Leer la obra de un autor y conocer datos biográficos del mismo






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títuloLeer la obra de un autor y conocer datos biográficos del mismo
fecha de publicación21.09.2015
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Proyecto:

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Leer la obra de un autor y conocer datos biográficos del mismo.

28 de Abril – 3 de Mayo

Fecha:

Español

Materia:



Competencias:


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la tomade decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México




Práctica Social del Lenguaje:


Conocer datos biográficos de un autor de la literatura infantil o juvenil.




Descriptivo

Tipo de Texto:

Aprendizajes Esperados:

Identifica datos específicos a partir de la lectura.

Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de personajes interesantes.

Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las relaciona con su obra.



Autoevaluación

Evaluación Formativa:



Temas de Reflexión:

Producciones:



Lluvia de ideas

Preguntas en libreta del libro pág. 137

Cuadro comparativo de Octavio Paz

Cuadro comparativo de Amado Nervo



Características de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra leída.
Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.



Material Didáctico/Complementarios:



Fragmentos de obras de Octavio Paz y Amado Nervo



Secuencia Didáctica.

Mediante una lluvia de ideas, se le pregunta si en alguna ocasión a leído algún cuento, novela, etc. Si la lectura le pareció fácil o difícil de entender, cómo era el lugar en el que se desarrollaba la historia, si recuerda quién es el autor de dicha obra.

De forma grupal, escogen una de las obras antes mencionadas para leerla en voz alta al inicio de la jornada durante ese bimestre. (Actividad permanente).

Se realiza la presentación del proyecto recalcando el propósito de este.

Realiza la lectura “El horóscopo” (L.E.A. pág. 135 - 136) copia y contesta las preguntas en su libreta (L.E.A. pág. 137).

Comenta con sus compañeros las respuestas de sus compañeros y las compara.

Se le pide investigar dos abras de Octavio Paz de tarea.

A través de la dinámica el barco se hunde forma equipos de tres integrantes y comparten los fragmentos de obra que investigaron, las leen e identifican en estas la trama, el lugar donde se desarrollaron y el ambiente de las obras.

Con los datos anteriores elabora un cuadro comparativo en el cual compararán las diferencias y similitudes entre los diferentes textos.




PERSONAJES

ESCENARIOS

TEMA

MENSAJES

TIPO DE LENGUAJE USADO

Texto 1(cuento, o poema)
















Texto 2 (cuento o poema)
















Texto 3(cuento o poema)
















Texto 4 (cuento o poema)
















Texto 5 (cuento o poema)
















Texto 6 (cuento o poema)
















Comparte su cuadro comparativo con otro equipo y anotan en la parte inferior de su cuadro las diferencias y semejanzas de estos en una nota breve.

Investiga dos obras de Amado Nervo y realiza con esta la actividad del cuadro comparativo en su libro de texto. (L.E.A. pág. 137).


Observaciones:





Proyecto:

Dvvvvvvvvvv

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Leer la obra de un autor y conocer datos biográficos del mismo.

5 al 9 de Mayo

Fecha:

Español

Materia:



Competencias:


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la tomade decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México




Práctica Social del Lenguaje:


Conocer datos biográficos de un autor de la literatura infantil o juvenil.




Descriptivo

Tipo de Texto:

Aprendizajes Esperados:

Identifica datos específicos a partir de la lectura.

Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de personajes interesantes.

Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las relaciona con su obra.



Evaluación Formativa:

Coevaluación



Temas de Reflexión:

Producciones:


Identifica las partes de los textos.

Actividad “te vendo mi equipo”

Construcción del significado de biografía

Borrador de biografía

Biografía entrega final.



Lectura para localizar información en textos.

Características y función de las biografías.



Material Didáctico/Complementarios:



Textos (cuento y biografías)

Papel bond y plumones



Secuencia Didáctica.

A través de una lluvia de ideas menciona que fue lo que hizo en las clases anteriores.

Se le proporcionan dos textos (un cuento y una biografía).

Realizan una lectura guiada del primer texto (cuento).

Usando colores identifica dentro del texto lo siguiente:

Rojo: personajes principales

Verde: personajes secundario

Anaranjado: inicio

Azul: trama

Morado: nudo

Amarillo: solución del problema y fin.

Realiza una lectura guiada del segundo texto (biografía)

Usando colores identifica dentro del texto lo siguiente:

Rojo: nombre de la persona de la que habla.

Verde: fechas mencionadas

Anaranjado: hechos importantes

Azul: contexto

Morado: nombre de sus obras importantes

Amarillo: otros logros importantes.

