II. Aplicación de un Cuestionario del profesor para diagnosticar inteligencias múltiples a un alumno de Primaria






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títuloII. Aplicación de un Cuestionario del profesor para diagnosticar inteligencias múltiples a un alumno de Primaria
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Inteligencia Intrapersonal.







Si

No

Al

Manifiesta gran sentido de la independencia.

X







Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades.

X







Lo hace bien cuando se queda sólo para trabajar o estudiar.

X







Tiene un hobby o afición del que no habla mucho con los demás.

X







Tiene un buen sentido de la auto-dirección.







X

Prefiere trabajar sólo a trabajar con otros.

X







Expresa con precisión cómo se siente.

X







Es capaz de aprender de sus fracasos y éxitos en la vida.







X

Tiene una alta autoestima.







X

Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para automotivarse.

X








e) Análisis de los resultados
La puntuación obtenida por Inteligencias ha sido la siguiente:

TIPO DE INTELIGENCIA PUNTUACIÓN NIVEL
Inteligencia Lingüística 10 alto

Inteligencia Lógico-matemática 6 medio

Inteligencia Espacial 7 medio-alto

Inteligencia Corporal-Kinestésica 9 alto

Inteligencia Musical 5,5 medio

Inteligencia Naturalista 8,5 alto

Inteligencia Interpersonal 8,5 alto

Inteligencia Intrapersonal 8,5 alto

f) IM expresadas en primera persona ¿qué inteligencias detecta en sí la niña?
¿Cómo me veo? ¿Qué prefiero? Orden de prioridad
Inteligencia lingüística 1

Inteligencia lógico-matemática 8

Inteligencia espacial 7

Inteligencia corporal 2

Inteligencia musical 6

Inteligencia naturalista 3

Inteligencia interpersonal 4

Inteligencia intrapersonal 5

g) Identificación de puntos fuertes y débiles
Según los resultados obtenidos, podríamos señalar una clara predominancia de la inteligencia lingüística en la alumna, además de un nivel bastante alto en otras inteligencias tales como la naturalista, interpersonal e intrapersonal.
Por otra parte, la alumna presenta un nivel de desarrollo inferior en otras inteligencias, como la lógica-matemática, la espacial o la musical.
De esta situación se deduce que los puntos fuertes de la alumna son el lenguaje, el conocimiento de su cuerpo y el lenguaje corporal, el conocimiento del medio que le rodea, las relaciones con sus semejantes y el conocimiento de sí misma. Como puntos débiles podrían destacarse la lógica, las matemáticas, la orientación espacial y temporal y el sentido del ritmo.
Es de vital importancia conocer los puntos fuertes y débiles de nuestros alumnos para poder intervenir de forma eficaz y certera en las actividades curriculares y poder, de esta forma, aprovechar sus puntos fuertes para minimizar los débiles. De esta forma, en este caso concreto, será muy positivo emplear las cualidades lingüísticas, emocionales y corporales de la alumna para abordar de forma eficiente sus debilidades en otras áreas de conocimiento como las matemáticas o la música.
h) Estilo de trabajo de la niña
Para identificar los estilos de trabajo de la alumna objeto de estudio es conveniente seguir una pauta que nos pueda dar pistas sobre sus preferencias, actitudes y aptitudes:

SI NO
a) El niño responde a las pistas visuales, auditivas, corporales… x

b) El alumno es estratégico, planifica y sabe cómo emplear los materiales x
c) El alumno sabe usar sus conocimientos y destrezas para realizar

la actividad y emplear los materiales x
d) El alumno emplea el sentido del humor para implicarse e implicar

a otros alumnos en las actividades x
e) Emplea los materiales de forma novedosa e ingeniosa x
f) Se muestra orgulloso de su trabajo y de cómo emplea los materiales x
g) Es detallista y observa atentamente la manera cómo realiza las tareas x
h) Se plantea cuestiones sobre el qué, el por qué y el cómo de las cosas x
i) Se muestra preocupado por la respuesta correcta y pregunta si lo está

haciendo bien constantemente. Le gusta el esfuerzo siempre que sea positivo x
j) Interacciona con adultos y se preocupa de estar con el profesor x

