Pistas de aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples para la clase de lengua extranjera en la educación primaria






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fecha de publicación07.04.2017
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PISTAS DE APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA LA CLASE DE LENGUA EXTRANJERA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA


Inteligencias Múltiples

Pistas didácticas


Inteligencia verbal o lingüística

En clase de lengua extranjera, es ciertamente la forma de inteligencia más solicitada naturalmente.

Algunos ejemplos:

  • descubrir nuevas palabras, comprender textos orales y escritos simples, comunicarse a través de la lengua;

  • realizar juegos de palabras orales y escritos, descubrir o crear palabras nuevas, extrañas o divertidas;

  • crear diálogos teniendo en cuenta las reglas que rigen las interacciones verbales (lo que se puede o no se puede decir en distintas situaciones de comunicación);

  • escribir la continuación o el final de una historia;

  • organizar talleres de escritura de poemas;

  • pedir a los niños verbalizar lo que aprenden: decir, nombrar, enumerar, deletrear, resumir con sus propias palabras, verbalizar las etapas requeridas para efectuar una tarea;

  • utilizar un grabador, equipo de audio para entrenar a los niños a la memorización;

  • proponer juegos que desarrollen el vocabulario: crucigramas, diccionarios ilustrados, carreras en el pizarrón, el código secreto, la rueda de la fortuna, bingos, scrabble…;

  • proponer juegos que desarrollen la estructura de oraciones: batalla naval, carreras en el pizarrón, debates, monopolio, ¿adivina quién?, etc.




Inteligencia lógica-matemática

  • relacionar los contenidos o temas aprendidos por los niños con las nuevas nociones, no presentarlos de forma aislada;

  • descomponer una tarea en partes sucesivas: seguir una receta de cocina y preparar un plato, fabricar un objeto a partir de una ficha de fabricación;

  • proponer juegos de deducción lógica, enigmas o acertijos para resolver;

  • llevar a los niños a explicar la lógica de lo que comprendieron, a predecir lo que sigue en una historia;

  • proponer actividades de texto-puzzle;

  • clasificar y categorizar palabras;

  • priorizar y hacer listas;

  • proponer actividades de resolución de situaciones problemáticas;

  • llevar a los niños a realizar comparaciones y contrastes culturales;

  • explicar la utilidad concreta de cada aprendizaje, para que sirve.





Inteligencia visual-espacial

  • utilizar esquemas, mapas conceptuales, dibujos, imágenes para enriquecer las explicaciones;

  • utilizar marcadores de colores como referencias visuales, crear símbolos visuales (puesta en evidencia del funcionamiento de la lengua);

  • hacer encuestas en la clase y poner los resultados en forma de gráficos o diagramas;

  • proponer actividades de identificación de siluetas de textos (tipología de textos) o de siluetas de palabras (reconocer las letras a través de la percepción de indicios significativos como la orientación, la altura de las letras, la extensión de la palabra);

  • recurrir al uso de imágenes y fotos;

  • utilizar plataformas o tableros de juegos para las actividades lingüísticas;

  • incitar a los niños a dibujar lo que comprenden (de un texto oral o escrito);

  • organizar talleres de confección de afiches para expresar ideas;

  • realizar caligramas (textos poéticos con formas gráficas que describen la imagen formada por las palabras del texto) mezclando el juego con las palabras y con el aspecto visual del texto;

  • proponer un descubrimiento de la cultura a través de sus artes visuales;

  • crear proyectos de videos;

  • leer y crear mapas interpretando direcciones;

  • proponer actividades de situación en el espacio: los niños entran en un cuadro y cuentan.





Inteligencia kinestésica

  • proponer situaciones que soliciten percepciones corporales;

  • favorecer la manipulación de objetos para el aprendizaje;

  • fabricar juegos;

  • manipular marionetas y pedir a los niños hacerlas hablar;

  • facilitar la apropiación de la fonología o del alfabeto por el movimiento o los gestos rítmicos;

  • proponer juegos motores que impliquen el uso del lenguaje;

  • utilizar la mímica;

  • proponer a los niños crear esculturas antropomorfas para ayudarlos a expresar una idea;

  • proponer juegos competitivos o colaborativos en clase;

  • crear proyectos de construcción en equipo;

  • proponer actividades de bailes, puestas en escena, dramatizaciones, simulaciones, coreografías.





Inteligencia musical

  • utilizar canciones tradicionales, cantitos, distintos ritmos musicales para favorecer la memorización;

  • ayudar al niño a discriminar sonidos, a predecir y a encontrar qué es lo que falta en el texto de una canción;

  • llevar a los niños a separar en sílabas las informaciones golpeando con las manos o los pies;

  • llevar a los niños a discriminar los sonidos que se encuentran en las palabras;

  • proponer a los niños ilustrar una historia o un poema con ruidos, onomatopeyas o con música;

  • proponer a los niños crear nuevas canciones a partir de un modelo o una melodía conocida;

  • hacer juegos de rimas;

  • dar explicaciones modulando la voz y las entonaciones;

  • proponer actividades de creación de ritmos para practicar la gramática;

  • cantar, tocar música en la clase para estimular la apreciación, la creatividad o para crear un ambiente positivo de trabajo;

  • descubrir instrumentos musicales de distintas culturas y los sonidos que producen.




Inteligencia naturalista

  • descubrir el mundo animal, proponer actividades de clasificación de animales en función de sus lugares de vida, modos de desplazamiento, formas de alimentación, modos de reproducción…;

  • proponer actividades descriptivas, identificación y categorización del ambiente que nos rodea;

  • proponer actividades de identificación y de clasificación de frutas, alimentos en función de sus gustos o de sus aromas;

  • dibujar, fotografiar y etiquetar los elementos de la naturaleza;

  • proponer excursiones, observaciones de campo, exploraciones, actividades al aire libre;

  • estudiar textos documentales sobre la naturaleza;

  • proponer proyectos en relación al cuidado y a la protección del medio ambiente y del planeta.




Inteligencia interpersonal

  • establecer una relación de confianza;

  • valorizar las habilidades sociales: generosidad, solidaridad, respeto por el otro;

  • favorecer el trabajo en grupos, o en binomios;

  • proponer juegos de mesa, programas de computación interactivos, actividades colaborativas como resolución de problemas en equipo, lluvia de ideas en grupo, toma de notas grupales y proyectos de escritura para la clase o en grupos;

  • valorizar las actividades de comunicación orales y escritas (entrevistas en la clase, juegos de roles, producción de textos con un propósito comunicativo, etc.);

  • poner en marcha una correspondencia vía Internet con niños de otros países;

  • practicar la co-evaluación.




Inteligencia intrapersonal

  • incitar a los niños a hablar de ellos mismos;

  • favorecer su creatividad;

  • buscar actividades en línea así como también actividades de escritura como los poemas, rimas, canciones, registros de aprendizajes y reflexiones personales;

  • monitorear las habilidades individuales y explorar los intereses personales;

  • favorecer su expresión personal en los planos estéticos, corporales;

  • aceptar que los niños toman su tiempo para realizar una tarea;

  • valorizar sus logros;

  • incitarlos a decir como aprenden una noción o como realizan una tarea;

  • llevar a los niños a tomar consciencia de sus progresos;

  • practicar la autoevaluación.


Claudia Noemí Bolívar

Curriculista Lenguas Extranjeras




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