Compara el contenido de ambos textos y menciona si tienen alguna diferencia o semejanza.

Forma equipos de 4 integrantes a través de la dinámica el “cien pies”

Realiza la actividad te vendo a mi equipo: se les proporciona a cada equipo la mitad de un papel bond, en este escribirán el nombre de su equipo por ejemplo: “Los peques”, así como también escribirán algunas de las características de su equipo, resaltando las positivas.

Cada equipo pasará al frente y tratará de vender a su equipo mencionando sus cualidades.

Se les explica que por medio de esta actividad se pretendía que identificaran a la descripción como una herramienta importante para poder escribir biografías.

Con la ayuda de la biografía leída y de la actividad te vendo mi equipo, mediante una lluvia de ideas elaboran el significado de biografía y lo comparan con el de la explicación del diccionario, lo corrigen y copian en su cuaderno, resaltando en esta, la importancia del uso de estas y del contexto de autor.

A través de una lluvia de ideas determina los elementos de la biografía.

  • Nombre completo

  • Fecha de nacimiento y de deceso (muerte).

  • Logros

  • Fracasos

  • Sucesos relevantes de su vida

Investiga la biografía de Amado Nervo y con colores resalta cada una de las partes.

Rojo: nombre completo

Verde: fecha de nacimiento y deceso

Anaranjado: logros

Azul: fracasos

Morado: sucesos relevantes de sus vida.

Con toda la información anterior, elabora el borrador para escribir una biografía sobre algún miembro de su familia.

Le proporciona el borrador a un compañero para que le haga correcciones que el crea pertinentes.

Corrige el borrador y entrega en limpio.


Observaciones:




Proyecto:

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Leer la obra de un autor y conocer datos biográficos del mismo.

12 al 16 de Mayo

Fecha:

Español

Materia:



Competencias:


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México




Práctica Social del Lenguaje:


Conocer datos biográficos de un autor de la literatura infantil o juvenil.




Descriptivo

Tipo de Texto:

Aprendizajes Esperados:

Identifica datos específicos a partir de la lectura.

Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de personajes interesantes.

Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las relaciona con su obra.



Evaluación Formativa:

Coevaluación



Temas de Reflexión:

Producciones:



Regla gramatical de guión largo y comillas

Identificación de guión largo en lectura el horóscopo

Actividad el “El jabalí y la zorra”

Actividad del libro de texto pág. 139



Comillas para citar.

Guiones para diálogos directos.



Material Didáctico/Complementarios:


Textos



Secuencia Didáctica.

Revisa nuevamente la lectura “El horóscopo”, de sus libro de texto e identifica cual es la función que desempeñan los guiones largos dentro de la trama.

Escribe la regla gramatical sobre el uso de los guiones largos y cortos :

Al guión largo se le conoce también como guión mayor. Se emplea para indicar en un texto (narración, entrevista, obra de teatro) los parlamentos de un personaje; también se usa para hacer expresiones de aclaración que, en algunas ocasiones, pueden anotarse entre paréntesis.

Como ya se dijo, el guión largo se utiliza para indicar el diálogo o la conversación de un personaje. Cada nuevo guión significa un cambio de hablante:

Ejemplo:

Estas eran dos ranas, y una le decía a la otra: — Oye, ¿no crees que cuando croamos la agente no puede dormir?

  • Sí, pero ¿no crees que ellos en el día gritan mucho?

  • Claro, pero desde es6ta noche no croaremos.

Así pasaron tres días y tres noches sin que las ranas croaran, y en una casa una señora le decía a su marido.

  • Van tres noches que no puedo dormir.

  • Y, ¿por qué no puedes dormir? Le preguntó su marido.

Ella le dijo. — Es que el canto de las ranas me arrullaba y me hacía dormir.

Identifica dentro de la lectura en donde están los diálogos de los personajes y los resalta marcándolos con color amarillo.

El guión corto se utiliza la final del renglón para separar una palabra que no cabe, esta se divide silábicamente y se coloca el guión para indicar que la palabra continúa en el siguiente renglón.



Contesta las siguientes preguntas en su libreta:

¿Cuándo se usa el guión largo?

¿Dónde se pone el guion y para qué?

Resuelve la siguiente actividad:



(Actividades retomadas de http://es.scribd.com/doc)

Escucha una breve explicación sobre el uso de las comillas en los textos y copia su definición en la libreta.

