Programación de aula






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ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS





  • Pedir a los alumnos que observen detenidamente la ilustración de la lectura de la página 62. Fomentar la participación con preguntas como las siguientes: ¿Quiénes creéis que son los personajes que aparecen en la ilustración? ¿Dónde se encuentran? ¿Por qué le estará riñendo la mujer al niño? ¿Cómo va vestido el niño? ¿Qué te sugiere su ropa? A continuación hacer que los alumnos lean el título de la lectura y pedirles que intenten explicar el significado de la palabra nostalgia.




  • Proponer a los alumnos que, durante la lectura, anoten las palabras de las que no conozcan el significado ni puedan averiguarlo por el contexto.




  • Organizar una lectura en voz alta y en cadena del texto. Decir a los alumnos que se trata de un texto narrado en primera persona, para que lo lean con una expresividad especial.




  • Después de leer destacar el nombre del famoso autor de este texto. Preguntar a los alumnos si lo conocen.




  • Pedir a los alumnos que digan si necesitan aclaración sobre el significado de alguna palabra del texto. Intentar que las explicaciones las den los propios compañeros.




  • Proponer a los alumnos que escriban oraciones con las palabras del Vocabulario ortográfico.




  • Contar experiencias personales. Proponer a los alumnos que recuerden algún momento de su vida en el que hayan estado lejos de su familia y la hayan echado de menos. Recordarles situaciones como estancias en un campamento, vacaciones con amigos o familiares… Hacerles ver que es muy frecuente que, sobre todo en las primeras ocasiones, se sienta nostalgia por los seres queridos con los que convivimos en nuestra vida diaria.




  • Modalidades autobiográficas. Dentro de las narraciones autobiográficas se pueden destacar las siguientes: la autobiografía propiamente dicha, las memorias y el diario, esta última variedad con unas características algo diferentes a las dos primeras.

  • Aunque entre autobiografía y memorias no siempre hay una frontera muy nítida, se considera como autobiografía el relato que se ciñe, sobre todo, a la vida privada del autor; se consideran memorias cuando en esa narración de la vida personal aparecen con bastante relevancia los acontecimientos históricos, sociales y culturales que han rodeado la existencia del autor.




  • Recordar a los alumnos que deben realizar todas las actividades de la página 64 en su cuaderno. Advertirles que, antes de realizarlas, pueden releer el texto.




  • Antes de que los alumnos realicen la actividad 5, recordarles que en el marco de las narraciones se suelen ofrecer datos sobre la época y el lugar en el que sucede la historia. Si se considera oportuno, decirles que Roald Dahl nació en 1916. Por lo tanto, corría el año 1925 cuando el protagonista ingresó en el internado. Si así lo desean, pueden tenerlo en cuenta a la hora de describir el lugar que se les propone.




  • Con relación a la actividad 12, se puede recordar, de forma oral y colectiva, información básica sobre las distintas clases de palabras propuestas.




  • Se puede realizar la actividad 13 de forma oral y colectiva. Reloj en mano, proponer en el aula como juego que digan en voz alta esas palabras agudas con tilde, durante el tiempo establecido, mientras un alumno las va copiando en la pizarra.




  • Con la actividad 15 se pretende que los alumnos reconozcan las características principales de las narraciones en primera persona en un texto concreto.




  • Al abordar la página 66 explicar a los alumnos que en esta unidad comienza, en el programa de Gramática, el estudio del verbo, que se prolongará en las dos unidades posteriores.




  • Pedir a los alumnos que realicen un resumen con la información de esta página. Recomendarles que lean las estrategias que se proponen en Subrayar partes del texto y Redactar el resumen, páginas 10 y 16, respectivamente, del manual de ESTUDIO EFICAZ.




  • Tras haber realizado la actividad 2, comprobar que los alumnos no tienen problemas para identificar los verbos como palabras que expresan acciones. Aprovechar para preguntarles de qué clase son las otras palabras que aparecen en esta actividad y confirme que recuerdan que los sustantivos son las palabras con las que nombramos a las personas, a los animales, a los objetos y a las ideas.




