DATOS DE IDENTIFICACIÓN
COMPONENTE: Comunicativo
ÁREA: Humanidades lengua Castellana y Lengua Extranjera Inglés.
DOCENTE: Esperanza Elena Múnera Ochoa.
PERIODO: Segundo. 2013
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ASIGNATURA:
Humanidades Lengua Castellana
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GRADO:
CICLO:
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CLASES:
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EJES CURRICULARES O DIMENSIONES:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
LITERATURA
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
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COMPETENCIAS
(El número de competencias varía según el Componente)
Cada docente elige cuántas y cuales competencias trabaja cada período, en este caso, el 4°)
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NIVEL TAXONÓMICO
N1 conoce; N2 comprende; N3 aplica; N4 analiza; N5 sintetiza; N6 evalúa
(El docente decide cuál o cuáles niveles de competencia desarrollará en cada período, en este caso, el 4°; se sugiere que sean los últimos niveles –o el último nivel de la competencia)
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1.
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N4
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Selecciona la información que le brindan los diferentes medios de comunicación
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N5
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Organiza la información que le brinda su entorno para una comunicación efectiva.
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N6
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Fundamenta sus ideas y respetar las de los demás, haciendo uso de su derecho a la libre expresión.
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2.
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N4
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Experimenta a través de la producción de pequeños textos la exigencia de coordinación entre el pensamiento y lo escrito.
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N5
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Crea textos cortos haciendo uso de conocimientos previos de la redacción.
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N6
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Compara el contenido de sus creaciones textuales con las de sus compañeros
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3.
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N4
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Analiza cuentos, fábulas y pequeñas historias siguiendo pautas preestablecidas
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N5
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Clasifica diferentes textos teniendo en cuenta su finalidad.
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N6
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Opina a cerca de la riqueza literaria que hay en las producciones de autores latinoamericanos
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4.
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N4
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Hace uso adecuado de las normas ortográficas en la redacción de textos
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N5
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Separa las palabras teniendo en cuenta su función gramatical
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N6
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Redacta con coherencia y cohesión, diferentes textos según la necesidades de a expresión.
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5.
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N4
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Separa las palabras teniendo en cuenta su función gramatical
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N5
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Se apropia de los nuevos conceptos que le permiten mejorar su interpretación del mundo que los rodea.
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N6
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Identifica variaciones dialectales propias de su entorno.
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6.
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N4
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Redacta con coherencia y cohesión, diferentes textos según la necesidades de a expresión.
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N5
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Utiliza casa uno de los soportes teóricos abordados para la elaboración y ejecución de proyectos asignados
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N6
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Compara su habla con las variables dialectales de su entorno.
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ESTANDARES
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INDICADOR
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E2. E5, E6, E10, E11, E12, E14, E16, E17,
E19, E22, E23, E25, E26, E30, E31. E32,
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-Identifica las características de la literatura hispanoamericana indígena, en diferentes manifestaciones culturales.
-Reconoce las formas de expresión literaria de las culturas indígena a través del análisis de textos representativos de las mismas.
-Utiliza adecuadamente palabras homófonas, parónimas y homónimas en la creación de textos cortos atendiendo a su correcta ortografía para no cambiar el sentido de lo expresado.
-Construye el sentido de un artículo de interés general a partir de la identificación de sus características.
-escribe una crónica aplicando los conocimientos previamente adquiridos.
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TIEMPO: 10 SEMANAS
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CONTENIDOS
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# DE SEMANA, FECHA Y CONTENIDOS
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TEMAS
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CONCEPTUAL
Saber
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PROCEDIMENTAL
Hacer
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ACTITUDINAL
Ser
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Semanas
1, 2.
Abril 8 al 19.
Literatura aborigen.
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Literatura Maya.
Literatura náhuatl.
Literatura quechua.
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-Caracterización de la expresión literaria de cada una de las culturas.
-Evocación de textos y autores destacados.
-Puntualización de acontecimientos históricos que marcaron la historia de nuestros pueblos y comunidades aborígenes
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-Elaboración de un cuadro conceptual, que recojan las ideas principales de las temáticas.
-Desarrollo de cuestionarios, para seleccionar los conceptos más relevantes.
-Análisis e interpretación de textos cortos representativos de la literatura aborigen.