Las comillas son signos tipográficos utilizados para desmarcar niveles distintos en una oración. Para citar textualmente algo que ocupe menos de tres o cuatro renglones, señalar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar que se han seleccionado intencionalmente y no por error; indicar la intención irónica del empleo de una palabra; indicar algo sobre una palabra o expresión; presentar el significado de una palabra o expresión y destacar una expresión extranjera o un apodo o seudónimo.

Ejemplos:

-Para reproducir citas textuales.Ejemplo:Sus palabras fueron: «Por favor, el pasaporte»

-En textos narrativos para reproducir pensamientos de los personajes.:«Hasta el latín sabia maldecir el pillastre»

-Para indicar una palabra o expresión impropia, de otra lengua o vulgar.: Últimamente está muy ocupado con sus «negocios»

-Para citar títulos de artículos, poemas, cuadros.Ejemplo:El artículo titulado «Noción, emoción,acción y fantasía en los diminutivos»

-Cuando en un texto se comenta o se trata de una palabra en particular se escribe entre comillas.Ejemplo: Como modelo de la primera conjugación, se utiliza usualmente el verbo «amar».

Resuelve la actividad del libro. (L.E.A. pág. 139)


Observaciones:




Proyecto:

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Leer la obra de un autor y conocer datos biográficos del mismo.

19 al 23 de Mayo

Fecha:

Español

Materia:



Competencias:


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma

de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México




Práctica Social del Lenguaje:


Conocer datos biográficos de un autor de la literatura infantil o juvenil.




Descriptivo

Tipo de Texto:

Aprendizajes Esperados:

Identifica datos específicos a partir de la lectura.

Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de personajes interesantes.

Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las relaciona con su obra.



Evaluación Formativa:

Autoevaluación





Listado de verbos

Identifica los verbos de la lectura

Cuadro pág. 140 libro de texto

Lista de palabras de pregunta

Actividad pág. 4 libro de texto.

Actividad pág. 42 libro de texto



Acentuación gráfica de verbos y palabras que introducen preguntas.

Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.

Temas de Reflexión:

Producciones:




Biografías

Material Didáctico/Complementarios:


Secuencia Didáctica.

Juega a el sargento dice: —nos sentemos, paremos, caminemos, lloremos, etc.

Se les menciona que las acciones que realizaron se les llaman verbo.

Elaboran un listado de verbos en su libreta.

Remarca con color rosa todos los verbos que encuentre en la lectura.

En su libreta copian el cuadro de la pág. 140 y mencionan que emoción mostraban mientras realizaban dicha acción.

Escogen uno de los textos de Amado Nervo y realizan lo anterior. El cuadro lo dibujan en una hoja blanca y anexan en la carpeta de evidencias.

Se les pide que marquen con color café en la lectura de El horóscopo las preguntas.

Mediante una lluvia de ideas determinan que tienen estas en común.

Elabora un listado de las palabras de pregunta.

Escucha una breve explicación sobre el por qué estas se deben de acentuar.

Elaboran preguntas que puedan contestarse con la información de las biografías de Octavio Paz y Amado Nervo. Las escribe y contesta en su cuaderno.

Realiza la actividad del libro (L.E.A. pág. 141 y 142)


Observaciones:




Proyecto:

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Redactar noticias a partir de un conjunto de datos.

26 al 30 de Mayo

Fecha:

Español

Materia:



Competencias:


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la tomade decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México





Práctica Social del Lenguaje:


Escribir notas periodísticas para publicar




Identifica los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y agentes involucrados).

Jerarquiza la información al redactar una nota periodística.

Identifica la organización de la información y el formato gráfico en las notas periodísticas.

Redacta notas periodísticas breves.

Descriptivo

Tipo de Texto:

Aprendizajes Esperados:



Evaluación Formativa:

Coevaluación



Producciones:

Temas de Reflexión:


Identificación de información en la nota periodística.

Identificación de las partes de la nota periodística

Act. De tres notas periodísticas

Trabajo en equipo


Información que aportan las notas periodísticas.
Organización de la información en forma de pirámide invertida (estructura para escribir organizando la información con datos de mayor a menor importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo).


Material Didáctico/Complementarios:



Notas periodísticas



Secuencia Didáctica.

Se les pregunta ¿alguna vez han leído el periódico?, ¿En sus casas compran el periódico? ¿En dónde venden el periódico? ¿Quiénes escriben el periódico? ¿Recuerdan alguna noticia reciente? ¿De qué trataba la nota?

Contesta estas preguntas en su cuaderno posteriormente.

