Recursos humanos






descargar 311.36 Kb.
títuloRecursos humanos
página4/9
fecha de publicación08.01.2016
tamaño311.36 Kb.
tipoCursos
l.exam-10.com > Literatura > Cursos
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Rinaudo Maria C. y Antonio Gonzáles F. (2001) llevaron a cabo el estudio correlacional “Estrategias de Aprendizaje, Comprensión de la Lectura y Rendimiento Académico” que tenía como participantes a 98 estudiantes de una escuela de enseñanza secundaria de Argentina y cuyas edades oscilaban entre 12 y 17 años. Se emplearon como instrumentos el cuestionario ACRA, una prueba de comprensión de la lectura para alumnos de dicho nivel y los puntajes promedios de rendimiento académico en cada una de las asignaturas curriculares.

Los resultados obtenidos (para efectos de la presente investigación) indican porcentajes de uso de estrategias para todas las escalas superiores al 60%. con medias de 52.72; 105.77; 46.63 y 95.16 para las Escalas I, II, III y IV. Los resultados hallados para la prueba de comprensión lectora son algo más bajos que los de uso de estrategias (media de 23.78 considerando una puntuación máxima de 50). El rendimiento del alumnado es de nivel medio.

Las relaciones entre las puntuaciones en la escala IV con el resto de las escalas muestran fuertes asociaciones: Escala IV y Escala I adquisición de la información: 0.672; Escala IV y Escala II codificación de la información: 0.744; Escala IV y Escala III recuperación de la información: 0.803. Lo que lleva a considerar según los investigadores posibles estudios desde enfoques que integren variables de índole metacognitivo y motivacional. De otra parte, las correlaciones entre el uso de estrategias y los puntajes totales en la prueba de comprensión de lectura resultaron moderadas o bajas. Los índices de correlación más altos entre uso de estrategias y comprensión de la lectura se observaron respecto de la Escala IV, apoyo al procesamiento 0.277 y la Escala II, recuperación de la información 0.219.


    1. Preguntas de investigación

Pregunta general

¿De qué manera la comprensión de textos en área de comunicación influye en la dramatización de los estudiantes de primaria de la I.E 3095 Perú Kawachi en el año 2011?

Preguntas específicas

¿De que manera la comprensión de textos narrativos incide en la dramatización de los estudiantes de primaria de la I.E 3095 Perú Kawachi?

¿De qué manera la comprensión de textos descriptivos incide en la dramatización de los estudiantes de de primaria de la I.E 3095 Perú Kawachi?

¿De qué manera la comprensión de textos argumentativos incide en la dramatización de los estudiantes de primaria de la I.E 3095 Perú Kawachi?


    1. Objetivos

2.7.1 Objetivo general

Determinar la influencia de comprensión de textos en el área de comunicación en la dramatización de los estudiantes de primaria de la I.E 3095 Perú Kawachi en el año 2011.

2.7.2 Objetivos específicos.

Determinar la comprensión de textos narrativos en la dramatización de los estudiantes de primaria de la I.E 3095 Perú Kawachi?

Establecer la comprensión de textos descriptivos en la dramatización de los estudiantes de primaria de la I.E 3095 Perú Kawachi?

Puntualizar la comprensión de textos argumentativos en la dramatización de los estudiantes de primaria de la I.E 3095 Perú Kawachi?



    1. Marco teórico

2.8.1 Bases teóricas

2.8.1.1. Fundamentos psicodidacticos de la lectura:

A. Principio que podríamos denominar de “LUDIFICACION” de las actividades implicadas. El juego es en sí mismo altérnate motivante e integrador en el desarrollo personal del niño. Aplicamos en esto el conocimiento principio de Premack: el niño se ve implicado en una actividad tediosa, como es la lectura de un texto ordinario para pasar luego a una actividad lúdica, motivante en sí misma.

B. Principio de PARTICIPACION ACTIVA: el propio alumno se convertirá en autor de la propia actividad, apoyándose en un determinado texto (literatura recreativa, texto de lectura, libro de textos…). Participara activamente en la construcción de los ejercicios y elaboración de los cuadernos de clase, en base a los mismos ejercicios.

C. principio del MODELADO: el alumno dispondrá de ejemplos relativos a las actividades, como paso previo a las propias creaciones. Estas actividades previas nunca tendrán carácter puramente evaluador, sino carácter de modelo: solo perseguimos que el alumno aprenda a realizar las actividades lúdicas que le vamos a proponer.

D. principio de INTEGRACION Y ATENCION A LA DIVERSIDAD:

Debido al carácter lúdico de las actividades, es fácil trabajar en pequeños grupos, donde intentaremos integrar niños menos capaces con los más capaces.

