Programación de aula






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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS





  • Decir a los alumnos que el autor del texto que van a leer en las páginas 78 y 79 fue Julio Verne y preguntarles si han leído algo sobre él. Comentarles que Julio Verne fue considerado uno de los padres de la ciencia ficción y que es uno de los autores más traducidos de todos los tiempos.




  • Pedir a los alumnos que observen atentamente la ilustración y formulen hipótesis acerca de lo que ocurrirá en la lectura. Preguntarles también sobre el lugar dónde transcurre la historia.




  • Pedir a los alumnos que realicen una lectura silenciosa del texto y aclarar el significado de las palabras que desconozcan.




  • Organizar una lectura en voz alta y en cadena del texto. Pedir a los alumnos que están atentos a la entonación y a las pausas marcadas por los signos de puntuación.




  • Una vez terminada la lectura, comparar lo que narra la lectura con lo que los alumnos habían predicho tras la atenta observación de la ilustración.




  • Sugerir a los alumnos que relean las líneas 31 a 40 en las que se narra el momento más importante. Insistir en que se fijen en los signos de puntuación y empleen la entonación adecuada.




  • Hacer un mural sobre Julio Verne. Pedir a los alumnos que busquen información sobre Julio Verne y sus obras. Pueden acudir a enciclopedias o a Internet, con ayuda de un adulto.

Sugerirles que incluyan textos sobre su biografía y obras. También pueden incluir imágenes de las adaptaciones cinematográficas de dichas obras.


  • De la Tierra a la Luna. El libro De la Tierra a la Luna fue publicado en 1965. En él se narra cómo unos constructores de cañones, el Gun Cub, al terminar la Guerra de Secesión estadounidense, se encuentran sin nada que hacer y proponen la fabricación de un cañón gigante para enviar un proyectil a la Luna. El proyecto fue financiado por varios países y contó con el impulso de Michel Ardan, aventurero francés, que propuso al mismo presidente del Gun Club, Barbicane, y a Nicholl, constructor de escudos, que viajaran con él a la Luna.

La obra anticipa aspectos de los viajes espaciales que tendrían lugar muchos años después. Entre otros destaca el escenario del lanzamiento, cercano a Cabo Cañaveral, base actual de la NASA.


  • En la actividad 1 de la página 80, aconsejar a los alumnos que utilicen el diccionario. Preguntar a los alumnos si el silencio se puede pesar y explicarles que el autor utiliza un lenguaje figurado para expresar el silencio total que había en ese momento. Pedir a los niños que una vez clarificado el significado del término disipar, construir otras oraciones en las que aparezca este verbo.




  • Una vez realizada la actividad 3, preguntar a los alumnos si saben cómo se llamaban los primeros astronautas que pisaron la Luna en la realidad. Hacer que se den cuenta de las coincidencias entre el relato y el lanzamiento real ocurrido en la segunda mitad del siglo XX: tres astronautas, trajes muy parecidos, la cuenta antes del despegue, la expectación del acontecimiento…




  • Para ayudar a los alumnos en la realización de la actividad 13 aprovechar la estrategia Seleccionar y organizar la información de la página 77 de manual de ESTUDIO EFICAZ.




  • Después de leer el apartado Para saber más reflexionar con los alumnos sobre el número de personas que presenciaron la llegada del Apolo XI a la Luna y la influencia de los medios de comunicación de masas en la difusión de hechos como ese.




  • Dirigir la atención de los alumnos hacia los esquemas que aparecen al margen de la página 82 y recalcar su utilidad para acceder rápida y fácilmente a la información.




  • Relacionar la persona y el número de las formas verbales con la persona y el número de los pronombres personales. Poner ejemplos para que los alumnos aprecien la coincidencia entre ambos conceptos.




  • Algunos alumnos pueden tener alguna dificultad para situar la acción del verbo en el tiempo si este no se aparece en una oración. Aconsejar a los alumnos que siempre construyan una oración con la forma verbal en cuestión, pues de esa forma les será mucho más fácil saber si corresponde a una forma de presente, pasado o futuro.