Mediante una lluvia de ideas elabora un significado sobre la nota periodística.

Forman equipos de 4 integrantes y se les proporcionan algunas notas periodísticas y discuten sobre el tipo de información que se da en cada una de ellas.

Escogen la nota que más les haya llamado la atención y contestan las siguientes preguntas en sus cuaderno:

¿Qué pasó?

¿Cuándo pasó?

¿Cómo paso?

¿Quiénes estuvieron involucrados?

¿Por qué o para qué sucedió?

Al terminar comparten su noticia y las preguntas en forma de plenaria.

Al terminar se les lleva a hacer reflexión sobre el tipo de información y temas que se pueden abordar en las notas periodísticas.

Se les explica que para poder escribir una nota periodística se debe de seguir un orden, el cual va guiado por preguntas: qué sucedió, cuándo, dónde, cómo, quiénes estuvieron involucrados, por qué o para qué sucedió.

Se les hace mención de que estas simulan una pirámide, ya que van en orden jerárquico. Explicar usando la información de la pág. 148 del libro de texto.

Con la información anterior, escogen cada uno de los integrantes del equipo una nota periodística y marca con color rojo el título, de verde la entrada y de azul el cuerpo de la noticia.

Pega la noticia en su libreta y escribe las acotaciones de cada color.

Realiza actividad de la pág. 147 de su libro de español actividades, con los colores antes mencionados destaca cada una de las partes de la noticia.

Recorta y pega tres notas periodísticas, contesta las siguientes preguntas:

¿Qué pasó?

¿Cuándo pasó?

¿Cómo paso?

¿Quiénes estuvieron involucrados?

¿Por qué o para qué sucedió?

Marca con los colores antes mencionados las partes de estas.


Observaciones:




Proyecto:

Dvvvvvvvvvv

Dddd

Redactar noticias a partir de un conjunto de datos.


2 al 6 de Junio

Fecha:

Español

Materia:



Competencias:


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.





Práctica Social del Lenguaje:


Escribir notas periodísticas para publicar.




Tipo de Texto:

Aprendizajes Esperados:

Identifica los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y agentes involucrados).

Jerarquiza la información al redactar una nota periodística.

Identifica la organización de la información y el formato gráfico en las notas periodísticas.

Redacta notas periodísticas breves.

Descriptivo



Evaluación Formativa:

Coevaluación



Uso de tercera persona para redactar notas periodísticas.
Segmentación convencional de palabras.



Borrador de nota periodística

Producto final de borrador

Act. Pág. 152 del libro de texto (inicio)

Trabajo en equipo e individual


Producciones:

Temas de Reflexión:



Material Didáctico/Complementarios:



Notas periodísticas

Hojas blancas



Secuencia Didáctica.

Realiza la lectura de una de las notas periodísticas que investigó e identifican la forma en que estas están redactadas.

Escucha una breve explicación sobre el por qué las notas periodísticas están redactadas en tercera persona.

Con los elementos ya abordados en la semana anterior y la explicación sobre el empleo de la tercera persona, escoge un tema del cual quiera elaborar una nota periodística. Elabora un borrador, después de corregirlo lo pasa a limpio.

Realiza actividad pág. 152 de su libro de texto.

En parejas comenzarán la redacción de notas periodísticas, las cuales compartirán con sus compañeros.

Revisaran la redacción de esta, haciendo uso adecuado de los signos de puntuación.


Observaciones:




Proyecto:

Dvvvvvvvvvv

Dddd

Redactar noticias a partir de un conjunto de datos.


9 al 13 de Junio

Fecha:

Español

Materia:



Competencias:


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México





Práctica Social del Lenguaje:


Escribir notas periodísticas para publicar.




Tipo de Texto:

Aprendizajes Esperados:

Identifica los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y agentes involucrados).

Jerarquiza la información al redactar una nota periodística.

Identifica la organización de la información y el formato gráfico en las notas periodísticas.

Redacta notas periodísticas breves.

Descriptivo



Evaluación Formativa:

Autoevaluación



Producciones:

Temas de Reflexión:


Hoja de oraciones

Notas periodísticas terminadas

Periódico mural

Uso adecuado de los signos de puntación y de las mayúsculas.

Trabajo en equipo e individual


Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.
Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica.



Material Didáctico/Complementarios:



Hojas técnicas, papel para el mural, plumones y colores.



Secuencia Didáctica.

Se retoma la elaboración de las notas periodísticas.

Se les proporciona una hoja técnica con 5 oraciones escritas de forma incorrectas.

