Programación de aula






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fecha de publicación03.07.2016
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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS





  • Comentar con los alumnos que van a leer un texto de un libro que contiene varios cuentos. Se trata de un libro muy conocido cuya peculiaridad consiste en ofrecer al lector varios posibles finales para la historia.




  • Pedir a los alumnos que observen detenidamente la ilustración de la lectura de la página 120. El profesor puede formular preguntas como las siguientes para favorecer el diálogo: ¿Quiénes crees que son los personajes que aparecen en la ilustración? ¿Dónde se encuentran? ¿En qué época del año están? ¿Por qué lo crees así? ¿Qué crees que le ocurre al personaje que está sentado? ¿Qué te sugiere su ropa? A continuación hacer que los niños lean el título de la lectura y formulen predicciones sobre lo que ocurrirá en la historia.




  • Elegir a cuatro niños para leer el texto en voz alta. El primero leerá hasta la línea 15; el segundo, hasta la 26; el tercero, hasta la 40; y el último, hasta el final.




  • Recordar a los alumnos que deben tomar nota de las palabras que no conozcan para luego aclarar su significado.




  • Después de leer preguntar a los alumnos qué harían ellos si fueran el señor que escuchaba el llanto de los demás. Dejar que los niños hablen sobre ello y pedirles que respeten las normas del intercambio comunicativo.




  • Añadir un episodio al cuento. Proponer a los alumnos inventar un episodio para continuar el cuento a partir de la línea 36.

Darles algunas pautas que les faciliten el trabajo.

  • Todos los textos deben empezar con estas palabras: Pero esa noche, el viejo señor oye…

  • Los niños tienen que inventar a quién puede ayudar el viejo señor esta vez y qué problema tendrá esa persona.

  • Esta vez, el viejo señor tendrá que ir aún más lejos a prestar su ayuda.

  • El episodio acabará con la vuelta del viejo señor a su hogar.




  • Imaginar otro final para el cuento. Dividir la clase en parejas y pedir a cada grupo de niños que intente inventar un nuevo final para el cuento, distinto a los tres propuestos por el autor.

Recomendar a los niños hacer una tormenta de ideas, en la que anoten hasta los finales más disparatados que se les ocurran. Después elegirán uno de ellos y lo desarrollarán. No es necesario que lo escriban. Procurar que el mayor número posible de parejas contar el desenlace que han inventado.


  • Recomendar a los niños leer completos los enunciados de las actividades de la página 122, ya que, en muchas de ellas se plantean varios ejercicios o se ofrecen indicaciones sobre cómo ha de ser la respuesta.




  • En relación con la actividad 1, preguntar a los alumnos qué palabras de ánimo suelen utilizar ellos para animar a los demás o cuáles suelen escuchar cuando alguien intenta animarlos.




  • Comentar con los alumnos que hay muchas personas que dedican su vida a ayudar a los demás, dedicando todos sus recursos y energías. El profesor puede preguntar a los niños si conocen a alguien así. Poner usted ejemplos reales de personas u organizaciones que luchan o han luchado por conseguir un mundo más justo y solidario.




  • La actividad 9 puede realizarse de forma oral. Recordar a los alumnos que deben respetar las normas básicas del intercambio comunicativo. Pedirles que intenten aportar soluciones prácticas para ayudar a las personas necesitadas de nuestro entorno.




  • Antes de realizar la actividad 13, pedir a los alumnos que repasen la norma ortográfica sobre acentuación de las palabras interrogativas y exclamativas.




  • Al estudiar la página 124 explicar a los niños que, aunque los adverbios no admitan modificaciones en cuanto al género, el número, la persona..., sí admiten sufijos: muchísimo, despacito, prontito.




  • A propósito del esquema sobre las clases de adverbios, comentar a los alumnos que por un lado están los adverbios de afirmación, negación y duda, que son muy fáciles de reconocer, y por otro los demás adverbios, que expresan circunstancias que responden a las preguntas ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Cuánto?




  • Comentar a los alumnos que hay formas de los indefinidos iguales a algunos adverbios. Para distinguirlos, hay que tener en cuenta que los indefinidos modifican a sustantivos y varían en género y número: Tengo pocos libros (indefinido) / He leído poco (adverbio).




