Dirección de Formación Docente
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El enfoque de educación sexual se enmarca en: A) Una concepción integral de la sexualidad Incluye los múltiples aspectos relativos a la sexualidad, teniendo en cuenta las distintas etapas vitales de su desarrollo. Considera la importancia del conocimiento, el cuidado y respeto por el cuerpo, los sentimientos, las emociones, las actitudes, los valores y las habilidades psicosociales que se ponen en relación a partir del vínculo con uno mismo y con los demás. La educación sexual propone conocer, valorar, respetar y cuidar de uno mismo y de los demás; reconocer el valor de la vida; relacionarse con los otros de manera solidaria y en el marco del respeto por las diferencias; reconocer y expresar pensamientos, sentimientos y afectos; comunicarse con el otro; enfrentar y resolver los problemas y los conflictos que se plantean en la vida cotidiana; poner límites para protegerse ante situaciones de maltrato y abuso; desarrollar la autoestima en la construcción de la identidad y la autonomía en la toma de decisiones; orientar el trabajo reflexivo sobre género. B) El cuidado y promoción de la salud La Educación Sexual Integral tiene en cuenta el cuidado y promoción de la salud. Actualmente se entiende la salud como un proceso social y cultural complejo y dinámico que incluye grados de bienestar físico, psíquico y social, producto de una construcción en la que intervienen factores individuales y del contexto económico, cultural, educativo y político. En este marco se sostiene que la salud es un derecho de todos. C) Los Derechos Humanos Enmarcar la ESI en los Derechos Humanos es reconocer la importancia que estos tienen en la formación de sujetos de derecho, la construcción de la ciudadanía y la reafirmación de los valores de la democracia. Instala el compromiso y la responsabilidad del Estado por garantizar el acceso a contenidos curriculares; revalorizar el rol de los docentes en el cumplimiento de dichos derechos y acompañar el proceso de desarrollo y crecimiento de adolescentes y jóvenes en su paso por la escuela. FINALIDADES FORMATIVAS
EJES DE CONTENIDOS 1. Marco de referencia y aspectos de la ESI Marco de referencia de la ESI Ley 2110 (CABA) y apartados de ESI del Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secundaria de la CABA. La ESI dirigida a jóvenes con discapacidad, tendrá en cuenta la adecuación de los contenidos, a sus características particulares. Aspecto psicológico -Etapas del desarrollo psicosexual. Sexo, sexualidad, genitalidad. El papel de la escuela en el desarrollo psicosexual. Consideraciones a tener en cuenta en la educación sexual de alumnos con discapacidad. Aspecto biológico La reproducción humana. Anatomía y fisiología de los sistemas reproductivos masculino y femenino. Regulaciones hormonales femenina y masculina. Cambios puberales. Fecundación. Embarazo. Vida intrauterina. Parto. Necesidades y cuidados de la embarazada y el niño. Aspectos vinculados con la salud
Aspecto Sociocultural y ético
La construcción de lo público y lo privado como parte de la subjetividad. La utilización de lo público y lo privado en las redes sociales y su impacto en la vida cotidiana. Internet y cuidado de la intimidad.