-Consulta de algunos conceptos claves para ampliar la connotación que tenemos de los mismos.
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Valora las formas de expresión literaria de las culturas indígena a través del análisis de textos representativos de las mismas.
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Semanas
3, 4.
Abril 22 al 3 de mayo.
Literatura colonial.
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Cartas y Diarios.
Relaciones geográficas.
Crónicas e historias.
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-Pautas para la creación de Cartas, Crónicas, e historias.
-Definición de :
-Cartas y diarios.
-Relaciones geográficas.
-Crónicas e historias.
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Análisis de fragmentos de un Diario, una crónica y un relato geográfico.
Creación de una crónica a tendiendo a las recomendaciones para su redacción.
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Escucha con agrado las crónicas creados por sus compañeros, en las cuales aplican los conceptos aprendidos.
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Semanas
6, 7
Abril 13 al 24.
-Las palabras homófonas, parónimas, y homónimas
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-Las palabras homófonas, parónimas, y homónimas
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Definición de palabras homófonas, homónimas y parónimas.
Escritura correcta de palabras;
Homófonas, homónimas y parónimas.
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-Desarrollo de talleres prácticos con las palabras homófonas, parónimas y homónimas en los cuales practicaran el uso adecuado de cada una de ellas.
-Creación de textos cortos empleando los pares de palabras homófonas, parónimas y homónimas haciendo notar su diferencia de significado según su ortografía.
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Maneja hábilmente los significados de las palabras homófonas, parónimas y homónimas en la creación de frases y textos cortos.
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Semanas
8, 9
Abril 27 al 7 de junio.
El texto expositivo.
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La exposición por analogías. La exposición por clasificación.
La exposición por fuentes de autoridad.
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Identificación de un texto expositivo por analogías.
Identificación de un texto expositivo por clasificación.
Identificación de un texto
expositivo por fuente de autoridad.
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-Creación de textos expositivos, siguiendo pautas previamente establecidas.
-Lectura al grupo de los textos expositivos creados.
-Publicación de los textos expositivos creados en la mampara de la biblioteca.
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Creatividad y originalidad en la creación de textos expositivos donde deje plasmado su pensamiento.
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Semana 10
Junio 10 al 14.
Evaluación final del período
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Actividades de evaluación final, actividades de apoyo, nivelación, profundización y recuperación.
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Adquisición y validación de los conocimientos adquiridos.
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Presentar oportunamente las actividades asignadas con el fin de reforzar los indicadores no alcanzados.
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Responsabilidad y puntualidad para preparar y presentar las actividades asignadas
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METODOLOGÍA.
Nuestra propuesta pedagógica se fundamenta en la concepción del conocimiento como una construcción social. Desde este punto de vista y por lo antes anotado podemos afirmar que nuestro enfoque metodológico es desarrollista social, con metodologías que oscilan entre el constructivismo y el método científico que estimula la investigación; el deductivo, que desarrolla el pensamiento y la razón; y el desarrollo de competencias que responden al saber, saber hacer, el saber ser y el saber convivir, en coherencia con el perfil de nuestros estudiantes, “jóvenes competentes y emprendedores”.
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ACTIVIDADES
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RECURSOS DE APRENDIZAJE
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TALLER DE ANÁLISIS DE LA PELÍCULA APOCOLYPTO.
Enumero 3 diferencias entre las tres tribus de la película.
¿Qué vio el joven indio en las caras de los indios con los cuales se encuentra después de la caza del jabalí?
¿A qué actividades cotidianas se dedicaban los habitantes de las diferentes tribus indígenas, representes en la película? Enumera tribu por tribu.
¿Cuál es la broma que le juega el jefe de la tribu a su joven guerreo?
¿Cuál es el sueño que tiene el protagonista de la película y con quién?
¿Por qué la tribu que paga su paso por el bosque con tres peces a los cazadores, va huyendo?
¿A qué se dedica la tribu protagonista en las noches en su comunidad?
¿Qué le grita el indio en el sueño al joven gurrero Garra de Jaguar?
¿A qué estrategia recurre Garra de Jaguar, para salvar a su esposo e hijo?
Antes de morir el padre y jefe de la tribu, ¿cuáles son las últimas palabras que le expresa a su hijo?
¿Cuál es el nombre que le pone el indio gurrero enemigo al joven Garra de Jaguar, luego de hacerlo prisionero?