  • En la actividad 6, hacer notar a los alumnos que el adverbio de afirmación sí lleva tilde diacrítica para diferenciarlo de la conjunción si.




  • Aunque en el recuadro de resumen aparecen algunos conceptos esenciales, pedir a los alumnos que elaboren su propio resumen de la información desarrollada en los tres epígrafes del libro. Puede serle útil consultar el apartado Resumir, de la página 14 del manual de ESTUDIO EFICAZ.




  • Identificar más adverbios. Si se considera conveniente, se puede plantear la realización de una actividad consistente en ampliar la lista de adverbios que se ofrecen en el libro.

Decir a los alumnos que hagan un cuadro con las clases de adverbios y que incorporen en él los ejemplos que se dan en el libro de texto. Después, ir escribiendo nuevos adverbios en la pizarra y ellos deben incluirlos en el apartado correspondiente según la clase de adverbio de que se trate. Por ejemplo: encima, alrededor, enfrente (de lugar); temprano, todavía, mientras (de tiempo); regular, fácilmente (de modo); demasiado, nada (de modo)…


  • Buscar adverbios. Pedir a los alumnos que busquen adverbios en el primer párrafo del texto narrativo de la unidad.

Primero deben identificar los adverbios, luego, tendrán que decir de qué clase es cada uno y a qué palabra modifica.

Al corregir la actividad, preguntar a los niños qué dudas han tenido para reconocer los adverbios, si a medida que los iban buscando reconocían inequívocamente otras clases de palabras…


  • Explicar a los alumnos que el sonido b puede ser representado en castellano por dos letras diferentes: b y v. Insistir en que estas dos letras corresponden a un mismo sonido.




  • Pedir a un alumno que lea en voz alta el cuadro de información de la página 126. Aclarar que estas reglas no dan cuenta de todas las palabras que se escriben con v, pero sí de un buen número de ellas.




  • Pedir a los alumnos que digan otras palabras que cumplan cada una de las reglas leídas. Hacer dos columnas en la pizarra e ir apuntando las palabras en la columna correspondiente.




  • En la actividad 1, recordar a los alumnos que los antónimos que van a escribir deben contener la letra v.




  • Ampliar la actividad 6 preguntando a los alumnos por qué las formas elegidas se escriben con v y no con b.




  • En relación con la actividad 10, preguntar a los alumnos cómo son las palabras tuvo y tubo (sinónimas, antónimas, homónimas, parónimas…)




  • En la actividad 11, pedirles que una vez escrito el texto, vuelvan a releerlo para corregir posibles fallos ortográficos o de expresión.




  • En el apartado de Ortografía comparativa se trabaja la distinción entre haya y halla. Preguntarles en qué tiempo está cada forma verbal. Recordarles que haya también es el nombre de un árbol.




  • Completar palabras con b o v. Escribir las siguientes palabras en la pizarra y pedir a los alumnos que las copien en su cuaderno y las completen teniendo en cuenta las normas ortográficas estudiadas.




tu__iste

camina__a

lecti__o

__utano

mantu__iste

cauti___a

bre__e

escucha___a

bra__a

sua__e

estu___o

amá__amos

le__e

explicati__o

retu___iera




  • Inventar dictados. Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno cinco palabras que cumplan las reglas estudiadas en el programa de Ortografía de esta unidad y otras cinco que cumplan las reglas estudiadas en el programa de Ortografía de la unidad anterior. Explicarles que con esas palabras deben elaborar un texto para dictárselo a su compañero. Luego, por parejas se harán los dictados. A continuación, cada alumno corregirá el texto que ha escrito su compañero.




  • Leer en voz alta la información del recuadro de la página 128 y explicar las dudas que puedan surgir.

Se puede preguntar a los alumnos por qué creen que deben evitarse los extranjerismos cuando existe una palabra castellana con el mismo significado. Preguntarles también qué efecto creen que produce un discurso plagado de extranjerismos. Pedirles que justifiquen sus respuestas.


  • Los préstamos lingüísticos. Explicar a los alumnos que la mayoría de las palabras de nuestra lengua proceden del latín. A lo largo del tiempo, sin embargo, nuestro léxico ha ido incorporando palabras procedentes de otras lenguas. Así, es muy importante el número de voces de origen árabe (alcalde, alfombra, alcachofa…).