Relaciones de dependencia, control y/o maltrato físico o verbal, discriminación. Aspecto jurídico. Derechos
El papel de la escuela en el sistema de protección integral: a) responsabilidades legales de docentes y directivos ante situaciones de maltrato/abuso; b) construcción de habilidades y conocimientos que promueven la defensa y el cuidado ante situaciones de vulneración de derechos; c) conocimiento de recursos disponibles en la CABA ante situaciones de vulneración de derechos. 2. Abordaje de la ESI Modalidades de abordaje y espacios de intervención de la ESI en la escuela secundaria
Criterios de selección de materiales Campo de formación específica Normas para la especificación de los bloques curriculares en unidades curriculares Este Campo, como se explicara anteriormente, se desarrollará a partir de un conjunto de bloques curriculares. La elaboración de estos bloques se ha realizado sobre la base de una serie de criterios ya enumerados oportunamente. Para la denominación de cada bloque se ha llegado a un acuerdo que tiene su origen en los contenidos que lo integran. En la elaboración de los planes de estudio que especificarán los bloques en unidades curriculares se tendrán en cuenta obligatoriamente los siguientes criterios: Las finalidades formativas en su totalidad deben estar representadas en las unidades curriculares que integren los bloques guardando una estrecha relación con la fundamentación de las unidades curriculares. Los contenidos de estas unidades curriculares deben responder a los ejes y descriptores definidos en el bloque, guardando coherencia lógica y epistemológica. Los ejes de contenidos pueden ser ampliados y especificados en las unidades curriculares como así también los descriptores siempre que se incluyan todos los elementos pautados en los bloques. Las unidades curriculares no deben poseer menos de dos horas cátedra presenciales semanales, ya sean de régimen cuatrimestral o anual. Las unidades curriculares que se desarrollen en los planes de estudio deberán indicar:
Los planes de estudio institucionales deberán definir la unidad curricular “Sujetos de aprendizaje”, cuya fundamentación, finalidades formativas y ejes de contenido se encuentran descriptos de manera general en el bloque denominado “Enseñanza de la Lengua y la Literatura”. De este mismo bloque se desprenderán los espacios curriculares de las Didácticas específicas –Didáctica de la Lengua y Didáctica de la Literatura–, que podrán constituirse de dos maneras: como unidades curriculares independientes, o incluidas en otras unidades curriculares de otros bloques de este campo de formación, que contemplen lo disciplinar y su enseñanza en un solo espacio curricular. En cualquiera de los dos casos, se respetarán la fundamentación, las finalidades formativas y los ejes de contenido expresados en el bloque. CIENCIAS DEL LENGUAJE Fundamentación Se puede establecer la importancia de las diferentes disciplinas que acceden desde una perspectiva científica al fenómeno de la lengua y su correlato comunicacional. El estudio sistematizado que pretende dar cuenta de los diferentes elementos constitutivos de la lengua y su interacción, desde los fonemas a los sintagmas y al texto todo, sus relaciones sintácticas y semánticas, el acceso a sus estructuras más profundas, así como su estudio desde las diferentes perspectivas utilizadas a lo largo de la historia, se presenta como una necesidad de dominio por parte del futuro docente. Al mismo tiempo, todos estos aspectos deben ponerse en relación con la coyuntura histórica, en la que discurso e imagen se encuentran imbrincados y generan correlatos informativos y comunicacionales de una índole particular, con elementos muchas veces presentados en desorden o con una lógica que excede a los propios datos presentados y obedece a aspectos semánticos más allá de cualquiera de sus características. El conocimiento, dominio y manejo práctico de las ciencias del lenguaje deben ser considerados elementos clave que constituyen y definen al profesional de la enseñanza de la lengua. Asimismo se debe desarrollar un criterio que permita su transmisión al futuro docente, para que luego éste pueda transmitirlo a su vez a sus futuros alumnos, en tanto miembros que se desarrollan y realizan como personas en una sociedad compleja. Finalidades formativas
Ejes de contenido
7. Sintaxis aplicada. Los conceptos. Diagrama de los pasos para el análisis sintáctico. Las relaciones sintácticas. Las funciones sintácticas y su relación con las clases funcionales: la pronominalización. El problema de la doble funcionalidad. Los argumentos. Diferentes teorías sobre aspectos morfosintácticos en general. 8.Semántica. Clasificación de palabras por su significado. Connotación y Denotación. El pronombre. 9.Lenguaje y Discurso. Gramática del discurso. Géneros discursivos. Pragmática. Texto y Contexto. Actos de habla. Criterios de Análisis. El análisis textual. Teoría de la enunciación. La sociolingüìsica: metodología y su derivación en los aspectos pragmáticos de la comunicación. Relación de la sociolingüística con la lingüística saussureana y generativa. |
