Recursos humanos






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Saldaña G. y torres V. (2000). En su tesis de investigación titulada: “nivel de comprensión lectora no literarios de los ingresantes de 1998 a las escuelas de educación de la universidad nacional del santa”, en Perú el año 1998. Arribaron a la siguiente conclusión que: el mayor resultado en cantidad y en porcentaje de los niveles de comprensión de lectura de textos no literarios en los ingresantes de 1998. De educación de la universidad nacional del santa se encuentran en un nivel deficiente.

Santos M. (6); Realizo un trabajo monográfico titulado: “los hábitos de la lectura en los niños de educación primaria”, en Perú el año 2001. Concluyo que: la lectura es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano, por ser un medio de información, conocimiento e integración, además de vía para adquirir valores importantes que conlleven a una función social. El hábito de lectura no se obtiene rápidamente, hay que trabajar en él durante toda la vida, comenzando en la edad infantil, sin olvidar que la lectura debe envolver un goce para el lector, pues para ser participes de la lectura debemos encontrarle gusto y bienestar.

Los maestros desempeñan un papel esencial en la formación del hábito lector en los niños ya que como facilitador, deben desarrollar en ellos la capacidad de valorar la lectura y beneficiarse de ella.


  1. Estudios Internacionales.

Díaz R. y Aguirre. R., investigaron sobre “Estrategia para promover el placer de la Lectura en el aula” en Venezuela en el año 2003. Cuyo objetivo fue construir y aplicar un conjunto de estrategias didácticas que sirvan para el apoyo de la promoción y lograr el interés y gusto por la lectura en el aula realizado con los alumnos del primer grado de educación primaria en la unidad educativa “Rivas Dávila” ubicado en el sector Belén perteneciente al Distrito Libertador del Estado Mérida Venezuela. Se realizó un diagnóstico con la práctica social y disfrute del escolar , la cual concluyo: como resultado que la manera de despertar el interés por la lectura debe buscar el placer y goce y no de un sentido práctico con los niños, lo cual, anima a interesarse por otros textos Existe una infinidad de métodos y posibilidades de acercamiento a la lectura, las estrategias didácticas de la lectura de esta investigación garantiza el deseo, placer y amor por la lectura entre ellas se encuentra: reunión en grupos, lectura diaria y en voz alta de cuentas infantiles de interés para los niños dibujando personajes del cuento leído planificación escrita para el trabajo en las áreas dramatizaciones libres memorizar poesías y realizar lecturas libres en niño en esta aprende la lectura jugando y parte del cuento puede ser parte del juego. También hacer un círculo y sentarse al piso conversar sobre los temas como pasaron el fin de semana se divirtieron y contar anécdotas personales.

Coronas M. (3) realizo un trabajo titulado “animación y promoción lectora en la escuela” en España en el año 2005. El autor parte de una serie de reflexiones relacionadas con la lectura en la escuela y apuesta por la existencia de bibliotecas escolares en todos los centros. Considera que éstas son los mejores equipamientos para fomentar la lectura, la escritura y la formación documental, y para dinamizar la vida cultural. Así mismo, cree que constituyen espacios de encuentro en torno a los libros para todos los miembros de la comunidad educativa. El artículo ofrece una serie de estrategias de sensibilización y fomento de la lectura: unas indicadas para antes de empezar a leer el libro (con un perfil más lúdico), otras que se refieren a acciones más generales y concretas relacionadas con la lectura y, por último, otras que constituyen una lista de propuestas creativas que pueden llevarse a cabo después de la lectura. El autor defiende como válidas aquellas actuaciones que traten de fomentar la lectura de manera natural, con sentido común, sin caer en la utilización de parafernalias festivas, y que se caractericen por la constancia y la continuidad en su aplicación.

Estudios relacionados a la dramatización.

  1. Estudios nacionales.

Arana Verastegui, A.; Hidalgo T. José (2007) Tesis sobre “Taller de actividades dramáticas para elevarla autoestima, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria del Colegio Privado “Trilce Internacional” del distrito de San Agustín de Cajas-Huancayo” Cuyo objetivo fue determinar en que medida el taller de actividades dramáticas eleva la autoestima de los estudiantes del cuarto grado de Secundaria del Colegio “Trilce Internacional” del distrito de San Agustín de Cajas-Huancayo y su hipótesis fue :el taller de actividades dramáticas elevará de modo significativo la autoestima en los estudiantes del cuarto grado de Secundaria del Colegio “Trilce Internacional” del distrito de San Agustín de Cajas-Huancayo.

Y arribaron a las siguientes Conclusiones:

  • El taller de actividades dramáticas logró elevar la autoestima de los estudiantes del cuarto grado de secundaria del Colegio Privado “Trilce Internacional” del distrito de San Agustín de Cajas-Huancayo.

        • Cuantitativamente en un 25% de los estudiantes.