También hemos tomado palabras del francés (pantalón, buque, aterrizaje…), del inglés (champú, bar, eslogan…), del italiano (novela, espagueti, caminata…) o del alemán (bigote, oeste…)


  • Preguntar a los alumnos si alguna vez han asistido a alguna celebración en la que hubiera un programa de actividades. Hacer que recuerden qué datos contenían esos programas y si les parecen útiles.




  • Leer en voz alta el programa de actividades de la Fiesta de las Rosas de la página 129 y preguntar a los alumnos si tras su lectura les ha quedado alguna duda o si creen que falta algún dato importante.




  • Antes de comenzar las actividades, recordar a los alumnos cuáles son las fases del proceso de escritura y comentar que todas ellas son importantes. Pedirles que no olviden realizar un borrador antes de comenzar la redacción definitiva del texto. Puede ser conveniente repasar la estrategia redactar el borrador de la página 81 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

Recordarles que hay datos que deben estar presentes en cualquier programa: el horario de las actividades y los lugares donde se llevarán a cabo.


  • Escribir el programa de una celebración escolar. Sugerir a los alumnos que inventen una celebración escolar:

En grupos de tres o cuatro alumnos, deberán pensar el motivo de la fiesta y los diferentes actos que tendrán lugar para celebrarla.

Cada grupo tendrá que elaborar un programa, sin olvidar ninguno de los datos esenciales: horario de las actividades, lugar donde se llevarán a cabo…

Deben escribir el programa en una hoja especial o una cartulina y decorarla como consideren oportuno.


  • En esta unidad continúa el estudio de los recursos literarios iniciado en la unidad 7. Convendría recordar qué son los recursos literarios. El profesor puede pedir a un voluntario que diga al resto de la clase los recursos literarios estudiados en la unidad 7 y en qué consistía cada uno de ellos.




  • Proponer una lectura en voz alta y en cadena de la información de la página 130 y aclarar cualquier duda que pueda surgir. Dejar que los alumnos expresen en voz alta lo que les sugerir la información que han leído.




  • Comentar a los niños que gran parte de los problemas de comprensión de los poemas tienen que ver con el léxico. Recomendar a los alumnos que, tras una primera lectura, anoten las palabras cuyos significados desconocen para preguntárselas al profesor o buscarlas en el diccionario.

Antes de comenzar las actividades pedir a los alumnos que lean en silencio el poema Volverán las oscuras golondrinas. Luego leerlo en voz alta para que su lectura sirva de modelo a los alumnos. Por último, hacer que varios niños lo lean en voz alta expresivamente.

Se puede ampliar el trabajo propuesto en el libro pidiendo a los niños que midan los versos del poema y qué digan qué versos riman entre sí y qué clase de rima es.


  • Conocer otros poemas del autor. Leer a los alumnos estas dos conocidas rimas de Bécquer y pedirles que las comenten. Deben explicar su contenido y el sentido de cada verso. Luego, si usted lo considera oportuno, pueden memorizarlas.

¿Qué es poesía…?

¿Qué es poesía?, dices mientras
clavas en mi pupila tu pupila azul.
¡Qué es poesía! ¿Y tú me lo preguntas?

Poesía... eres tú.
Por una mirada, un mundo…

Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo;
por un beso... yo no sé
que te diera por un beso.


  • Escribir una rima amorosa. Proponer a los niños una actividad que resultará sumamente motivadora y que puede plantearse como un reto.

Explicar que se trata de escribir una breve composición amorosa, a imitación de algunas de las rimas de Bécquer. Conviene que el trabajo se realice en clase, para que el profesor pueda atender las posibles dificultades de los niños. Pedirles que elijan si el contenido de su poema será la tristeza por un amor perdido o la gran alegría del amor que nace. Puede darles alguna fórmula sintáctica que se repita a lo largo del poema. Comentar que es importante que utilicen metáforas, comparaciones, hipérboles…

Si les resulta difícil hacer rimar algunos versos, darles algunas pautas que faciliten su tarea.


