Institucion educativa 19 de marzo, tierralta cordoba 009 – 012






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títuloInstitucion educativa 19 de marzo, tierralta cordoba 009 – 012
fecha de publicación17.06.2016
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PROYECTO DE COMPRENSION LECTORA “ME DIVIERTO LEYENDO”


AVILEZ GARCÌA ELVIA

GONZÀLEZ VILLADIEGO EMILSE

LÒPEZ BLANQUICETH ORLANDO

RODRÌGUEZ MORENO HERLINA

YONI ENRIQUE ACOSTA LOZANO

Docentes de Básica primaria

IZQUIERDO PÈREZ KEILA

Coordinadora del área (Básica secundaria)


INSTITUCION EDUCATIVA 19 DE MARZO, TIERRALTA - CORDOBA

2.009 – 2.012


2

DIAGNÓSTICO

2.2. Diagnóstico de los estudiantes Fortalezas y debilidades en el aprendizaje de los estudiantes en el área (No se refiere a las dificultades del contexto que obstaculizan la enseñanza). Conviene tener presentes las pruebas Saber e Icfes (para la media).

El desarrollo competente de las habilidades de leer, escribir, hablar y escuchar a lo largo de la formación del área de lengua castellana en los estudiantes, es clave para lograr el éxito total en la comunicación y comprensión, al mismo tiempo desarrollar las competencias y acciones que indiquen su desenvolvimiento en cualquier contexto.
El MEN identifica siete (7) problemas genérales en todo el país que son:

  • Falta de cohesión en la escritura de los niños.

  • Hay escritura oracional sin producción de texto.

  • No se reconocen diferentes tipos de textos.

  • No se utilizan los signos de puntuación en los escritos.

  • No se reconocen las intenciones en la comunicación.

  • Hay dificultades para establecer relaciones entre los contenidos de diferentes textos.

  • Hay dificultad en el análisis de lectura crítica.



En cuanto a la escritura hay una causa que se debe buscar en los primeros grados de escolaridad incluyendo el nivel de preescolar. Si la escuela utiliza métodos silábicos en los cuales la unidad de trabajo es la vocal, luego la sílaba, posteriormente la palabra y finalmente la frase, es esperable que la unidad de comunicación escrita que construye el niño, esté referida a estas unidades. Las causas se refieren a los ejercicios de análisis gramaticales…/ y no al análisis textual (retomar el texto completo como base para el análisis).

El MEN en el análisis establece que falta cohesión en los escritos de los niños, esto es, si bien los textos que escriben son coherentes en el sentido de plantear unas ideas y organizarlas siguiendo unas secuencias lógicas, no se logran establecer de manera clara, las relaciones entre una idea y otra a través del uso de ciertos nexos tal como se utiliza en el lenguaje escrito convencional; establecer conexiones lógicas entre ideas supone que el estudiante ha desarrollado un pensamiento relacional que le permite pensar textos como redes de significados.

Este proceso de pensamiento es complejo y supone que la escuela realiza acciones que se encaminen a desarrollar este tipo de pensamiento; la tendencia en muchos casos, en el trabajo escolar o en el campo del lenguaje, se encamina hacia el uso del idioma descuidando estos procesos de pensamientos.

Al hacer el diagnostico de los estudiantes de la Institución Educativa 19 de Marzo encontramos lo siguiente:

- Fortalezas:

Primaria


Secundaria


  • Interés por aprender a leer

  • Gusto por la lectura

  • Buena comprensión literal

  • Buen manejo del campo semántico

  • Manejo de la interdisciplinariedad

  • Producción de textos narrativos con temas libres a partir de elementos proporcionados

  • Acceso a los diferentes medios de información

  • Participación en los eventos locales

  • De acuerdo con el resultado de las pruebas Saber de 52 estudiantes el 3.84% ( 2) muestran niveles avanzados en comprensión amplia de textos cortos y sencillos de carácter cotidiano y relaciona su contenido con otras fuentes de información, el 21. 15% (11 estudiantes) se ubican en el nivel satisfactorio ya que superan la comprensión superficial de textos cortos y sencillos en situaciones de comunicación cotidiana

