Recursos humanos






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1. Técnicas:

Existen una serie de técnicas como son el subrayado, el resumen, el análisis, la inferencia.

La extracción de ideas principales que utilizadas separadamente generan un resultado parcial, pero a través de la conjunción de estas con los mapas conceptuales y siguiendo un proceso, podemos afirmar que se obtiene una comprensión lectora significativa.

Mencionamos algunas de las técnicas que debe seguir para lograr una buena comprensión lectora:

  • Lee y subraya: cuando vamos a elaborar un trabajo, debemos leer todo el material, resaltando con color o subrayando lo más importante.

  • Las ideas principales deben ir resaltadas con color o un tipo de línea, que lo diferencie de las secundarias o complementarias.

Paralelo a este proceso debemos ir tomando nota de lo considerado

  • Encierra en un círculo o pone un signo de interrogación a las palabras desconocidas y luego busca en el diccionario, su significado.

  • Extrae las ideas principales y secundarias: selecciona cual es la idea más importante o el concepto principal del material que has leído y cueles son las secundarias.

  • Elabora una lista donde jerarquices las ideas o conceptos de acuerdo a su importancia.

  • Elabora el mapa conceptual global o sub mapa: definida la idea más importante o concepto, colocado como centro o base dentro de un ovalo o un rectángulo. Única los otros conceptos que estén relacionados con el de una manera subordinada, uniéndolos con líneas.

Debe existir una clara relación conceptual de subordinación, teniendo cuidado en considerara dentro del nivel de jerarquía del mapa, ideas o conceptos que solo están encadenadas, mas no subordinadas. Seleccionar las palabras de enlace (el, es, son cuando, entonces, donde…) que son las que van a unir los conceptos o ideas principales y a darle significado. “las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significado”

  • Resumen Argumentativo: Elaborado el mapa conceptual y siguiendo la estructura de este, se podrá elaborar un resumen argumentativo, del material leído ya que se tiene organizadas las ideas.

2. Niveles de comprensión lectora:

En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Los niveles de comprensión lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber: (14)

Nivel literal: se refiere a la aptitud o capacidad de nuestro amigo lector para evocar sucesos o hechos tal como aparecen expresados en el texto. Generalmente, este nivel de comprensión lectora es un proceso de lectura, guiado básicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene a la información reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de información desde el texto a la mente del lector; en este nivel de comprensión lectora destaca las habilidades mnemotécnicas. La comprensión en este nivel es con preguntas literales sobre el tema leído, cuyas respuestas aparecen explícitamente en el texto. (15)

Nivel inferencia: Se caracteriza porque es el nivel más alto de comprensión, donde el lector, al analizar el texto, va más allá de lo expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido señaladas o expresadas de manera explícita en el texto, sino que han sido omitidas y que pueden ser deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el reconocimiento de ideas implícitas, no expresadas, es decir, el lector lee lo que no está en el texto, es un aporte en el que prima su interpretación, relacionando lo leído con sus saberes previos que le permita crear nuevas ideas en torno al texto.(15)

Nivel crítica: Para llegar a este nivel, es necesario efectuar una lectura reflexiva, reposada; su finalidad es entender todo el texto. Es una lectura más lenta, pues, se puede volver una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensión. Permite al lector expresar opiniones y emitir juicios en relación al texto. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un juicio crítico valorativo o una opinión sobre lo leído.

Este nivel se debe practicar desde que el niño es capaz de decodificar los símbolos a su equivalente oral. Toda lectura crítica requiere que el lector exprese opiniones personales en torno al tema leído, para que de esta manera demuestre haber entendido lo que expresa el texto; es decir, en este nivel el lector es capaz de meditar, reflexionar sobre el tema, llegando a una total comprensión, emitiendo su posición a través de una crítica y tomando decisiones sobre el particular. (15)


2.2.6.2 Principios de la comprensión lectora:

La comprensión está influida a la vez por la habilidad oral del lector, sus actitudes, el propósito de la lectura y su estado físico y afectivo general. Al implementar el programa de comprensión, el profesor ha de tener en cuenta estos principios:

  • La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de su capacidad general para comprender un texto.

  • La comprensión es el proceso de elaborar significados en la interacción con el texto.

  • Hay distintos problemas o tipo de comprensión, pero esto no equivalen a habilidades aisladas dentro de un proceso global.

  • La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensión depende de su experiencia previa.

  • La comprensión es un proceso asociado al lenguaje y debiera entrenárselo como parte integral de las técnicas del lenguaje: la audición, el habla, la lectura y la escritura.

2.2.6.3. Fases lectoras:

Es interesante tener en cuenta que existen diversas fases lectoras por las que pasan los niños relacionados con su espacio y sus gustos.

