Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral






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títuloCompetencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
fecha de publicación09.04.2017
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ESTRATEGIAS PARA IMPULSAR LOS PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL,

Las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar. Un componente esencial de las estrategias es el hecho que implican autodirección, la conciencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe; además de autocontrol, es decir la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que la guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario. Isabel Solé (1998).

Emilia Ferreiro (1983-1994) en sus investigaciones sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita encuentra que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje y al ingresar a la escuela poseen algunas concepciones sobre la escritura es decir, que desde edades muy tempranas los niños se han apropiado de la información escrita trasmitida de diversas fuentes (empaque, periódicos, etiquetas, libros, otros materiales, es así como el proceso de aprendizaje del lenguaje oral y escrito interviene en gran medida el contexto sociocultural y la función social que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente.

EL ARBOL LITERARIO

  • Proposito: Desarrollar en niños y niñas el interés y gusto por la lectura al usar e interactuar con diversos tipos de textos literarios y sepan para que sirven.

  • Campo Formativo: lenguaje y Comunicación.

  • Aspecto lenguaje oral

  • Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

  • Aprendizaje Esperado: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fabulas; expresa que sucesos o pasajes le provocaron reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza

  • Estrategia: El árbol literario.

  • Coloca en un lugar amplio una rama de árbol seca

  • Elabora tarjetas de un cuarto de hoja de papel en tonos verdes, naranja café etc. (Un tono para cada emoción que haya provocado la lectura).

  • Cada libro leído o consultado se escribe la bibliografía y la emoción que provocó y lo más relevante de la historia en una corta explicación escrita por el con ayuda de sus padres y se coloca la tarjeta en el árbol

  • Organiza al grupo por binas.

  • Visita la biblioteca y explora los libros por parejas.

  • Cada bina registra los libros que más les gustaron en un cartel y lo colocan en un tendedero dentro del salón.

  • Cada día los niños en binas leen un libro y anotan en una tarjeta lo más relevante lo que les gusto, lo que les sorprendió, le dio miedo o tristeza.

  • Cada día elaboran su cartel sobre lo que les gusto del libro y que tipo de texto es.

  • A casa se lleva a cabo el préstamo de libros cada bina elige uno para leerlo, usando diferentes medios, (presencial, por video llamada, por teléfono, enviando las imágenes por wat sap.)

  • Al día siguiente coloca su tarjeta en el árbol literario.

  • Diferencia los diferentes tipos de texto y las emociones que estos provocan.

  • Eligen algunos textos para recomendarlos a los compañeros.

EL LIBRO ARTESANAL

  • Proposito: Adquieran confianza para expresar gráficamente las ideas que quiere comunicar y reconozca algunas propiedades del sistema de escritura

  • Campo Formativo: lenguaje y Comunicación.

  • Aspecto lenguaje escrito

  • Competencia: expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

  • Aprendizaje Esperado: Utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica que dice su texto.

  • Estrategia: El libro artesanal.

  • Organiza la biblioteca de aula con libros de anécdotas, rimas, trabalenguas, adivinanzas, cuentos, fabulas.

  • Organiza al grupo en trinas.

  • Exploran y leen diversos textos.

  • La docente les lee todos los días libros y textos que los niños eligen.

  • Realizan composiciones diversas usando su imaginación y conocimientos previos con ayuda de alguien (otros agentes educativos).

  • Las registran en mitades de cartulinas de colores usando diferentes materiales.

  • Por trinas leen sus producciones y comparten en grupo sus experiencias.

  • Clasifican sus escritos según sea el texto (poemas, adivinanzas, rimas, cuentos, trabalenguas

  • Van coleccionando las diferentes producciones y las van decorando a su creatividad usando diversos diseños y materiales

  • Se organiza una mañana de trabajo con los padres de familia para leer las producciones con sus hijos y terminar el libro artesanal.