  • En relación con la actividad 5, recordar a los alumnos que las formas compuestas se construyen con el verbo haber, del que todas sus formas se escriben con h.




  • Tras efectuar las actividades 8, 9, 10 y 11, pedir a los alumnos que digan a qué conjugación pertenecen las formas verbales con las que han estado trabajando.




  • Buscar verbos. Pedir a los alumnos que busquen y copien todas las formas verbales que aparecen en el primer párrafo del texto narrativo de la unidad. Luego proponerles que separen la raíz de la desinencia de cada forma verbal, que digan a qué conjugación pertenecen y escriban las formas no personales de cada verbo.




  • El verbo haber. En las formas verbales compuestas es el verbo haber el que expresa el tiempo, el número y la persona del verbo al que acompaña. Esa información la proporcionan las desinencias en las formas simples.




  • Pedir a un alumno que recuerde a sus compañeros la clasificación de las palabras atendiendo a su número de sílabas.




  • Pedir a un alumno que lea el bocadillo de la viñeta de la página 68 y destacar la clase gramatical de mi y . A continuación pedir a un alumno que lea la información del recuadro y hacer hincapié en el uso diferenciador que posee la tilde en esto casos.




  • Un alumno leerá en voz alta el cuadro que aparece en la primera actividad. Proponerles que, de forma colectiva, den otras oraciones para cada uno de los casos.




  • Con relación a la actividad 2, insistir en que ti solo existe como pronombre. Por eso nunca lleva tilde. Contraste en la pizarra con las formas tu y te.




  • Pedir a los alumnos que lean detenidamente los dictados y las palabras que preceden a cada uno de ellos.




  • En el apartado de Ortografía comparativa se trabaja la distinción entre la preposición a y la forma del presente del verbo haber ha. Recordar a los alumnos que la forma ha siempre irá acompañada de un verbo en participio. Escribir ejemplos en la pizarra: ha ido, ha estado, ha comido, ha vendido




  • Escribir las tildes en los monosílabos. Escribir algunas oraciones en la pizarra, sin que aparezcan las tildes en una serie de monosílabos destacados. De forma colectiva se escribirán las tildes necesarias y se justificará, en cada caso, por qué lleva o no lleva tilde cada monosílabo.

  • No sé por qué no se lo dijo.

  • Si no te importa, yo tomaré un té.

  • Es mejor que te dar el dinero de las flores que compraste para él.

  • Cuanto más lo pienses, más dudas te entrarán.

  • A tu hermano lo ayudarás tú.

  • Para mí jugó mejor mi equipo.




  • Palabras monosílabas de uso frecuente. Escribir en la pizarra las siguientes palabras: bien, pie, fui, fue, ves, ve, vio, di, dio. Como es posible que sean palabras que los alumnos vean acentuadas con frecuencia, decirles que se trata de un error, ya que son palabras monosílabas que no es necesario diferenciar de otras, por lo que deben escribirse sin tilde.




  • Pedir a un alumno que lea en voz alta los bocadillos de la viñeta de la página 70 y la información del recuadro. Aclarar cualquier duda que pueda surgir entre los alumnos.




  • Antes de realizar la actividad 1, llamar la atención de los alumnos sobre los significados tan distantes que tienen las palabras homónimas propuestas.

Comentar a los alumnos que hay muchas palabras homónimas que coinciden plenamente en su forma, como sucede con muelle. Hacerles ver que en esta página aparecen, sobre todo, palabras que no se escriben igual para que aprendan su correcta ortografía.


  • Polisemia, homonimia y sinonimia. El contraste entre polisemia, homonimia y sinonimia puede ilustrar bien las relaciones que se establecen entre las palabras y sus significados. Las diferencias entre estos fenómenos pueden sintetizarse de la forma siguiente:

  • Polisemia. Pluralidad de significados en una palabra.