Luego de tomarse por la fuerza una tribu, ¿cuál es el destino de sus habitantes?, explica tu respuesta.
De qué forma la madre le hace la curación a su hijo en la pierna luego de que lo golpea la roca.
¿Qué predice la niña, a un guerrero invasor luego de que éste la golpea fuertemente en el estómago?
¿Qué características sociales se pueden percibir en los pobladores de la ciudad azteca a donde son llevados los prisioneros?
Al llegar a la plaza principal, con los esclavos; ¿Qué pasa con éstos?
¿Qué dibujos están pintados en las paredes del corredor por donde pasan los prisioneros pintados de azul antes de subir a la pirámide de los sacrificios?
¿Cuál es el nombre del dios al cual le brindan sacrificios y por qué motivos?
Describe con tus palabras como se lleva a cabo el sacrificio de prisioneros ofrendados a su dios.
¿Cuál es el fenómeno natural que ocurre en el momento de los sacrificios?
¿Por qué no muere en la piedra de los sacrificios el joven prisionero Garra de Jaguar?
Enumera las acciones que el joven indio hace para conservar su vida, una vez atraviesa el campo de maíz en veloz huida.
De qué forma Garra de Jaguar aplica sus conocimientos sobre la selva, para ser superior a sus enemigos y con ello salvar su vida.
Con tus palabras describe brevemente la muerte de cada uno de los guerreros indios que persiguen en veloz carrera al protagonista de la serie.
Cuéntame en pocas palabras cual es la escena final de la película.
Durante todo el período completaran unas fichas técnicas des lectura para orientar más asertivamente su ejercicio de lectura.
NOMBRE______________________________________GRUPO:___________ FICHA Nº: __________
Fecha de lectura: ___________________ Título del libro:______________________________________________________________ Autor: ____________________________________________________________ Capítulo: __________________________________________________________ Editorial: _________________________________________________________ Página donde inicia la lectura: _____ Página donde termina la lectura: _____
ANÁLISIS DEL TEXTO LEIDO:
PERSONAJES QUE APARECEN EN EL FRAGMENTO LEIDO.
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LUGAR EN DONDE SE DESARROLLAN LOS HECHOS
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IDEA CENTRAL DEL FRAGMENTO LEIDO.
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3,
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Amplios salones de clase, dotados casi en su totalidad con televisión, DVD, tableros, buena iluminación y ventilación.
Cuatro salas de sistemas.
Auditorio institucional
Internet inalámbrico
Biblioteca “Villa de Aná. Con buena dotación de libros y revistas, y 4 computadores para que estudiantes y docentes hagan sus consultas. Cuenta también con un video beam para la proyección de videos y presentaciones, propiciando un espacio confortable que invita a la lectura. Es de resaltar la excelente asesoría y disposición del bibliotecario.
Grabadoras y abundante material de audio, especialmente en primaria.
Servicio de fotocopiadora.
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EVALUACIÓN
Para la Institución Educativa San Cristóbal la evaluación significa un proceso de mejoramiento continuo que permite diagnosticar, realimentar y mejorar las prácticas docentes y administrativas en la formación integral del estudiante. En este orden de ideas, la evaluación se entiende diferentes ángulos: el administrativo, en el cual se pretende acceder a una cultura de calidad, a través del monitoreo constante del desempeño del personal docente y la gestión administrativa; desde esta perspectiva se cuenta con procedimientos internos de control: acciones preventivas, correctivas y de mejora, verificación de gestión interna y auditorías internas de calidad; como control externo se cuenta con la visita anual del Icontec. Otro ángulo desde el cual se considera la evaluación es el pedagógico, entendida éste como un proceso sistemático, continuo, gradual e integral que permite valorar el grado de avance o dificultad en el proceso de aprendizaje, en cuanto al alcance de los desempeños planteados, para generar estrategias de mejoramiento en la formación del educando.
Para el registro y seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes se plantean Instancias Verificadoras, entendidas como la intencionalidad de las Acciones Evaluativas; éstas últimas pueden ser evaluaciones escritas, orales, talleres, entre otras y se realizan para recoger información sobre el desempeño académico, personal y social (ser, saber, saber hacer y convivir) de los estudiantes; tanto las Instancias Verificadoras han de ir en directa relación con el desempeño esperado en el grado y éste a su vez con la competencia del área, en todo caso se deberá recoger mínimo cuatro evidencias evaluables..