        • Cualitativamente han mejorado significativamente en su comportamiento afectivo, cognitivo, psicológico conductual; logrando también un mejor rendimiento académico, toma de decisiones libres y acertadas.

  • El taller de actividades dramáticas, logró elevar el autoconcepto de los estudiantes del cuarto grado de secundaria del Colegio Privado “Trilce Internacional” del distrito de San Agustín de Cajas-Huancayo.

        • Cuantitativamente en un 33% de los estudiantes

        • Cualitativamente implica una mejora del autoconcepto, en cada uno de los educandos ya que en la actividad manifiestan respeto y valoración por si mismo y se aceptan tal como son, cumpliéndose así las afirmaciones hechas por Psicólogos y Pedagogos.

  • El taller de actividades dramáticas logró elevar el autocontrol emocional de los estudiantes del cuarto grado de secundaria del Colegio Privado “Trilce Internacional” del distrito de San Agustín de Cajas-Huancayo.

      • Cuantitativamente en un 24% de los estudiantes.

      • Cualitativamente se ha mejorado el nivel de autocontrol emocional de los estudiantes positivamente, porque ahora demuestran mayor sinceridad y pueden controlar sus emociones y sentimientos, evitando de esta manera discusiones innecesarias, peleas callejeras, etc

  • El taller de actividades dramáticas logró elevar la autoimagen de los estudiantes del cuarto grado de secundaria del Colegio Privado “Trilce Internacional” del distrito de San Agustín de Cajas-Huancayo.

      • Cuantitativamente se elevó en 19% en los estudiantes.

      • Cualitativamente se mejoró el conocimiento y conceptualización de autoimagen, ya que los estudiantes lograron admitir sus características anatómicas, físicas y psicológicas; aceptándose asimismo sin ningún complejo de inferioridad.

Arroyo C. Carlos; Gutierrez R. Elizabeth (2008) En su tesis de investigación titulada “Programa en base a títeres para desarrollar la autonomía en niños(as) de 5 años de la Institución Educativa “Fantasía” de el Tambo-Huancayo” cuyo objetivo fue determinar la eficacia del programa en base a títeres para desarrollar la autonomía en los niños(as) de 5 años de la Institución Educativa “Fantasía” del Tambo-Huancayo. Obtuvieron las siguientes conclusiones: El programa favoreció en un 19% el desarrollo de la autonomía esto significa que los niños(as) luego de la aplicación del programa han logrado desarrollar su autonomía teniendo en cuenta que solo se desarrolló el programa en quince días, esto significa que de aplicar el programa en base a títeres durante mas tiempo habría mayor desarrollo de la autonomía. Ahora los niños(a) son capaces de actuar con independencia ya que han adquirido seguridad y conocen que están en un proceso de aprendizaje constante por ello se tiene incidencia en el desarrollo de la autonomía cognitiva.

  1. El programa ha logrado el desarrollo cognitivo en los niños(as) en un 23%, esto significa que en solo quince días los niños(as) evidencian mejoras en su toma de decisiones, al participar activamente en las sesiones de aprendizaje programadas, asumiendo responsabilidades en el aula y demostrando confianza e iniciativa en la realización de las actividades.

  2. El programa favoreció con incidencia en el desarrollo de la autonomía afectiva en un 18%, esto nos dice que se ha logrado mejorar la afectividad al observar a los niños y niñas, actuar con actitudes positivas que les permitan entablar mejores relaciones con sus compañeros, expresan su alegría y agrado a la hora de realizar sus trabajos y mostrando reciedumbre ante las dificultades que se les presentaba.

  3. El programa desarrolló la autonomía de hábitos en un 16% esto significa que los niños(as) han logrado sentirse confiados de realizar actividades que favorecen a su persona en cuanto al aseo, higiene y alimentación tan solo dándoles oportunidad y medios para lograrlo, haciendo que ellos adquieran independencia; se ha conseguido que los niños y niñas conozcan y manejen información importante sobre su identidad al hacer un hábito su conocimiento, esto presupone un paso adelante en la formación de su personalidad.

Goñi S. y Bravo A., realizaron esta investigación sobre “La dramatización como técnica en la comprensión de textos narrativos” realizar dramatizaciones con una frecuencia de tres veces por semana para lograr la comprensión de textos narrativos en los estudiantes del nivel primaria también realizar diversas actividades que favorezcan la comprensión de textos narrativos, se realizaron con los alumnos del segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa Ángeles de Jesús Chorrillo, Lima Perú. A través de esta investigación de actividades motivadoras, se despertó el interés por escuchar y participar en las sesiones de aprendizaje descubriendo el titulo de la lectura, en los módulos posteriores mejoraron los resultados y más de la mitad lograron predecir.
Estudios relacionados a las estrategias de aprendizaje.

a) Estudios Nacionales

Palomino, L. (2001), citado por Campos (2002), efectuó el estudio titulado “Diferencias en las Estrategias de Aprendizaje entre los estudiantes del 1°, 3° y 5° año de secundaria, con alto y bajo rendimiento académico en centros educativos particulares del distrito de Ate Vitarte”. Los objetivos generales se refieren a identificar las estrategias de aprendizaje en los estudiantes de los años de estudio mencionados y comparar las estrategias de aprendizaje entre los estudiantes quienes constituyeron una nuestra de 484 alumnos. En cuanto a la metodología, el diseño fue de tipo descriptivo comparativo. El instrumento que se administró fue el ACRA.