  • Homonimia. Igualdad de forma de dos palabras distintas.

  • Sinonimia. Igualdad de significados entre palabras.




  • Comentar a los alumnos que en todos los periódicos existe una sección dedicada a los artículos de opinión, donde los periodistas expresan visiones personales acerca del tema tratado.

Leer en voz alta el artículo que se reproduce en la página 71. Comprobar después, cuando los alumnos realicen la actividad 1, que distinguen entre la información que ofrece el texto y las opiniones vertidas en él.

Como se advierte ya en el libro del alumno y siempre que sea posible, la realización de las actividades que se proponen se vería facilitada si se pusiese a disposición de los alumnos los recursos informáticos del Centro.


  • Realizar un mural con diferentes artículos de opinión. Formar distintos grupos de alumnos y pedirles que busquen y recorten artículos de opinión de la prensa para leerlos y analizarlos en el aula. Después, cada grupo puede confeccionar un periódico mural con los artículos que ha traído o, si se prefiere, se pueden seleccionar los artículos disponibles para confeccionar un periódico mural colectivo.




  • Preguntar a los alumnos si les gusta la poesía. Proponerles que reciten en el aula alguna poesía que se sepan y que les guste de forma especial.




  • Pedir a un alumno que lea en voz alta la información sobre la lírica del primer apartado de la página 72. Recordar en el aula que, como vieron en el programa de Literatura de la unidad 1, la lírica es uno de los principales géneros literarios, junto a la narrativa y el teatro. A continuación pedir que lean el resto de la información y los dos poemas tradicionales que se ofrecen como ejemplos.




  • Explicar en el aula que, al leer un poema, se deben respetar los signos de puntuación igual que si se tratase de un texto en prosa.




  • Mencionar títulos de canciones infantiles populares como Mambrú, El patio de mi casa; Vamos a contar mentiras, Que llueva, que llueva… Destacar a los alumnos que esas conocidas canciones también forman parte de la lírica tradicional.




  • Antes de que los alumnos realicen las actividades, aclararles, si es necesario, el significado de las palabras que no conozcan.




  • En relación con la actividad 7, intente que los alumnos lean los poemas con fluidez, buena entonación y expresividad. Procurar que se aprendan los poemas de memoria y los reciten en el aula para que vayan perdiendo la vergüenza a intervenir en público.




  • Mostrar versiones de una misma canción tradicional. Se puede ejemplificar la existencia de diferentes versiones de una canción popular, escribiendo en la pizarra algunas variantes de la conocidísima Cucú, cantaba la rana. Por ejemplo:

Cucú, pasó una señora, Cucú, pasó una señora,

cucú, con falda de cola. cucú, con traje de cola.

Cucú, pasó una señora, Cucú, pasó una señora,

cucú, con bata de cola. cucú, llevando unas moras.


  • Investigar sobre un autor. Pedir a los alumnos que busquen más información acerca de Rafael Alberti y de su obra. Proponerles comentar, de forma colectiva, la información recogida y leer en voz alta los poemas que hayan encontrado.

Sugerirles que consulten tanto libros y enciclopedias como los recursos que ofrece Internet.


  • Recordar a los alumnos que deben realizar todas las actividades de las páginas 74 y 75 en su cuaderno. Pedirles que sean ordenados, cuiden la caligrafía y estén atentos a la ortografía.




  • En relación con la actividad 4, recordar a los alumnos que las formas compuestas se construyen con el verbo haber para que no olviden escribir con h todas sus formas.




  • Se puede ampliar la actividad 5 pidiendo a los alumnos que, una vez identificadas las formas verbales, separen la raíz de las desinencias.




  • En relación con las actividades 6 y 7, preguntar a los alumnos la clase gramatical a la que pertenece cada una de las palabras propuestas. Recordarles que estas palabras también son homónimas.




