Programación de aula






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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios.

MOTIVACIÓN

  • Leer el título de la unidad y dialogar sobre la importancia de expresar los propios sentimientos y emociones.

  • Transmitir los objetivos para transmitir los aprendizajes que se van a desarrollar en la unidad y realizar preguntas a partir de los contenidos.

  • Dialogar sobre las emociones y los sentimientos y expresar emociones o sentimientos que puedan resultarles molestas o desagradables y buscar estrategias para reconocerlas.

  • Conversar acerca del reto que introduce la tarea integrada como elemento de motivación.



COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - Rima rimando vamos solucionando

  • Contextualización: Desarrollan su creatividad a partir de la exposición de problemas del colegio y aportando soluciones rimadas.

  • Actividades:

  • Elaborar una lista con los problemas que consideran que hay en su colegio.

  • Aportar una solución rimada acompañada de un dibujo.

  • Representar y leer las soluciones.

    PON EN PRÁCTICA

• A partir del poema, realizar las actividades propuestas.

• Realizar las actividades competenciales propuestas sobre los contenidos trabajados en la unidad.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

La rueda de los nombres: Escribir nombres de la lectura que empiecen con la última letra de otro nombre y con una de las características de dicho nombre.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

Debate: Ponerle un cascabel al gato: Elaborar un debate entre dos grupos que estén a favor y en contra de la idea de ponerle un cascabel al gato (inteligencia interpersonal).

Diario de Ana Frank: Conocer la historia de Ana Frank y reflexionar acerca de sus sentimientos (inteligencia intrapersonal).

Diario de Greg: ver el tráiler de la película Diario de Greg. Escribir un diario personal sobre los sentimientos y emociones que les generarían a ellos una de las situaciones que experimenta Greg (inteligencia intrapersonal).

Poema visual: 13 de septiembre: En grupos elaborar un poema a partir del problema que cuenta la niña de la lectura inicial (inteligencia visual-espacial).

Palabras polisémicas y el cuerpo humano: En pequeño grupo asignar una parte del cuerpo a cada grupo y buscar otros significados para ellas palabras reflexionando sobre el porqué. (inteligencia visual-espacial).

De la imagen al texto: Visualizar el tráiler de la película Cómo entrenar a tu dragón y redactar por parejas un resumen de la película (inteligencia visual-espacial, inteligencia lingüístico-verbal)

CULTURA DEL PENSAMIENTO


RUTINA DE PENSAMIENTO: Palabra, idea, frase

  • Finalidad: Extraer ideas principales de textos.

Actividades:

  • Leer en silencio un texto.

  • Seleccionar cada uno una palabra que le haya llamado la atención, una idea que le haya provocado el texto y una frase que le ayude a entender mejor el texto y anotarlas

  • Reflexionar sobre las ideas que se han puesto en común, las consecuencias que pueden sacarse del texto y algún aspecto del texto que haya quedado olvidado.

REFLEXIONA

- Reflexionar sobre los aprendizajes realizados en la unidad sobre si le ha gustado escribir un diario personal, si les resulta complicado identificar los nombres en las oraciones y cuál es la actividad que más y que menos les ha gustado de la unidad y porqué

COMPLEMENTARIAS

    Mi diario es un poema: En grupos, representar a modo de poema visual el diario personal de la lectura de la unidad

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULAR:

Básica

    Clases de nombres.

    - Clasificar nombres en singular y plural.

    - Reescribir oraciones cambiando el género.

    - Clasificar nombres en propios y comunes.

    - Clasificar nombres en individuales y colectivos.

  • Palabras llanas.

    - Rodear la sílaba tónica de palabras llanas.

    - Clasificar palabras llanas según lleven o no tilde.

    - Completar la norma de acentuación de las palabras llanas.

    - Colocar la tilde en las palabras llanas cuando sea necesario.

    - Pensar tres palabras llanas con tilde y tres sin tilde y escribir oraciones con ellas.

Ampliación:

  • Actividades Libro Alumno:

  • Fichas de ampliación de la Unidad 3.




ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)

Para mejorar la comprensión lectora:

––Aplicar la estructura de aprendizaje cooperativo Lectura compartida.

Para facilitar la identificación de las palabras llanas y las normas de acentuación:

––Dibujar en la pizarra una tabla de dos columnas: una para palabras agudas y otra, para palabras llanas. A continuación, pedir a los alumnos que escriban varias palabras en cada columna y señalen la sílaba tónica.

––Proponer a los alumnos que agrupen las palabras llanas que han aportado según lleven tilde o no. Señalar la terminación de cada una y ayudarles a deducir que las palabras que no llevan tilde terminan en las consonantes -n o -s y que las palabras que llevan tilde terminan en consonante que no es ni -n ni -s. Proponer una reflexión acerca del uso de la tilde en las palabras llanas y redactar una conclusión como norma ortográfica.

— Adaptación curricular (MC): páginas 14 y 15.

Para comprender mejor el concepto de palabra polisémica:

––Aplicar la estructura de aprendizaje cooperativo Parada de 3 minutos.

CULTURA EMPRENDEDORA


Descripción: Imaginar un anoche en la playa contemplando las estrellas e intentar describir las emociones que les provocarían.

Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.

Actividades:

- Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde.

- Exponerlo a los compañeros.

Evaluación: Rúbrica

Indicadores

Niveles de desempeño




1

2

3

4

El alumno ha aportado ideas originales y creativas.

Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas.

Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas.

Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas.

Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles.

El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas.

Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.



EDUCACIÓN EMOCIONAL

(EmocionÁndonos)

Eso es lo que sé hacer
Objetivo

• Tomar conciencia de lo que hacemos mejor.
Gama de emociones: autoestima.
Actividades

-Pensar cada uno en las actividades que realizan mejor y por parejas contárselo al compañero, para que lo escriba en un folio.

-En gran grupo, cada uno lee lo que ha escrito sobre su compañero; después dialogarán sobre cómo se han sentido.

-Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado…

No me ha gustado…

Ese día algo pasó
Objetivo

• Aprender a solucionar conflictos de manera que ambas partes queden satisfechas.
Gama de emociones: empatía.
Actividades

-Individualmente, rellenar una ficha con un conflicto, las emociones que generó el conflicto, comportamientos que hubieran ayudado a solucionarlo y las emociones que sintieron al resolverlo.

-En gran grupo, explicar al resto el trabajo realizado y recordar la fórmula a seguir para resolver conflictos.

-Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado…

No me ha gustado…


EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para la evaluación (material para el profesor)

  • Fichas de evaluación

    - Identificar el género y número de las palabras propuestas.

    - Clasificar nombres según sus tipos.

    - Colocar tilde en las palabras indicadas

    - Identificar palabras polisémicas y saber emplearla con todos sus significados.

    - Escribir una entrada para un diario

  • Observación de adquisición de contenidos.




Recursos para la evaluación (material para el profesor)

  • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.

  • Rúbrica de los proyectos.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Trabajo de Competencias / IIMM.

  • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.

  • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

  • Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

  • Leer comprensivamente los cuentos.

  • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión O/E

  • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.

  • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

  • Realizar descripciones de personas.



ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (www.edebe.com)

  • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.



Enlaces web

Película Cómo entrenar a tu dragón: http://links.edebe.com/st

Película Diario de Greg: http://links.edebe.com/uyq

Ana Frank: http://links.edebe.com/8hdw3, http://links.edebe.com/h4h, http://links.edebe.com/v6787w,



MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  • Comprender un diario y extraer información relevante.

  • Producir un diario, respetando su estructura y el léxico para que se adecue al tipo de texto y a las intenciones.

  • Interpretar la rima de poemas.

  • Reconocer e identificar las clases de nombres, su género y su número.

  • Identificar la tilde en las palabras llanas.

  • Utilizar palabras polisémicas con el fin de ampliar su vocabulario y conseguir una riqueza léxica correspondiente a la edad.
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