Durante los dos primeros años de su vida, etapa no lectora, lo importante será el contexto en el que se presenten los libros. El niño explora atreves de los sentidos, por lo que se recomiendan libros de plásticos, color, sonidos…, se le denomina “edad sorpresiva”.

La siguiente etapa de 2 a 4 años, “la edad simbólica”, está marcada por todo aquello que despierta la curiosidad. Se ha de buscar libros que estimulen un aprendizaje oral y escrito y desarrollen la capacidad de observación y atención. Para ello están aquellos libros participativos o creativos, con juegos…; o los de conocimiento en los que descubre hechos reales; y también aquellos con contenidos informativos, con las que de una manera sencilla se captan conceptos básicos.

De 4 a 6 años, los niños quieren conocer cosas más lejanas a su entorno, buscan personajes imaginarios como dragones, piratas… los libros adecuados son los libros ilustrados, historieta, comics… Es la “edad rítmica”.

A la hora de seleccionar un libro es fundamental la ilustración, el tamaño pequeño y la encuadernación en esta dos etapas pre – lectoras. Existe un disfrute material y visual con el objeto.

La comprendida entre 6 y 8 años, es edad de fantasía, “imaginativa”. Comienzan a soñar, a preguntar, a experimentar miedos… A esta edad les gusta todo tipos de cuentos, han desarrollado el sentido de la narración. Por tanto las técnicas serán los animales, la magia, historias familiares y los clásicos de hadas y princesas. Sigue predominando la imagen, pero el texto empieza a tener importancia aun que sea breve. Tenemos buen ejemplo en los llamados álbum.

Se denomina “edad heroica “la comprendida entre los 9 y 12 años. Aquí se mescla la fantasía con la realidad, se reconocen sentimientos, un sentido extraño del humor, afirman su independencia aunque participan en juegos de equipos: les gustan, por tanto, las aventuras de pandillas. Les encantan los libros de aventura, de exploradores y héroes, de ciencia – ficción, narraciones detectivescas y misterio, de miedo. Y especialmente los tebeos.

Gianni Rodari dice: “nunca se debe ordenar leer un libro a nadie, lo mejor es sugerir, mostrar, indicar, aquellos libros que no parecen los mejores, para que nuestros hijos y alumnos se diviertan y aprendan”. El alejamiento de los jóvenes de la lectura puede deberse a que nunca han encontrado lo que realmente buscaban. Así al texto, existe el argumento y la tipografía ha de ser atractiva y clara.

2.2.7. LECTURA:

La lectura es una actividad por medio de la cual la gente se divierte, informa y adquiere conocimientos útiles para su vida diaria y para el medio en el que se desenvuelve.

Leer es un medio de perfeccionamiento, de enriquecimiento moral y material. El hombre escultor de su propio cerebro y por ende de su existencia, puede utilizarla para acercarse más al proyecto que tiene de sí mismo para ir siendo cada vez una persona más acabada y más perfecta.

Leer no es sólo buscar información, perfeccionamiento, sino también un medio de recreación.

Leer es buscar activamente el significado de un texto, en relación con ¡as necesidades, intereses y proyectos del lector. La única meta de todo acto de lectura, es comprender el texto que uno está leyendo, con el propósito de utilizarlo de inmediato, para su información, su placer.

Es leyendo que uno se transforma en lector y no aprendiendo a leer primero, para leer después.

2.2.6.1. Procedimiento para una lectura eficaz:

El siguiente procedimiento puede ayudar aprovechar la lectura al máximo:

a. Determinar el propósito de la lectura. Esta puede ser recreativa, informativa o de estudio.

Se considera recreativa cuando el objetivo no es informar ni tomar nota para realizar algún trabajo, simplemente se desea tener un rato de distracción- En La lectura informativa se busca estar al tanto de los acontecimientos que ocurren en la comunidad, el país y el mundo. La lectura de estudio es más compleja pues requiere un trabajo de seleccionar información, tomar notas para elaborar apuntes y para ello se hace más de una lectura.

b. Leer el titulo. El título acerca al contenido de la lectura, es recomendable que al comenzar a leer, el lector, a través del título, recuerde qué sabe sobre el tema e imagine de manera le será presentado.

c. Realizar una primera lectura. Se aplica a la lectura recreativa; en la de estudio, por medio de esta lectura, se obtiene un panorama general del texto que se va a estudiar. En esta primera lectura se puede aplicar la técnica rítmica que consiste en:

  • Colocar una hoja de papel en el texto que se va a leer.

  • Deslizar la hoja hacia abajo con un movimiento rítmico.

  • También se puede utilizar un lápiz, con él, se recorre el texto renglón por renglón, de izquierda a derecha.