De los resultados de la tabla anterior se deduce que la alumna presenta los siguientes Estilos de Trabajo:
-Se implica fácilmente en la actividad: es responsable, atiende y se adapta al forma y al contenido de la actividad
-Está segura de sí misma: muestra facilidad para manejar los materiales. Es activa, ofrece respuestas y opiniones con cierta seguridad
-Es alegre: le encantan los materiales y las actividades. Emplea los materiales con facilidad y ofrece comentarios espontáneos cuando trabaja
-Es atenta: la niña se concentra en la actividad y en el uso de los materiales, y puede seguir trabajando aún teniendo distracciones y ruido a su alrededor
-Es persistente: la niña se implica en la actividad, responde con desafío a las tareas novedosas
-Es reflexiva: la niña evalúa su propio trabajo, tanto los aspectos negativos como los positivos
-Es rápida: la niña suele acabar pronto sus tareas e, inmediatamente, comienza y se implica en otra
-Es habladora: le encanta hablar con los compañeros y el profesor
i) Rol social correspondiente
Tras observar cómo se desenvuelve durante las actividades propuestas en clase, se observa que la alumna suele compartir ideas, informaciones y habilidades con sus compañeros. El rol social correspondiente sería, pues, el de FACILITADOR, siendo las características más representativas de este perfil las siguientes:
-Mediar cuando surgen conflictos durante el juego

-Invitar a los demás a unirse con él en los juegos y en las actividades

-Desarrolla y elabora las ideas de los otros niños con regularidad

-Coopera con los demás

-Comparte información y habilidades con otros niños

-Proporciona ayuda y apoyo cuando los otros lo necesitan


j) Propuesta de orientaciones para mejorar puntos débiles y potenciar puntos fuertes
Ante todo hemos de tener en cuenta que las intervenciones que se hagan para mejorar los puntos débiles habrán de ser a través de los fuertes; esto es, para abordar los problemas (en este caso) en matemáticas, música o la orientación espacial, deberán tratarse empleando los puntos fuertes de la alumna.
Orientaciones para la tutora
-La tutora deberá aprovechar las inteligencias interpersonales e intrapersonales de la niña y su capacidad para cooperar para enriquecer al resto de compañeros con sus aptitudes, de esta forma la niña verá que es de utilidad y fortalecerá su AUTOESTIMA
-La tutora deberá proporcionar a la niña tragrams para que mejore su inteligencia espacial
-La tutora deberá elaborar actividades de matemáticas desde todas las áreas curriculares y favorecer la realización de actividades a través de manipulables, plastilina, cuentos, chistes, adivinanzas… para así aprovechar su alta capacidad lingüística para resolver problemas matemáticos. Además, el uso de manipulables y la plastilina favorecerá el aprendizaje significativo y la memoria a largo plazo al activar los lóbulos parietales a través del tacto.
-Será positivo, además, proponerle un plan de intervención para desarrollar estrategias de estudio para el área de matemáticas
-Otro tipo de actividades para trabajar las matemáticas a través del lenguaje podrían ser los folletos de propaganda de supermercados para que trabajase con datos reales y cotidianos
-Serán también oportuno mandarle realizar actividades para la orientación espacial y proporcionarle figuras y mapas en tres dimensiones para favorecer la organización espacial
-La tutora deberá también ocuparse de que la niña participe en obras de teatro
-Será muy interesante proponerle que participe en concursos literarios
-Deberá ayudársele también a que reflexione sobre la importancia de desarrollar buenos valores
-Se deberá también animarla a dibujar y planificar objetos en el espacio
-El uso de canciones para favorecer el sentido del ritmo podrá ser un buen recurso para animarla a considerar la música como un elemento fundamental para la armonía corporal, descubrir nuevas formas lingüísticas…


Orientaciones para profesoras / para el aula



  • Para el área de Lengua


-Emplear el diccionario para realizar juegos de palabras
-Iniciar el proyecto de una Revista Infantil donde ostente el cargo de redactora jefe
-Jugar a inventar historias a partir de una palabra aleatoria
-Proponerla como encargada de la realización de un proyecto de “Palabras Locas por las Palabras”, donde se propongan definiciones a palabras inventadas por los compañeros



  • Para el área de Lengua Inglesa


-Elaborar murales con anagramas donde tenga que simplificar el lenguaje y representarlo en dibujos ordenados espacialmente
-Elaborar glosarios por temáticas
-Jugar a descubrir palabras y profesiones mediante la mímica
-Jugar a descubrir la palabra oculta mediante definiciones precisas



