que se pueden traducir en aplicaciones concretas.

Según Alonso Tapia (1991), citado por Elosúa y García (1993), hay cinco factores que debe tener en cuenta el profesor para una adecuada organización motivacional en el alumno:

1. Presentar y estructurar la tarea: un criterio para esto es activar la curiosidad y el interés del alumnado por el contenido o tarea a realizar. Otro criterio sería explicitar el porqué es interesante realizar la tarea o contenido que se propone, mostrando su relevancia.

2. Organizar las actividades en el contexto de la clase: un criterio es organizar algunas actividades en grupos cooperativos, de modo que las expectativas se basen en lo que todos tienen que aportar y la existencia de puntos de vista distintos suscite la búsqueda de nuevas informaciones. Otro criterio podría ser el dar el máximo de opciones posibles de actuación, ofreciendo diferentes oportunidades de aprendizaje para conseguir buenos resultados.

3. Los mensajes que da el profesor: un criterio es orientar la atención del alumno antes, durante y después de la tarea. Antes, hacia el proceso de solución más que hacia el resultado; durante, hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar las dificultades, pudiendo ser útil dividir las tareas en pasos; después, informar sobre lo correcto e incorrecto del resultado, centrando la atención del estudiante en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido. Un criterio más sería promover explícitamente el autoconocimiento personal de los alumnos en relación a la toma de conciencia de los factores que les hacen estar más o menos motivados enseñándoles a controlar su propio proceso de aprendizaje.

4. El modelado de valores, así como las formar de pensar y actuar al enfrentarse con las tareas y valorar los resultados: un criterio de actuación es la coherencia que el profesor demuestra entre lo que hace y dice.

5. Organizar la evaluación del alumnado: un criterio es organizar las evaluaciones a lo largo del curso de forma que el alumno las considere como una ocasión para aprender. Es importante evitar, en la medida de lo posible, la comparación de unos alumnos con otros.

Por consiguiente, cuando se aborda el tema de las estrategias de aprendizaje, éstas no pueden quedar sólo reducidas al análisis y puesta en marcha de determinados recursos cognitivos que favorecen el aprendizaje; es preciso, además, recurrir a los aspectos motivacionales y disposicionales que son los que, en último término, condicionan la puesta en marcha de dichas estrategias.
2.4. Glosario de términos

2.3.1 Comprensión de texto

Comprender un texto requiere penetrar en el significado del texto y, al mismo tiempo, construir un modelo de la situación tratada en él.

2.3.2. Comprensión lectora

Según Wikipedia La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.

Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se impide, siempre de la misma forma, jamás se da. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.

2.3.3. Dramatización

Dramatización es la acción y efecto de dramatizar. Este verbo, a su vez, hace referencia a dar forma y condiciones dramáticas o a exagerar con apariencias afectadas, de acuerdo a lo señalado por el diccionario de la Real Academia Española (RAE).

Una dramatización es, en general, una representación de una determinada situación o hecho. Lo dramático está vinculado al drama y éste al teatro, por lo que una dramatización puede ser tanto trágica como cómica.

Las dramatizaciones ayudan a la creatividad del actor que representa una escena y al espectador que puede vincular dicha representación con la vida real. En este sentido, las dramatizaciones pueden ayudar a comprender la realidad ya que suponen un recorte específico de situaciones verídicas.

La psicología suele apelar a las dramatizaciones para que los integrantes de un grupo terapéutico puedan expresarse sin inhibiciones y proyectar sus sentimientos y creencias. La dramatización, de esta manera, ayuda a ensayar soluciones ya que la representación puede asemejarse a las situaciones reales.

En cuanto a exageración de las apariencias afectadas, la dramatización supone una amplificación de una situación dramática o potencialmente dolorosa. Por ejemplo: un niño no tiene ganas de asistir a clases y comienza a llorar y a gritar. La madre le responde: “Termina con la dramatización: quieras o no, vas a ir a la escuela”, “Las dramatizaciones no funcionan conmigo así que cumple con tus obligaciones y no te quejes”. Otro ejemplo de dramatización es exagerar un pequeño golpe: “Es sólo un rasguño, ya deja la dramatización y sigue caminando”.

2.3.4. Cuento y Narración

Un cuento es una narración corta en la que intervienen personajes que realizan acciones en un lugar y un tiempo determinado. Dentro de la narración puede aparecer también un diálogo directo intercalado. Estas historias son contadas por un narrador que habla de cosas que le suceden a otras personas o a sí mismo. En este último caso, él será un personaje del cuento. Todo cuento debe tener un principio, un nudo y un fin

2.3.5 Discurso Narrativo

El discurso narrativo es la exposición de unos hechos relatables por medio de una trama y un argumento. Por supuesto, es el que se utiliza en la novela y el cuento, pero cada vez más personas recurren a sus bondades fuera de la literatura.

Esta cualidad del discurso narrativo viene dada por la intriga o la tensión narrativa, que consiste en abrir uno o varios hilos de acción que no se resuelven hasta el final (o que se van resolviendo poco a poco, pero quedando siempre alguno pendiente) o, lo que es lo mismo, ir creando expectativas al lector y satisfacerlas. También por esto las partes del discurso narrativo se denominan inicio, nudo y desenlace. En el inicio se plantean uno o varios personajes que empiezan alguna acción, en el nudo se plantea un conflicto y en el desenlace éste se resuelve.

Las formas en las que el discurso narrativo se desarrolla serían la descripción, la narración, el diálogo, el monólogo, la elipsis y la estrategia discursiva más utilizada correspondería a la asociación por analogía, que es lo que en lenguaje literario se llamaría metáfora.

2.3.6 El Texto Narrativo

Como dice Van Dijk (1984:153), "los textos narrativos son formas básicas globales muy importantes de la comunicación textual". Todo sujeto desarrolla desde muy temprana edad la competencia textual narrativa, es decir la capacidad de construir textos que le permiten narrar eventos, al comienzo en forma oral dialogal, y posteriormente en forma monologal, oral o escrita.

La capacidad narrativa puede desarrollarse en mayor o menor medida según los individuos, y se puede manifestar en situaciones como: contar chistes, narrar anécdotas, contar películas, narrar cuentos, entre otros. Esta capacidad puede dar origen a diversas investigaciones científicas, por ejemplo, los procesos mentales que subyacen a la capacidad para recordar y contar historias, (Van Dijk; 1975)


  1. METODOLOGÍA

    1. Hipótesis

      1. Hipótesis principal

La comprensión de textos en el área de comunicación influye positivamente en la dramatización de los Estudiantes de primaria de La I.E 3095 Perú Kawachi en el año 2011.


      1. Hipótesis Secundaria

H1 La Comprensión de Textos Narrativos mejora la Dramatización de los estudiantes de primaria de la I.E 3095 Perú Kawachi.

H2 La comprensión de textos descriptivos ayuda en la dramatización de los estudiantes de primaria de la I.E Perú Kawachi.

H3

La comprensión de textos argumentativos incide en su importancia en la dramatización de los estudiantes de primaria de la I.E Perú Kawachi.


    1. variables.

Variable independiente.

X): Comprensión de Textos

Variable dependiente:

(Y) : Dramatización

Otras variables:

• Edad

• Género


      1. Definición conceptual

variables

Definición conceptual

V.I. X: Comprensión de Textos

Es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.

V.D. : (Y) : Dramatización


es, en general, una representación de una determinada situación o hecho. Lo dramático está vinculado al drama y éste al teatro, por lo que una dramatización puede ser tanto trágica como cómica.

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