Rodríguez de los Ríos L .A. (2001) en el estudio descriptivo –comparativo (de tipo evaluativo) sobre “Las Estrategias de Aprendizaje en estudiantes de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega en función al género, ciclo y especialidad de estudios” efectuado con una muestra de 419 estudiantes y empleando como instrumento el Test ACRA llega, entre otras, a las siguientes conclusiones:

�� Los puntajes más elevados alcanzados por la muestra de estudio corresponden a las estrategias de aprendizaje relacionados con la codificación de la información (con el valor promedio de 119.66 en mujeres y 119.02 en varones).

�� Las estudiantes de la muestra de estudio reportan mayor uso de las estrategias de aprendizaje: adquisición de la información que los varones (promedio de uso 55.85 y 53.99, respectivamente, un valor T = 0.29 valor estadísticamente no significativo al nivel del 0.05 de acuerdo a la prueba estadística T de Student).

�� Los estudiantes del X Ciclo de la muestra de estudio manifiestan mayor uso de estrategias de aprendizaje:

recuperación de la información que los estudiantes del I Ciclo (con una media de 54.90 para el X ciclo y 52.18 para el I ciclo, valor T = 2.40, valor estadísticamente significativo al nivel del 0.02

�� Los estudiantes de la especialidad de Humanidades presentan mayor uso de estrategias de aprendizaje:

recuperación de la información que los estudiantes de Tecnología y Ciencias respectivamente (con medias de 56.01 para humanidades, 53.45 para ciencias y 51.52 para tecnología, valor F = 6.22, valor estadísticamente muy ignificativo).

Sotil Brioso A. y Quintana Peña A. (2002) en la investigación “Influencias del Clima Familiar, Estrategias de Aprendizaje e Inteligencia Emocional en el Rendimiento Académico” efectuado con una muestra de 250 estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y haciendo uso como uno de sus instrumentos de medición la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) indica que existe una correlación estadísticamente significativa entre los tipos de familia, la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje, sin embargo, entre estas variables y el rendimiento académico, evaluado a través del promedio ponderado de las calificaciones obtenidas por los estudiantes durante su permanencia en la universidad, no existe una correlación estadística significativa.

Torres Valladares, M. (2002) en el trabajo de investigación “Influencia de la Motivación y las Estrategias de Aprendizaje en el Rendimiento Académico de Estudiantes Universitarios”, llevada a cabo con una nuestra de 501 alumnos del primer año de las distintas facultades de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) y utilizando la prueba MSLQ( Motivated Strategies for Learning Questionnaire) indica que la motivación y las estrategias de aprendizaje están relacionadas significativamente con el rendimiento académico de los alumnos de la UNMSM.


b) Estudios en el Extranjero.

Yussen y otros (1978), citados por Cano (1996) en “Estrategias metacognitivas y cognitivas en el aprendizaje: estudio en alumnos de 5to de secundaria de nivel socioeconómico alto y medio alto en Lima metropolitana” y Rodríguez de los Ríos (2001) en “Las Estrategias de Aprendizaje en estudiantes de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega en función al género, ciclo y especialidad de estudios”, refieren en sus Estudios de Investigación de Estrategias de Organización, realizado en 60 alumnos del 1° y 5° grado que el recuerdo aumenta a medida que aumenta la organización . Los sujetos recordaban más a medida que organizaban más , demostrando que cuanto más relaciones se establezcan entre los elementos de una información, mejor es comprendido y retenido.

Cox y Waters (1986), citados por Cano (1996) y Rodríguez de los Ríos (2001), indican en un estudio sobre las estrategias de organización en función a la variable sexo, que se halló diferencias sexuales en el empleo de estrategias de organización y la existencia de una interacción de las condiciones de utilización.

Roces y otros (1999), realizaron un trabajo de investigación sobre “Estrategias de Aprendizaje, Motivación y Rendimiento Académico en estudiantes universitarios de la Universidad de Valladolid” (España) a quienes se les aplicó una versión en castellano del MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire). La población estuvo constituida por 9271 alumnos matriculados en diversas facultades. Se llegó a las siguientes conclusiones:

�� Todas las escalas de estrategias, excepto organización, correlacionan significativamente con el rendimiento.

�� Las correlaciones de la mayor parte de los factores motivacionales con el rendimiento son también significativas, aunque bastante bajas. No obstante, algunos factores motivacionales, como la motivación intrínseca y el valor de la tarea, presentan correlaciones muy elevadas con las estrategias de aprendizaje.
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