A través de la participación, mencionarán en que están incorrectas. Escriben de forma correcta la oración en la parte inferior de la hoja.

maria compro un habito para la monja

mi papa habito en las cercanías del Rio Blanco

si dijo mi papa cuando le preguntaron:— publico usted la nota periodística.

Fernanda viajo a colima ya que fue a ver la perdida que tuvo su familia.

El gato de heidy se llama copito.

Escucha una breve explicación sobre el uso adecuado de los signos y de las mayúsculas en la redacción de los diversos tipos de texto, en especial de las notas periodísticas.

Se les proporciona una hoja con la descripción de cada uno de los signos de puntuación y de las mayúsculas.

El punto (.) es el signo de puntuación que se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el español, además en la mayoría de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar espacio de separación con el carácter que precede, pero dejando un espacio con el carácter que sigue a continuación, a no ser que dicho carácter sea de cierre. Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.

Punto y seguido. Separa enunciados dentro de un párrafo. Quiere decir que se continúa escribiendo a continuación del punto; la primera letra escrita en este caso irá en mayúscula. Por ejemplo: «Historia de España. El descubrimiento de América». Se denomina punto y seguido, nombre más lógico y recomendable que el también usual de punto seguido.

Punto y aparte. Separa dos párrafos de contenido diferente dentro del texto. A continuación hay que comenzar a escribir en línea distinta. Para seguir las normas se debe colocar sangría a la primera línea de texto del nuevo párrafo. Se denomina punto y aparte, aunque en algunas zonas de América se dice punto aparte.

Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. No es correcta la denominación punto y final, creada por analogía de las correctas punto y seguido y punto y aparte.

La coma (,) es un signo de puntuación que señala una breve pausa dentro del enunciado. Se emplea para separar los miembros de una enumeración o sucesión, ya sean palabras o frases, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni.

Dos puntos (:) representa una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto. Detiene el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue, que siempre está en estrecha relación con el texto precedente.3 Un uso importante y frecuente de este signo es introducir citas textuales (uso que a veces se le atribuye incorrectamente a la coma).

El punto y coma (;) es un signo de puntuación; gramaticalmente, se utiliza para unir dos oraciones relacionadas en una sola frase (yuxtaposición):

—María estaba apenada por el examen. + María tendrá que estudiar más. = María estaba apenada por el examen; tendrá que estudiar más. —Está lloviendo mucho. + No podemos ir caminando. = Está lloviendo mucho; no podemos ir caminando.

Las comillas (« », “ ”, ‘ ’) son signos de puntuación que se colocan al principio y al final de las frases, palabras escritas como citas, ejemplos, de aquellas que se quiere destacar, ya sea por importancia que le dé el autor o por su carácter irónico, vulgar o extranjero e impropio de la lengua que se está usando

El signo de interrogación (¿?) es un signo de puntuación que denota una pregunta. Su origen se encuentra en el latín. Lapalabra «cuestión» viene del latín questio, o 'pregunta', abreviado como «Qo». Esta abreviación se transformó en el signo de interrogación.

Signos de exclamación:Debe escribirse siempre uno para abrir (¡) y otro para cerrar (!), independientemente de la longitud de la frase, oración o fragmento que encierren. Se utilizan para señalar el carácter exclamativo de una oración. Se escriben para empezar y finalizar una oración exclamativa, exhortativa o imperativa.

Los puntos suspensivos (…) son tres puntos sin espacios entre ellos, son un único signo de puntuación que se utiliza al final de una palabra, frase u oración en lugar del punto u otro signo. Se utilizan para dejar en duda, continuación o en suspenso una acción y son alineados horizontalmente al nivel de la línea base de escritura.

El guion (-), de menor longitud que la raya,4 tiene tres usos principales. En primer lugar, se utiliza como signo para unir palabras.

La raya (—), que no debe confundirse con el guion bajo (_) —especialmente en contextos informáticos— ni con el guion (-) —el cual es más corto— ya que tienen usos y significados muy diferentes, se usa para introducir un inciso dentro de un período más extenso y para señalar en los diálogos la intervención de cada locutor y los comentarios e incisos del narrador. 

Con la ayuda de la explicación anterior corrigen sus borradores, colocando las letras mayúsculas en las palabras que deben llevar, así como también escribirán en el lugar correcto cada uno de los signos de puntuación.

Al terminar la elaboración de las notas periodísticas de forma grupal elaboran un periódico mural, en el cual expondrán su trabajo.


Observaciones:





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