E. Principio de INTERDISCIPLINARIEDAD: Los mismo principio, las mismas estrategias e incluso el mismo tipo de actividad pueden adaptarse y desarrollarse simultáneamente en todas las áreas que requieran desarrollo lector. Esto permite llevar un trabajo y una organización en común entre un mayor número de docente.

El 13 mayo del 2003, el congreso de la república del Perú aprobó la ley del libro y de fomento de la lectura.

En lo esencial la ley aprobada en un valioso punto de partida para que el país recupere el amor por la lectura, y es un motivo de amplio regocijo para todo los peruano amates de la lectura.

2.8.1.2 Enfoque metodológico del aprendizaje

En primer lugar es importante situar el aprendizaje por tareas en la planeación del currículo contextualizado en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, entendiendo planeación curricular como una serie de procesos en los que se involucran el qué y el cómo abordar el aprendizaje. En el diseño y desarrollo de un programa basado en tareas se integran los aspectos que serán los focos de aprendizaje y la forma de aproximarse a ellos, más efectivamente, desde una orientación comunicativa de la lengua.

El objetivo de los acercamientos comunicativos a una lengua en aprendizaje es recrear un contexto real para la adquisición de dicha lengua en situación de aula. Un enfoque comunicativo está basado en el uso funcional del lenguaje, es decir que los aprendices desarrollen la habilidad de expresar sus ideas, sentimientos, actitudes, deseos, intereses y necesidades; que aprendan a formular preguntas con fines significativos y a desarrollar actividades con problemas por resolver; que aprendan a realizar intercambios de información personal para establecer relaciones sociales y culturales. Por sus características, un enfoque metodológico basado en el aprendizaje se inscribe claramente en la tradición comunicativa.
2.8.1.3. ENFOQUE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da entre alumnos, es decir, da oportunidad a los alumnos de enseñar y aprender en cooperación, la instrucción no sólo viene de parte del profesor, sino que recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que el alumno al ser parte de un grupo del cual depende su desempeño, asegurará que los otros integrantes del grupo también tengan un buen desempeño. Este tipo de aprendizaje recae en una instrucción compartida, son los propios alumnos los que jugaran roles como ayudantes o tutores. Este enfoque cambia el antiguo rol del profesor de entrega directa de instrucción a un profesor asesor de grupos te trabajo cooperativo y el es responsable de crear las estructuras que llevarán al aprendizaje cooperativo.

"El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno por la solución de una parte del problema. El profesor es quien diseña y mantiene casi por completo la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener." Por su parte cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los resultados. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. (10)

Componente del enfoque cooperativo

Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un vínculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compañeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionándose apoyo mutuo y celebrando juntos sus éxitos.

Interacción Promocional Cara a Cara: Más que una estrella se necesita gente talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interacción cara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre si en relación a los materiales y actividades.

Valoración Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de una evaluación del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quién necesita más apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los demás. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se requiere:

a) Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo.

b) Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.

c) Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros.

d) Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final. (11)
2.8.2 Comprensión de textos

La comprensión refiere a la acción de comprender y a la facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar los textos escritos. La comprensión es, a su vez, una actitud tolerante y el conjunto de cualidades que integran una idea.

Comprender también implica, tal como señala el diccionario de la Real Academia Española (RAE), encontrar justificados o naturales los actos o sentimientos de otro. Por ejemplo: “Comprendo que tengas miedo, pero tienes que hablar con ella”.

La comprensión lectora, por otra parte, es el proceso de elaborar significados a través del aprendizaje de las ideas relevantes de un texto y de la relación que se establece con otras ideas previas. En este proceso, el lector interactúa con el texto.

La comprensión lectora supone habilidades de anticipación, predicción, inferencia y paráfrasis, entre otras. Un texto puede comprenderse a nivel literal (al centrarse en la información explícitamente expuesta), a nivel inferencial (cuando se buscan relaciones que van más allá de lo leído), a nivel crítico (se emite, con fundamentos, un juicio de valor sobre el texto) o a nivel afectivo (comprende las dimensiones cognitivas anteriores e incluye una respuesta emocional), por ejemplo.

Cabe resaltar que la hermenéutica (del griego hermeneutiké, “el arte de explicar”) es la disciplina que se encarga de estudiar la interpretación de los textos, para determinar el significado exacto de las palabras mediante las cuales se ha expresado un pensamiento.
Animación de la lectura: Naturaleza y finalidad

La esencial del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir que el niño este motivado, de manera que leer para el se convierta en un acontecimiento divertido, entretenido, un juego en el que él se sienta feliz y seguro.

Es conveniente presentar el libro cuando un objeto divertido, esta forma nos aseguraremos que su satisfacción mediante la lectura se convierta en una vía privilegiada de acceso al placer del descubrimiento.