  • Interés por realizar dramatizados y expresión corporal

  • Conocimiento de la tradición oral para el enriquecimiento de esta temática

  • Habilidad para memorizar

  • Acceso a los diferentes medios de información

  • Manejo de los medios tecnológicos e informáticos

  • Lectura de textos

  • Manejo de la interdisciplinariedad e importancia del lenguaje

  • De acuerdo con el resultado de las pruebas Saber de 16 estudiantes el 75 % (12) muestran niveles satisfactorios de comprensión lectora especifica evaluando la pertinencia del texto, el propósito, contenido y contexto.

Teniendo en cuenta mecanismos de estrategia de argumentación y explicación



- Debilidades

Primaria


Secundaria




  • Letra ilegible u omisión de letras




  • Mal manejo del espacio

  • Bajo nivel de comprensión inferencial y crítica

  • Poca concentración

  • Poco manejo del diccionario

  • del diccionario

  • Problemas en la combinación de fonemas

  • Problema de la horizontalidad en la escritura

  • Inasistencia a clase por diferentes razones




  • Poco dominio de la entonación, omisión y signos de puntuación




  • Desconocimiento y valoración de lo etno - lingüístico local


En el área del lenguaje las pruebas Saber para los grados 5º arrojan los siguientes resultados:

  • El 50 %(26) estudiantes se ubican en nivel mínimo ya que reconocen su estructura superficial de los textos logrando una comprensión especifica de parte de los mismos (oraciones, párrafos).

  • Un 25 % (13) de los estudiantes evaluados esta en nivel insuficiente debido a que no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.







  • Desinterés por formar buenos hábitos lectores




  • Poca comprensión al leer comprensivamente y hacer juicios desde su propia perspectiva en diferentes tipos de textos




  • Muy débil la aplicación de la gramática, ortografía y redacción en la producción de textos.



  • Inasistencia a clase por diferentes razones




  • Poca coherencia y cohesión en la producción de textos.




  • Poca intención estética en las escritura(Caligrafía)




  • Pobreza de vocabulario y fluidez verbal o escrita.




  • Irresponsabilidad en los trabajos asignados




  • Desconocimiento y valoración de lo etno – lingüístico local.


Para el grado 9º los resultados en las pruebas Saber son los siguientes:

  • El 18.75 % (3)estudiantes se ubican en el nivel mínimo ya que alcanzan una comprensión global del o los contenido(s) ante situaciones de comunicación habitual, pública o formal aplicando las convenciones básicas de la comunicación escrita para corregir los enunciados de un texto.












JUSTIFICACIÒN
De acuerdo al diagnostico expuesto anteriormente, la Institución Educativa 19 de Marzo, se ubica en una problemática del abordaje de la lectura y la escritura debido a que los estudiantes presenta serias dificultades en la comprensión lectora y la cohesión de la escritura, por lo cual se hace necesario implementar el proyecto de aula como complemento a la temática del plan de estudio; reforzar y profundizar en los estudiantes las habilidades de leer, escribir, hablar y escuchar. Es necesario, que estas habilidades tengan transversalidad en todas las áreas, de modo que cada docente tenga una responsabilidad concreta en el desarrollo del proyecto.

En consecuencia diaria e independientemente, del área o asignatura en que se esté , se debe hacer uso de la lectura en forma amena y agradable, para introducir al estudiante a la clase; cada lectura debe ser comprensiva, inferencial, reflexiva y crítica con el fin de que propicie estrategias que sean útiles para la vida misma, y además que el texto sea comprometido en todas sus dimensiones.
Comúnmente se cree que leer es la habilidad para interpretar los sonidos que corresponde a los signos escritos de la lengua materna, pero no solo eso de leer debe entenderse como parte total del aprendizaje del lenguaje; es por esto que los nuevos programas curriculares de español y literatura, buscan que el estudiante desarrolle todas la habilidades de comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir. Transmitir o recibir significados es la parte fundamental de estos procesos.