Las Instancias Verificadoras son de conocimiento de los estudiantes al iniciar cada periodo lectivo, al igual que la posible fecha de aplicación sujeta a cambios por otras actividades propias de la dinámica Institucional.
es un criterio formativo mediante el cual los y las estudiantes evalúan su desempeño en el período y tienen en cuenta el desarrollo de competencias relacionadas con el ser, el saber, el hacer y el convivir. Se incluye como parte de la nota definitiva, con un porcentaje del 10%.
EVALUACIÓN: La evaluación será:
continua
integral:
cualitativa
cuantitativa
sistemática
flexible
interpretativa
participativa
formativa
certificadora
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CRITERIO
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PROCESO
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PROCEDIMIENTO
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FRECUENCIA
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Lectura de textos narrativos, descriptivos, informativos, expositivos, entre otros
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Actividades de lectura menta
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Se le entrega a cada estudiante un texto escrito para ser leído y posteriormente hará un análisis del mismo
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Cada ocho días
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Cuaderno de copia
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Revisión de tareas
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Se hace sustentación oral de las tareas asignadas durante las clases
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Cada clase
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Taller práctico
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Realización de actividades
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Se colocan ejercicios durante la clase sobre los temas vistos, para ser resueltos en la misma clase
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Cada quince días
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Quiz.
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Repaso de los contenidos
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Se hace un pequeño quiz sobre los temas vistos durante la clase anterior
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Cada veinte días
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Dramatizaciones.
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Representación de obras literarias
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Se preparan representaciones sobre temas de literatura u obras literarias para ser vistas en clase
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Una vez por semestre
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Trabajo en equipo.
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Ejercicios para resolver por grupos
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Se colocan ejercicios sobre diversos temas para ser resueltos durante la clase
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Dos veces por periodo
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Exposiciones.
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Consulta y preparación de temas
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Se asignan temas de consulta relacionados con las temáticas de la clase para ser expuestos en grupo o en forma individual
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Una vez por semestre
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Concursos.
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Preparación de temas con cuestionarios orales, literarios y de aptitud verbal
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Se preparan temas diversos sobre literatura u otros temas para realizar concursos donde el estudiante demuestra sus conocimientos
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Una vez por semestre
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Resumen de temas
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Elaboración de mapas conceptuales
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Se le pide al estudiante que realice un mapa de conceptos sobre los temas vistos
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Una vez por periodo
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Evaluación
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Pruebas teóricas sobre temas del periodo
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Se elaboran cuestionarios teoricoprácticos para ser resueltos por los estudiantes con o sin ayuda del cuaderno
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Al finalizar un tema y al finalizar cada periodo
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Plan lector
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Lectura de obras literarias.
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Se elabora un cuestionario teórico sobre la obra leída
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En la semana 8 del periodo
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PLAN DE APOYO DE RECUPERACIÓN, NIVELACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN
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RECUPERACIÓN
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NIVELACIÓN
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PROFUNDIZACIÓN
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Taller
Sustentación
Examen escrito u oral
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Desarrollo del taller de plan de nivelación
Presentación de una sustentación oral o escrita sobre la solución del taller de plan de nivelación
Presentación de una prueba de aplicación
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Trabajo como monitor de la asignatura para ayudar a sus compañeros a adquirir los conocimientos mínimos requeridos
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PLAN DE APOYO DE RECUPERACIÓN:
Trabajo escrito sobre los temas que el estudiante tiene con desempeño bajo Sustentación del trabajo realizado
Evaluación escrita del trabajo realizado
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PLAN DE APOYO DE NIVELACIÓN:
Creación de talleres sobre los temas a nivelar.
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PLAN DE APOYO DE PROFUNDIZACIÓN :
Trabajo como monitor de la asignatura para ayudar a sus compañeros a adquirir los conocimientos mínimos requeridos
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ADECUACIONES CURRICULARES
Atención a población de estudiantes desinteresados, desplazados, etc.
Planes de contingencia para casos o circunstancias extremas o de máxima desmotivación o movilidad
Talleres extra clase
Jornadas complementarias
Aplicación de las TICS en trabajos de interés
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OBSERVACIONES
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