  • Se realiza una exposición del libro artesanal y se invita a los demás grupos a observarla.



LA MALETA PEDAGOGICA

  • Proposito: Lograr que niños y niñas adquieran confianza para dialogar y expresarse, enriqueciendo su lenguaje oral para comunicarse en situaciones variadas

  • Campo Formativo: lenguaje y Comunicación.

  • Aspecto lenguaje oral

  • Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

  • Aprendizaje Esperado: Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

  • Estrategia: La maleta pedagógica.

  • Organización: Equipos

  • Elabora una lista bibliográfica de libros nuevos de la biblioteca.

  • Explora y selecciona los que más les gustaron.

  • Elabora un fichero y coloca fichas con los nombres de los libros.

  • Los coloca en una bolsa de tela de 80 x 40 cm. (Maleta pedagógica) así como otros materiales, como USB con algunos cuentos, CD, link de algunos sitios educativos donde pueden encontrar textos literarios como cuentos, trabalenguas, adivinanzas, fabulas, Rimas etc.

  • Cada día le corresponde a un equipo presentar la maleta y se organizan para hacer carteles, porras, canciones, mensajes etc. Todos los demás equipos los apoyan

  • Cada equipo visita una sala de alumnos para promocionar los materiales de la maleta pedagógica y la dejarla por 1 día, en esa aula los niños tienen que marcar en las tarjetas con una palomita los libros que leyeron.

  • Al recoger la maleta cuestionan a los niños sobre los libros que leyeron y si la actividad les gustó

  • Elaboran carteles y los colocan en el patio y después de los honores comunican e informan a todo el personal de la función y contenido de la maleta pedagógica.

  • Cuando la maleta termina por circular por toda la escuela realizan un registro en una lista de cotejo (que la docente elabora con ellos) así se dan cuenta cuales son los cuentos que más les agradan a niños y niñas, e informan a la encargada del programa de lectura que con su apoyo elaboren carteles para colocarlos en la entrada poniendo una breve explicación del contenido de los libros que más fueron leídos

CONCLUSION

Poner en práctica las estrategias de aprendizaje se trata de garantizar las mejores condiciones didácticas para que los alumnos puedan constituirse en practicantes de la cultura escrita (Lemer y otros, 1999). Se trata de garantizar las mejores condiciones didácticas para que todos puedan ejercer el poder de la lectura y escritura con creciente autonomía. Aun antes de saber hacerlo de manera convencional.

El desarrollar en niños y niñas el interés y gusto por la lectura es algo maravilloso que está en nuestras manos, como docentes de los alumnos que están en este proceso, pero que depende en gran medida que hagamos estas actividades con un proposito claro y definido con situaciones de aprendizaje donde ellos vayan construyendo este conocimiento con estrategias atractivas, dinámicas, de interés, situaciones reales donde el niño vaya resolviendo problemas descubriendo por el mismo la función y el uso de la lectura, escritura y desarrollando su lenguaje oral. Como lo dice la siguiente frase muy conocida por nosotros los docentes.

“No hay espectáculo más hermoso que la mirada de un niño que lee”

Günter Grass

BIBLIOGRAFIA.

CHÁVEZ, S. La apropiación de la lengua escrita: Un Proceso Constructivo, Interactivo y de Producción cultural. Revista Educativa “Actualidades Investigativas en Educación.”

ENDRIKE Y.ONTANO L (1997)1ª Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo del Centro. Edita Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco

MOLINARI C., BRENA G. (2008) Intervención Docente en le Alfabetización Inicial. Enredarnos N1 Revista de Proyecto de Capacitación de Alfabetización Inicial/Red de educación inclusiva/universidad Nacional de Lujan, Provincia de Buenos Aires Pp. 27-48

SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO COORDINACION ESTATAL DE CONSEJOS PEDAGOGICOS. “COMPRENSION LECTORA”.

GARCIA, N Programa De Educación Preescolar 2011, Secretaria de Educación Pública.

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