Por lo tanto el estudiante debe aprender a comprender el pensamiento ajeno, hablado o escrito, expresar sus propias ideas con claridad a través del texto o del lenguaje oral, grafico y gestual. Su objetivo principal es que el estudiante interprete el mensaje en una forma muy cercana a como el autor quiso expresarse. Leer es entonces “interpretar la palabra hablada, oída, simbólica y escrita y comprender su mensaje”.
Con relación a la escritura se realizarán actividades que busquen su pleno desarrollo, para que sea clara, legible y estética. Cada educador está obligado a cuidar que los educandos diariamente produzcan escritura de calidad y sus apuntes, cuadernos estén bien llevados y observen una estética impecable.

Finalmente el proyecto que se formula también pretende impulsa una serie culturales y literarios que implican un compromiso institucional de ejecutarlos, con los cuales creemos se logren los objetivos propuestos.



DESCRIPCIÓN

ACCIONES Y RESPONSABLES

FASE PREACTIVA

PARA QUÉ:Metas(horizonte) y

objetivos (largo,

mediano y corto

plazo)


Meta:

Para el 2014 se implementara el desarrollo completo de las habilidades de lecto-escritura en los estudiantes de la Institución educativa 19 de Marzo, a través de la realización de actividades complementarias, transversales en las distintas áreas del conocimiento.
Objetivos

A largo plazo:


  • Formar lectores competentes en habilidades de lecto-escritura, para que evidencien su crecimiento en aspectos investigativos, comunicativos, culturales, espirituales y artísticos; haciendo posible el aprovechamiento del tiempo libre y su desempeño profesional eficiente.




  • Desarrollar actividades que fomenten el buen hábito y amor por la lectura comprensiva y escritura correcta en los estudiantes (el recuento, la lectura, la relectura, para fraseo o redes conceptuales) para mejorar su desempeño social.


A mediano plazo :

  • Alcanzar un alto nivel académico institucional que se refleje en el mejoramiento de las habilidades comunicativas en los estudiantes, para el fortalecimiento de la producción textual.


A corto plazo :

  • Promover la lectura en forma interdisciplinar y por niveles, involucrando a estudiantes y docentes en el proceso de comprensión lectora para transformar el ejercicio docente de manera productiva.




Qué

Reestructuración del plan lector, metas, objetivos, estrategias y actividades


Estrategias


  1. Diseñar



Actividades :


  1. Organización y mantenimiento de los procesos constantes de formación para los docentes, con el fin fortalecer la comprensión de lecto escritura en los estudiantes y profundizar en las acciones que pueda implementar la institución

  2. Restructuración del proyecto



  1. Sensibilizar

Actividades:

  • Socialización del proyecto Comprensión lectora con la comunidad educativa.

  • Trabajar con los padres de familia para sensibilizarlos sobre los fines del proyecto de comprensión lectora y el acompañamiento en la lectura de sus hijos.

  • Hacer lecturas reflexivas a los padres en las asambleas o reuniones por grupo.

  • Establecimiento de días de lecturas



  1. Implementar

Actividades:

  • Planeación de la lectura en el aula




  • Establecer días de lecturas con acompañamientos de estudiantes de grados superiores para la básica




  • Fortalecimiento en el uso de la biblioteca en los espacios programados de los docentes, y tiempo libre de los estudiantes como iniciativa propia para continuar con el proceso lector




  • Asignación de una obra literaria desde los grados 4º hasta 9º por períodos que luego se representará a través de teatro, poemas, canciones, debates centros literarios, y otros en las aulas de clases.




  • Celebración de actividades culturales que faciliten el estímulo, la participación y expresión de los estudiantes a través de dichos, refranes, adivinanzas, décimas, desafío literario, danzas y otros.




  • Socialización de los proyectos lectores de aula por grados.


4. Evaluar: La evaluación del proyecto de comprensión lectora “Me divierto leyendo” se realizara teniendo en cuenta los criterios de evaluación institucional y verificando que el estudiante potencie las habilidades y competencias del lenguaje, a si mismo se se hará revisión y evaluación de cada una de las actividades realizadas.