Utilizar una técnica rítmica en la lectura permite aumentar la rapidez con que se lee; cabe aclarar que la velocidad en la lectura no disminuye la comprensión; al contrario, quien lee con mayor velocidad, tiene más posibilidades de profundizar en la comprensión.

d. Realizar una segunda lectura. Se aplica a la lectura de estudio, en ella se separan las ideas generales principales de las particulares o secundarias.

e. comprobar que la lectura haya sido comprendida. Dicha comprensión se puede comprobar en tres niveles:

  • Literal. Posibilidad de! lector de repetir lo que el texto dice o de extraer datos que contenga.

  • interpretativo. El lector, basado en la información más en el texto, puede suponer ideas que el texto no dice.

  • valorativo. El lectores capaz de emitir un juicio de valor con respecto a lo leído de la escuela no debe, pues, consistir simplemente en proporcionar el instrumento, h habilidad de leer, sino que debe preparar a los "nuevos lectores "para que puedan utilizar las otras posibilidades que la lectura brinda. Ello implica despertar el gusto por la lectura. Corresponde, pues, al docente esta gran responsabilidad de la creación del habito de leer.

2.2.6.2. Principios para promover hábitos de lectura:

  • Según Pitella, estos principios pueden ser:

  • Experimentar él mismo, el gusto, el placer por la lectura y practicarla frecuentemente, pues mal puede enseñarse algo que no se gusta, que no disfruta.

  • Enseñar a diferenciar los distintos tipos de lectura: informativa, de comprensión, recreativa.

  • Enseñar a sus alumnos que existen distintos “ritmos” de lectura, según el tema, el autor, que no todos los textos se leen a igual velocidad pues varia en ellos la densidad de comprensión.

  • Enseñar a sus alumnos a hojear un libro: valorando su portada, la importancia de los datos que esta brinda; a leer su prologo, su índice, es decir a conocer las distintas partes que componen el libro, y a saber cuál es su valor.

  • Educar a los alumnos como “lectores polivalentes”, capaces de disfrutar y comprender el mayor número posible de lenguajes (diarios, enciclopedias afiches, cuadros, entre otros) necesarios para su formación intelectual y espiritual.

  • Concientizar a los alumnos, que un lector puede tener motivaciones diversas: leer por placer, leer por deber, por interés, por necesidad.

  • Convertirlo, en un lector habituado a distintos espacios de lectura: en su biblioteca personal, en la clase, en la biblioteca escolar, en la pública.

  • Informales sobre las obras de literatura infantil y juvenil existentes, acorde con sus gustos e intereses de sus alumnos, para lo cual deberá conocer sus aficiones, sus intereses.

  • No ignorar lo que el niño o el joven lee al margen de la escuela.

  • Realizar lecturas para sus alumnos con conocimiento previo del texto, haberlo gustado, valorando y conocer sus posibilidades.

  • Hacer practicar la lectura en silencio, base para la educación individual del lector, pero también la lectura en voz alta pues esta ayuda a la vivencia estética de la obra literaria, señalando y respetando en este el valor de los distintos recursos utilizando por el autor para lograr una lectura vivencial: signos de puntuación, valor de las comas, de los puntos, los puntos suspensivos y metáforas.

  • Inducir que los libros no deben ser considerados como carga o trabajo escolar sino como compañeros y amigos.

  • Tener presente que leer se aprende leyendo.

2.2.7. La dramatización en la historia de la humanidad.

La influencia del teatro en la historia de la sociedad occidental, ha sido trascendental para la creación de una peculiar manera de entender el universo y la consolidación de estas creencias a través de la educación. A continuación, hacemos un breve recorrido histórico por el teatro occidental, observando su evolución a través de ciclos que muestran gran paralelismo con estilos artísticos y estilos de educación.

2.2.7. Creación del acervo cultural con la ayuda del teatro.

En su tesis doctoral, A. Cantos1, hace un análisis de los orígenes del drama en el que describe cómo desde los albores de la humanidad, en los santuarios paleolíticos tenían lugar ceremonias preteatrales de índole ritual y propiciatoria. En estas ceremonias participaba toda la comunidad con un determinado papel corágico, que arropaba y daba credulidad al oficiante o chaman que se comunicaba con la divinidad. Entre oficiante y pueblo se establecía una reciprocidad de intercambios de símbolos y creencias religiosas basadas en la personificación de las fuerzas de la naturaleza, que cristalizaron en la creación mental colectiva que es el mito, en el que se recogen las interpretaciones de los misterios del universo que constituyen el acervo cultural de la comunidad. En el transcurso de estas ceremonias culmina el proceso de enseñanza-aprendizaje activo y vivenciado que ha ido realizando la comunidad; en ellas nace y se autentifica el legado histórico mediante la credulidad colectiva que hace posible su supervivencia a lo largo de la historia.

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