En los primeros años de educación primaria es donde cobran más protagonismos las estrategias lectoras y los juegos que animan a leer. Se hace, pues, necesario mostrar al niño el libro mediante juego, actividades lúdicas y didácticas a la vez programadas en la escuela para que ayuden a potenciar futuros lectores.

Es importante asegurarse que el juego, el cuento, los trabalenguas, las adivinanzas las poesías no caigan en el olvido a la hora de formar buenos lectores.

Por lo general al niño no le fascina leer pero creemos necesario la labor del docente y la labor de la propia familia utilizando estrategias lúdicas, para motivarle y crear en los hábitos de lectura.

Normas generales para animar a leer.

Para que los niños se decidan a leer, debemos animarlos de de varias fuentes desde la lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresión.

1. Animar desde la lectura:

El niño debe contar con una oferta variada de libros y no descuidar los libros del tipo informativo.

Hay que darles libertad para elegir su lectura y sus distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses.

Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas editoriales o de otro tipo, sino los lo que creamos y nos parezcan interesante por su calidad, interés, oportunidad…, esto supone que estemos informados y nos preocupados para ofrecer al niño lo mejor que podamos encontrar para ellos.

Establecer formas de presentación de los nuevos libros (expositores en aulas y bibliotecas, hablar del autor, tema, leer en voz alta en la clase fragmentos o capitulo, hacer algún comentario divertido sobre los personajes o situaciones, etc.)

Diseñar programas de animación lectora para cada área con objetivos actividades y recursos.

2. Animar a leer desde la escritura:

Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios textos.

Tener en cuenta todos los tipos de escritura que se puedan producir en las aulas: personal (diarios, cuadernos de viaje, recuerdos, agendas…), funcional (cartas, contratos, resúmenes, solicitudes, invitaciones, felicitaciones, lectura…), creativa (poemas, cuentos, anécdotas, novelas, ensayos, canciones, chistes…), expositivas (informes, exámenes, periodismos, literatura científica, noticias, entrevistas…), persuasiva (panfletos, opinión, publicidad, anuncios, eslóganes…), etc.

Recopilar, crear y recrear partiendo de la tradición oral y la poesía.

Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la imaginación y fantasía.

Creación de dossieres, diarios, murales, libros comunes.

3. Animar a leer desde la oralidad:

Trabar el lenguaje y la expresión oral, hacer juegos fonéticos con las palabras, trabajo oral con folklore infantil, actividades de recitado de poesías y retahílas, cantado de canciones, contar cuentos, anécdotas, relatos…

4 Animar a leer desde otras formas de expresión:

Utilizar la ilustración, historieta grafica, fotografía, publicidad, cine, teatro, música, prensa, radio, espectáculos, etc.

Como ejemplo de todo esto podemos buscar gran cantidad de actividades en el anexo 11 de este trabajo con los cuales podemos animar a la lectura utilizando la lectura la escritura la dramatización o cualquier otra técnica de expresión.
2.2.6. Comprensión lectora:

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.

Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se Impide, siempre de la misma forma, jamás se da. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, nuestra mentalidad no da para tanto sinceramente, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.(14)

En la lectura han configurado un nuevo enfoque de la comprensión.

La comprensión, se concibe actualmente, como un proceso atreves el lector elabora un significado de su interacción con el texto. La comprensión al que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender el lector relaciona la información que el autor le presenta con la que el ya tiene, con sus conocimientos.

Para comprender la palabra escrita el lector ha de estar capacitado para:

  • Entender como el autor ha estructurado u organizado las ideas e información que el texto le ofrece.

  • Relacionar las ideas e información del texto con otras ideas o datos que habrán de almacenarse en su mente.

Por esas dos vías, el lector interactúa con el texto para elaborar un significado.

Esta nueva forma de entender la comprensión viene a refutar la vieja creencia de que la comprensión consiste únicamente en deducir un significado partir de la página escrita.

En síntesis, la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.

Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma mediante la identificación de las relaciones o ideas que l autor presenta, entiende usted lo que está leyendo, relacionando las nuevas ideas con ideas ya almacenadas ya en su memoria.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

similar:

Recursos humanos iconRecursos: Humanos

Recursos humanos iconRecursos humanos

Recursos humanos iconRecursos humanos

Recursos humanos iconRecursos Humanos

Recursos humanos iconRecursos humanos

Recursos humanos iconRecursos humanos II

Recursos humanos iconRecursos humanos

Recursos humanos iconRecursos humanos

Recursos humanos icon2-Dirección de recursos humanos

Recursos humanos iconLa dirección de recursos humanos






© 2015
contactos
l.exam-10.com