  • En las actividades 1 y 2 hacer que los alumnos se den cuenta de que el verbo concuerda con el sujeto de la oración.




  • En la actividad 8 los alumnos pueden utilizar en pasado formas del pretérito perfecto simple o del pretérito imperfecto de indicativo y las correspondientes formas compuestas. Mostrar a los alumnos que todas esas formas expresan tiempo pasado.




  • Poner nuevos ejemplos. Se puede plantear a los alumnos la realización de una actividad consistente en sustituir los ejemplos que aparecen en la página de información por nuevos ejemplos pensados por ellos.

Si se considera conveniente, se puede pedir a los alumnos que anoten en una hoja nuevos ejemplos. Después, leer en voz alta la página informativa deteniéndose cuando aparezca un ejemplo. Entonces, pedir a varios niños que digan el ejemplo que proponen para sustituir al que aparece en el libro.


  • Escribir formas verbales. Pedir a los alumnos que escriban todas las formas verbales que se les ocurran en la persona, el número, el tiempo y el modo que usted les indicar. Por ejemplo:

  • Tercera persona del plural, tiempo presente, modo indicativo.

  • Segunda persona singular, tiempo futuro, modo subjuntivo.

  • Primera persona plural, tiempo presente, modo subjuntivo.

Entre indicación e indicación, dejar tiempo suficiente para que los niños respondan. Después, revisaros trabajos.


  • Pedir a un alumno que lea el contenido del bocadillo de la viñeta que aparece en el recuadro informativo de la página 84 y preguntarle qué palabra lleva tilde. Si el profesor lo estima oportuno, centrar su atención en la palabra qué, que lleva tilde pese a ser monosílaba.




  • Invitar a un alumno a leer en voz alta la regla ortográfica y hacer hincapié en el hecho de que estas palabras, aunque sean monosílabas, llevan tilde cuando introducen una pregunta o una exclamación.




  • En relación con la actividad 2, recordar a los alumnos que todas las oraciones empiezan con mayúscula.




  • A propósito de la actividad 8, explicar a los alumnos que a veces se hacen preguntas de manera indirecta, sin usar signos de interrogación en la escritura, y que en estos casos, también las palabras mencionadas en el recuadro de información, se escriben con tilde.




  • Dictar oraciones con interrogativos y exclamativos. Dividir la clase en dos grupos. Proponer a los alumnos de un grupo que escriban una pregunta que empiece por una palabra interrogativa con tilde, y a los alumnos del otro grupo, que escriban una exclamación que empiece también por una palabra con tilde. Luego, pedir a cada alumno que dicte su oración a los compañeros del otro grupo.

Al final, pedir a algún alumno que copie en la pizarra las palabras que introducían las preguntas y las que introducían las exclamaciones


  • Formular preguntas. Para reforzar la correcta escritura de las palabras por qué y porque se puede plantear en clase la realización de la siguiente actividad.

En primer lugar, dividir a la clase en dos grupos. La mitad de los niños se encargará de escribir en un trozo de papel una pregunta cualquiera encabezada por las palabras por qué. Después, los niños de la otra mitad de la clase cogerán, al azar, uno de esos papeles y responderán a la pregunta que contiene utilizando la palabra porque.

Si se considera conveniente, se puede repetir el juego intercambiando las tareas, de tal forma que los niños que escribieron las respuestas sean ahora los encargados de formular las preguntas.


  • Al abordar la página 86 recordar a los alumnos que una noticia es un relato en el que se cuenta algún hecho de interés ocurrido recientemente en cualquier parte del mundo. Explicar a los alumnos que una noticia debe contar los hechos de forma objetiva, evitando dar opiniones personales sobre lo ocurrido y ofreciendo información relevante.

Recordar también a los alumnos que un reportaje es un trabajo periodístico sobre cualquier tema.