5. Sostenibilidad: Verificar que a través de los resultados de la evaluación se estén ejecutando las actividades planeadas. En lo financiero se sostiene con recursos propios de los estudiantes, docentes y la venta de algunos materiales reciclaje.
MARCO LEGAL
El fundamento legal de este proyecto se basa en los artículos 67 de la Constitución Nacional y el artículo 5º de la ley 115 de 1994 y el artículo 36 del Decreto 1860 artículo 36 literal a y b del 94.

La tendencia de la interdisciplinariedad del conocimiento como fundamento epistemológico para el desarrollo del aprendizaje en forma significativa y productiva
POBLACIÒN OBJETIVA
La población objeto del proyecto es el total del universo del universo de la población escolar de la Institución Educativa 19 de marzo, y ésta caracterizada así:

5 - 6 años grado preescolar 91 niños

6 – 7 años grado primero 101 niños

7 – 8 años grado segundo 80niños

8 – 9 años grado tercero 89 niños

9 – 10 años grado cuarto 80 niños

10 – 11 años grado quinto 69 niños

11 – 12 años grado sexto 81 estudiantes

12 – 13 años grado séptimo 72 estudiantes

13 – 14 años grado octavo 46 estudiantes

14 – 15 años grado noveno 34 estudiantes

16-17 años grado décimo 23 estudiantes

TOTAL POBLACIÒN OBJETIVO 768 ESTUDIANTES
RECURSOS
Para la implementación de este proyecto se contará con los siguientes recursos:

  • Físicos: sala de maestros, aula, salón múltiple, tarima, biblioteca aula digital y sala de informática.

  • Tecnológicos: Equipos de sonido, grabadora, amplificación, DVD, CD, computadores, pizarra digital, video beam.

  • Didácticos: textos de todas las áreas, obras literarias, periódicos, revistas, fotocopias, diccionarios y otros.



TALENTO HUMANO

Todos los docentes, estudiantes, directivos y personal administrativo de la Institución Educativa 19 de Marzo, Representante del Proyecto Escuelas Gestoras de Derechos.

FINANCIEROS

Para la ejecución de dicho proyecto se necesitarán recursos económicos para la compra de materiales; recursos que ascienden al valor de $610.000 M / CTE. Que se distribuirán así:

MATERIALES

CANTIDAD

V. UNIT.

V. TOTAL

Papel

4 resmas

$8.000

$32.000

Reproducción de materiales

2000 copias

100

20.000

Marcadores

10

1.800

18.000

Otros materiales







400.000

Estímulos

20

7.000

140.000

TOTAL

-

-

$610.000


BIBLIOGRAFÌA


  • VARGAS, María Clemencia; BERNAL, Luís Darío y MUÑÒZ, Margarita. Promoción de la lectura. ed. MEN.




  • Constitución Política de Colombia. Art. 67. Ley 115 / 1994




  • DE SUBIRÌA SAMPER, Miguel. Modelos conceptuales y los tipos de lectura.




  • MEJÌA OSORIO, Lucía; OSORIO LUZ, Mariela; y MUNERA, María Esther. Psicolingüísticas en comprensión de lectura./ 1987 – 1989.




  • Diccionarios: Sinónimos y antónimos, de español y gramática.




  • Manual práctico de gramática y ortografía.




  • Ortografía alegre y divertida grados 7º - 9º. Ed. Mí gema 1.996.




  • FERNÀNDEZ DE GACEO, Ricardo. Textos guías . Ed. Voluntad- Santillana- Norma- Libros y libres, Futuro.



No

Actividad

Metodología

Fecha

Recursos

Responsable

Evaluación

1

Restructuración del proyecto

Reunión de los docentes del área de humanidades



Enero 24 – Febrero 18

Hojas, textos, Ley general de educación, lineamientos curriculares, computadores.

Docentes del área de humanidades.

Finalizada la actividad.

Nos reunimos al inicio del año e hicimos los ajustes pertinentes al proyecto.

2

  • Socialización del proyecto Comprensión lectora con la comunidad educativa.