  • Sugerir a los alumnos que para realizar las actividades del apartado Eres capaz de utilicen todas las fuentes de información posibles, sin olvidar a los miembros de su propia familia y, en especial, a sus abuelos. Si el profesor lo estima oportuno, puede proponer que realicen la actividad de forma colectiva. Los poemas y canciones recogidos podrán agruparlos por temas y confeccionarán la antología de poesía lírica entre todos.




  • Recopilar adivinanzas. Explicar a los alumnos que muchas de las adivinanzas que conocen también son tradicionales, anónimas y de transmisión oral. Recordarles algunas de las más conocidas, por ejemplo:

Oro parece, Blanca por dentro,

plata no es. verde por fuera.

Y no lo aciertas Si quieres saber,

en un mes. espera.

Proponerles que, de forma colectiva, recopilen adivinanzas populares.


  • Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta:







Lo que he aprendido

Lo que he aprendido a hacer

Lectura







Gramática







Ortografía







Vocabulario







Escritura







Literatura









Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Competencia social y ciudadana

  • Explicar a los alumnos que, hace años, no había tantos centros escolares como en la actualidad. Tampoco los medios de transporte ni las vías de comunicación eran como son hoy. Por eso, era bastante frecuente que los niños hiciesen sus estudios en régimen de internado.

Los internados continúan existiendo y, en ocasiones, son centros que sirven para compatibilizar los estudios con la dedicación a un deporte, por ejemplo.

Pedir a los alumnos que hablen de las ventajas e inconvenientes que encuentren ellos en los internados.


  • Tras realizar la actividad 7 de la página 70, aprovechar para hablar en el aula sobre los prejuicios sexistas. Pedir a los alumnos que recuerden casos que impliquen prejuicios de ese tipo. Mencionar algunos aún muy frecuentes en nuestra sociedad: juegos y juguetes que distinguen entre niños y niñas, profesiones que distinguen entre mujeres y hombres, tareas domésticas que se identifican con un sexo determinado…


Autonomía e iniciativa personal

  • Aprovechar el contenido de la lectura para destacar la importancia que tiene, tanto para los médicos como para las personas que nos rodean, describir con precisión los síntomas de una enfermedad o dar detalles cuando no nos sentimos bien. Insistir en que puede ser de gran ayuda para un primer diagnóstico de lo que nos pasa.


Aprender a aprender

  • En relación con la actividad 13, recomendar a los alumnos que apliquen técnicas de lectura rápida. En este caso es suficiente con fijarse en la última sílaba de las palabras y comprobar si llevan o no llevan tilde.




  • Recomendar a los alumnos que para aprenderse de memoria los poemas lo mejor es que lo hagan poco a poco, repitiendo unos cuantos versos, hasta que los recuerden bien y puedan pasar a los siguientes, antes de decir el poema completo.




  • Comentar a los alumnos la importancia de que estén atentos durante la corrección de las actividades, para que tomen conciencia de los errores que hayan cometido y resuelvan posibles dudas. Hacerles ver que, si son conscientes de sus dificultades podrán ponerle solución con facilidad.




  • Comentar a los alumnos que una forma de comprobar los conocimientos sobre un tema puede ser ir escribiendo en una hoja todo aquello que recuerden acerca de ese tema o que esté estrechamente relacionado con él y, después, ir completándolo con la nueva información.




  • Comentar a los alumnos que los cuadros pueden ser un magnífico medio para presentar cierta información de forma organizada y resumida. Destacar su utilidad para determinados contenidos.


Competencia cultural y artística

  • Aprovechar la información de Aprender más para pedir a los alumnos que recuerden el argumento de obras de Roald Dahl que conozcan a través de sus libros o del cine.




  • Además del trabajo individual realizado en la actividad 4 de la página 73, se puede pedir a los alumnos que copien los poemas de Rafael Alberti en una cartulina grande, que hagan dibujos entre todos y luego lo coloquen en una pared del aula.


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