  • Radiar noticias. Dividir la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Proponerles que preparen la representación de un informativo de radio de unos minutos de duración. Explicarles que uno de los miembros del grupo deberá hacer de presentador y dará un resumen de las noticias del día. El resto de los componentes representarán el papel de reporteros que informan desde el lugar de los hechos.

Acordar con los grupos el tiempo que tendrán para preparar el programa. A continuación deberán exponerlo por turnos ante el resto de sus compañeros. Podría ser conveniente grabar las intervenciones en video para luego poder analizar mejor los trabajos en clase.


  • Pedir a un alumno que lea el contenido de los recuadros de texto que hay a la derecha de la ilustración en la página 87 y preguntar si hay diferencias en el contenido. Después, preguntar cuáles son las diferencias en cuanto a la forma de expresión.




  • En la actividad 3 los alumnos deben completar un texto, en estilo indirecto, que reproduce un diálogo. Recordarles que deben copiarlo en sus cuadernos.




  • Transformar el estilo de un diálogo. Dividir la clase en dos grupos. Todos los componentes de uno de los grupos deberán inventar un diálogo en estilo directo, y los componentes del otro grupo escribirán una conversación en estilo indirecto. Una vez que todos los alumnos hayan terminado su trabajo, los dos grupos intercambiarán sus cuadernos. Los alumnos que reciban una conversación en estilo directo tendrán que pasarla a estilo indirecto y al contrario. Luego se leerán en clase los trabajos.




  • En la página 88 se presenta una página web de la NASA. Preguntar a los alumnos cuál es la dirección de la página.

Pedir a un alumno que lea el título de la página web. Luego preguntar qué creen que será el explorador del siglo 21.


  • En el margen izquierdo de la página aparecen una serie de celdillas. Preguntar a los alumnos para qué creen que sirven y por qué una de ellas aparece resaltada.




  • Se puede fotocopiar el texto y repartir una copia a cada alumno. Pedirles entonces que subrayen las palabras clave para identificar los conceptos fundamentales del texto. Aprovechar la estrategia Subrayar palabras claves de la página 8 del manual de ESTUDIO EFICAZ.




  • En relación con la actividad 4 recordar a los alumnos que basta con realizar una lectura rápida del texto para localizar el dato por el que se pregunta. Pedirles que se fijen en la primera palabra que aparece en cada párrafo, ya que les ayudará a identificar el tema que se trata en cada uno de ellos. Explicarles que una buena técnica que ellos pueden emplear cuando lean o estudien consiste en escribir al margen de cada párrafo una palabra guía que sirva para recordar e identificar rápidamente el tema.




  • Elaborar una lista para un viaje. Decir a los alumnos que han sido elegidos para ser las primeras personas que viajarán a Marte. Comentar que al igual que todos los viajes este también precisa de una planificación previa. Pedir a los niños que elaboren una lista con todas las cosas que se llevarán a Marte justificando la elección de cada una de ellas.




  • El origen de la NASA. Comentar que el 1 de octubre de 1958 echó a andar uno de los proyectos más ambiciosos emprendidos nunca por el ser humano. En esa fecha empezó a funcionar oficialmente la Agencia Espacial Estadounidense (NASA), que en 2008 celebró medio siglo de misiones y lanzamientos espaciales. Desde la Luna a Marte, pasando por la construcción de la Estación Espacial Internacional, la historia de esta organización es el relato de un esfuerzo continuo por llegar más lejos.

Tras lograr en julio de 1969 llevar por primera vez a un hombre a la Luna con Apolo, lanzado por el presidente John Kennedy, la NASA ha desarrollado seis misiones en nuestro satélite. En total hasta 12 estadounidenses han pisado suelo lunar. Además, entre las misiones más importantes que ha desarrollado la agencia norteamericana destacan las robóticas a Marte, el telescopio espacial Hubble o satélites que han detectado el cambio climático.