  • Lecturas reflexivas a los padres



  • Días de lecturas

Exposición con los docentes y padres de familia para sensibilizarlos sobre la finalidad del proyecto de comprensión lectora y el acompañamiento en la lectura de sus hijos.

Lecturas generales en las asambleas o reuniones por grupo.

Se realizará mensualmente una hora con cada una de las áreas en los diferentes grados, de acuerdo a la temática que se esté desarrollando.

Marzo 23 de

En reuniones programadas por la institución o director de grupo


En fechas planeadas por la institución

- Abril 8

- Mayo 11

- Junio 10

- Julio 17

- Agosto 16

- Septiembre 14

- Octubre 17

- Noviembre 7

Sala digital y tablero, computador, papel periódico, copias, marcadores.

Libros, sala digital, amplificación, CD, micrófonos, aulas y otros.

Textos guías, fotocopias, periódicos, marcadores, lápices, lapiceros y otros

Directivos y docentes del área


Directivos y profesores

Todos los docentes

Al final de cada actividad

Por inconvenientes de tiempo, múltiples actividades

No se socializó en la fecha estipulada.
Se están haciendo en las asambleas y reuniones del primer semestre.


Al final de cada actividad.

No se realizaron las del primer semestre por diferentes motivos tales como (no socialización del proyecto y tiempo)

3

Planeación de la lectura en el aula

Continua

Desde marzo hasta noviembre

Libros , fotocopias, periódicos, marcadores, lápices, lapiceros y otros

Todos los docentes

Mensual

Se hizo la evaluación de este punto y se cumplió con el primer semestre, teniendo aceptabilidad en los estudiantes y la mayoría de los docentes

4

Fortalecimiento del uso de la biblioteca en los espacios programados de los docentes, y tiempo libre de los estudiantes como iniciativa propia para continuar con el proceso lector

Semanal por grados y hora asignados por el Coordinador académico

Desde marzo hasta noviembre

Humano, biblioteca, libros y otros.

Coordinador

Bibliotecaria

Docentes y Estudiantes

Mensual

Hasta la fecha son pocos las veces que se ha hecho uso de la biblioteca por falta del personal que la administre.

5

Lectura de obras literarias.

Asignación de una obra literaria desde los grados 5º a 10º por períodos que luego se representará a través de teatro, poemas, canciones, debates y otros, en las aulas de clases. Para grados 3º y 4º Género narrativo (fábula, leyenda, mito, cuento y otros apólogos)

Cada periodo

Obras literarias, copias, vestuario, accesorios, cámaras y otros.

Coordinadora del proyecto, docentes de humanidades y demás profesores de grado 4º - 10º



Al final de cada actividad

Se ha estado haciendo en algunos grados (3º, 4º-1 ,y 9º y10) en el primer semestre.


6

Actividades culturales de fechas especiales (Día de la mujer, Día de la tierra y del idioma, día del niño, día de las madres y del maestro, día del estudiante, Amor y amistad y fechas patrias) que faciliten el estímulo, la participación y expresión de los estudiantes.

Realización de diferentes actividades para conmemorar estas fechas como: izadas de bandera, lecturas, desafío literario interdisciplinario, danzas, dramatizados dichos, declamaciones refranes, adivinanzas, décimas.

Mensualmente

Humano, fotocopias, textos de comprensión lectora, papel, cartulinas, marcadores, lápices, amplificación, CD, micrófonos cámaras y otros


Coordinadora del proyecto, directivos y docente de todas las áreas.

Al final de cada actividad

Se han hecho en algunas actividades celebradas del primer semestres con la totalidad de los grupos de la institución




7

Concurso de lectura y ortografía por grados

Realización de concurso por grados y niveles


Septiembre 7

Humano, papel, bolígrafos, amplificación, premios y otros

Comité del proyecto

Directivos docentes y Docentes

Al final de la actividad

8

Socialización de los proyectos lectores de aula por grados y niveles (Básica primaria)

Reunión con los docentes de primaria

Agosto

Humano, papel, bolígrafos, sala digital

Docentes de primaria

Al final de la actividad



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