  • Dejar tiempo para que los alumnos juzguen si tienen claros los conceptos estudiados en los programas de Gramática, Ortografía, Vocabulario y Literatura de la unidad. Si los niños manifiestan dudas, tendrán que volver a leer la información correspondiente. Puede ser útil repasar la estrategia releer de la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ.




  • Recordar a los alumnos que deben realizar todas las actividades de las páginas 132 y 133 en su cuaderno. Pedirles que sean ordenados, cuiden la caligrafía y estén atentos a la ortografía.




  • En la actividad 3, para ampliar, preguntar a los alumnos por qué lleva tilde y a qué clase de palabras pertenece.




  • En la actividad 7, pedir a los alumnos que justifiquen por qué escriben b o v en cada caso.




  • Para comprobar si los alumnos comprenden la diferencia entre préstamo lingüístico y extranjerismo, pedir a un niño que explique por qué las palabras que se presentan en la actividad 9 son extranjerismos. Explicar que en este caso se trata de palabras que proceden del inglés (aunque footing es un falso anglicismo). Comentar que la RAE propone el término zapeo para zapping, y los verbos trotar o correr para footing.




  • En relación con la actividad 13, pedir a los alumnos que justifiquen las correcciones que hayan realizado.




  • Sustituir extranjerismos por palabras castellanas. Escribir las siguientes oraciones en la pizarra y pedir a los alumnos que identifiquen y sustituyan los extranjerismos por su equivalente en castellano:

  • Espérame en el hall (la recepción) y ahora mismo bajo.

  • Te enviaré un email (correo electrónico) esta tarde.

  • Es el cantante que más fans (seguidores) tiene.

  • Comieron en un burguer (una hamburguesería) antes de ir al cine.

  • Ese actor acaba de rodar un spot (anuncio) publicitario.




  • Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta:







Lo que he aprendido

Lo que he aprendido a hacer

Lectura







Gramática







Ortografía







Vocabulario







Escritura







Literatura









Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Competencia social y ciudadana

  • Comentar a los alumnos que a veces actuamos como el viejo señor en el primero de los finales propuestos por el autor: nos ponemos tapones en los oídos para no escuchar las necesidades de los demás y así acallar nuestra conciencia. Pedirles que den algún ejemplo de esa actitud.

Organizar un diálogo en clase sobre cómo podemos lograr una sociedad más solidaria.


  • El primer dictado, Un paseo diferente, puede dar pie a comentar con los alumnos la importancia de seguir unas normas básicas de cortesía, como ceder nuestro asiento en los transportes públicos a personas que lo necesiten, ceder el paso, dar las gracias, saludar…


Tratamiento de la información

  • Comentar con los alumnos que los inusuales epígrafes Primer final, Segundo final y Tercer final, nos ponen sobre aviso de la particularidad estructural del texto. Hablarles de la importancia de interpretar los elementos tipográficos que ofrecen información sobre la estructura o el contenido de los textos.


Aprender a aprender

  • Comentar a los alumnos que la realización de resúmenes es una magnífica estrategia para comprender y fijar la información esencial.




  • Pedir a los alumnos que memoricen Volverán las oscuras golondrinas u otras rimas de Bécquer. Hacer que los niños comenten qué recursos utilizan para aprender el poema.


Competencia cultural y artística

  • Comentar a los alumnos la importancia que tiene para cada cultura el conservar su propia lengua, ya que es una de sus manifestaciones más importantes. Hacerles ver que, por eso, debe evitarse el uso de palabras extranjeras mientras existan otras que puedan utilizarse en su lugar.




  • Aprovechando la obra de Bécquer, se puede pedir a los alumnos que ilustren algunas de sus rimas. Al final se puede elaborar un mural con todos los trabajos.




  • La actividad 16 de la página 133 requiere que los alumnos seleccionen una melodía adecuada a los poemas que han elegido. Este tipo de actividades, en las que los alumnos experimentan con formas diferentes de expresión, contribuyen al desarrollo de esta competencia.


Autonomía e iniciativa personal

  • Comentar a los alumnos que la consulta del programa de cualquier celebración les permitirá organizar su ocio de forma autónoma, ya que los programas nos dan una idea del tipo de actos que tendrán lugar y también nos permiten conocer los horarios de las actividades.


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