  • Cuando los alumnos vayan a realizar la actividad 2 de la página 90 recordarles que deben añadir más ramas al esquema. Aprovechar la estrategia Elaborar esquemas de la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ, para ayudar a los alumnos a realizar la actividad.




  • Antes de que los niños realicen la actividad 7 recordarles que las palabras que introducen preguntas y exclamaciones deben llevar tilde.




  • Se puede ampliar la actividad 10 preguntando a los alumnos por la función que realizan cada una de las palabras que aparecen en los grupos nominales. Recordar a los niños que la función puede variar según la posición que una palabra ocupe respecto al sustantivo.




  • En la actividad 14 se puede pedir también a los alumnos que, de forma oral, justifiquen cada una de las tildes que hayan puesto.




  • Revisar las actividades de la unidad. Para reforzar los contenidos de la unidad, pedir a los alumnos que revisen sus cuadernos y que marquen las actividades que, en su momento, resolvieron de forma errónea o incompleta. Después, decirles que elijan algunas de esas actividades y que vuelvan a intentar realizarlas correctamente.

Si algún alumno resolvió acertadamente todas las actividades de la unidad, puede ayudar a alguno de sus compañeros en la realización de esta tarea.


  • Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta:






Lo que he aprendido

Lo que he aprendido a hacer

Lectura







Gramática







Ortografía







C. Oral







Escritura







Texto para trabajar competencias









Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Autonomía e iniciativa personal

  • Valorar con los alumnos la capacidad del autor del texto para imaginar y recrear máquinas que hasta el momento no existían.




  • A propósito de la lectura comentar con los alumnos la enorme capacidad que tiene el ser humano para adaptarse a las situaciones difíciles, así como para analizar los problemas y buscar soluciones alternativas.


Competencia social y ciudadana

  • Los actos sociales tienen una gran capacidad para convocar a personas de todas las nacionalidades. Comentar con los alumnos que en estos actos contribuyen a crear lazos de unión entre las personas de diferentes lugares.




  • Reflexionar con los alumnos acerca de la evolución tan vertiginosa que ha experimentado la tecnología en menos de un siglo. Explicarles que lo que a finales del siglo XIX era considerado ciencia ficción, en la segunda mitad del siglo XX era ya una realidad.




  • Se puede aprovechar el trabajo con el estilo indirecto para comentar a los alumnos que cuando se mencionan las palabras de otra persona hay que ser muy respetuoso y no inventar o tergiversar lo que esa persona ha dicho.


Competencia matemática

  • Aprovechando la entradilla del texto preguntar a los alumnos en qué siglo se escribió esta obra y cuántos años tuvieron que pasar hasta que la tecnología espacial permitiera poner al primer hombre en la Luna.




  • Mostrar a los alumnos la presencia de conceptos matemáticos en muchos ámbitos de nuestra vida diaria y valorar la necesidad de conocer y manejar ese tipo de información.


Aprender a aprender

  • Aprovechar los contenidos de gramática trabajados en esta unidad para practicar con los alumnos el subrayado como paso previo al esquema y el resumen. Insistir en que tienen que buscar y subrayar las palabras claves.




  • A propósito del uso de la tilde en las palabras que introducen preguntas o exclamaciones comentar a los alumnos que se trata de una norma muy sencilla y fácil de aplicar. Recomendarles que presten atención en sus escritos para aplicar las normas ortográficas de acentuación.


Tratamiento de la información

  • Hoy día los programas informáticos de tratamiento de textos corrigen los errores ortográficos de forma automática y resultan bastante eficientes. Explicar a los alumnos que esos correctores son una herramienta muy útil para detectar errores, pero no pueden solucionarlos todos, de modo que los conocimientos ortográficos siguen siendo muy necesarios.




  • Hablar en clase con los alumnos sobre los avances tecnológicos y el uso de Internet en el mundo de las comunicaciones. Comentar que todo ello ha provocado una verdadera revolución para los medios de comunicación de masas, tanto por la velocidad con que se transmite una noticia como por el alcance que puede tener.


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