  • Para el área de Matemáticas


-Jugar al monopoli
-Jugar a resolver problemas de cuentas en tiendas, supermercados…
-Jugar al Bingo con operaciones matemáticas
-Realizar figuras de plastilina en tres dimensiones
-Emplear las adivinanzas y los chistes para solucionar problemas



  • Para el área de Plástica


-Utilizar la plastilina
-Motivar a la niña para que realice dibujos en tres dimensiones y desde todas las perspectivas
-Situar a la niña en diferentes ángulos para que realice el mismo dibujo desde diferentes ángulos
-Realizar proyectos con materiales reciclados


  • Para el área de Música


-Realizar karaokes
-Cantar empleando distintos registros
-Emplear canciones con letras que sugieran reflexiones sobre temas controvertidos para su edad
-Emplear diferentes instrumentos que requieran distintas habilidades corporales
-Proponer la creación de un Coro para que actúe en distintos momentos del curso escolar
-Realizar actividades rítmicas que integren el sentido direccional del cuerpo
-Silabear y cantar empleando otras partes del cuerpo para que tenga que coordinarlas
-Dramatizar canciones y representarlas a modo de teatro



  • Para el área de Educación física


-Jugar a juegos de equipo
-Realizar actividades que integren derecha e izquierda, arriba, abajo, delante, detrás, coordinadas con música, danza…
-Realizar bailes y danzas (rap, baile clásico, moderno…)



  • Para el área de Conocimiento del Medio


-Elaborar mapas
-Dibujar los diferentes accidentes geográficos
-Elaborar proyectos con distintos materiales
-Elaborar rutas y mapas para distintos terrenos y superficies
-Plantar un huerto
-Realizar excursiones con brújulas por distintos hábitats
-Realizar hojas de registros con tomas de datos, análisis, predicciones a través de operaciones matemáticas
Orientaciones para la familia

-Jugar a juegos que requieran habilidades estratégicas como el ajedrez, el monopoli, las damas, las tres en raya…
-Utilizar el tangram y el juego del solitario
-Realizar sopas de letras y crucigramas
-Jugar al trivial o al scrabble para estimular su inteligencia lingüística
-Jugar al Cifras y Letras, a la lotería, al Bingo con operaciones matemáticas
-Jugar a juegos de construcción o montar una casa de muñecas siguiendo unas instrucciones
-Llevar la contabilidad de un supermercado utilizando folletos propagandísticos
-Ayudar a resolver problemas financieros reales del hogar
-Organizar el tiempo de estudio
-Cantar y bailar en familia
-Leer juntos y realizar preguntas que estimulen la comprensión y el pensamiento profundo y reflexivo
-Iniciar proyectos a título personal como el de abrir un Periódico o una Revista Infantil donde se propongan consejos para ayudar a otros niños de su edad
-Participar en actividades de voluntariado como ir a servir comida a niños desfavorecidos o inmigrantes

III. Las inteligencias múltiples en el Currículum escolar
a) Objetivos de la intervención
La intervención tendrá por objeto enriquecer las distintas competencias del área de conocimiento de Lengua española a través de las Inteligencias múltiples. De esta forma, se pretende potenciar las capacidades y estrategias cognitivas del grupo objeto de estudio.
-Participantes: 20 niños de 4º de Primaria (8,9 años)
-Área de conocimiento: Lengua española
-Centro: Colegio Público Miguel de Cervantes Saavedra
b) Materiales e Instrumentos de evaluación
-Evaluación de las inteligencias múltiples del grupo:
Test de Inteligencias múltiples de Primaria
-Evaluación de estilos de trabajo y roles sociales:
Protocolo de observación de estilos de trabajo y roles sociales
-Evaluación del contexto socio-cultural y otros aspectos como la motivación, la educación en valores o la implicación familiar:
Entrevista con los padres
-Evaluación de aspectos curriculares en las diferentes asignaturas:
Entrevista con los profesores
c) Aplicación del Cuestionario de inteligencias múltiples del alumno para enriquecer el área de Lengua española
Para comenzar el estudio, se aplicó el test de inteligencias para sondear y ver el nivel de cada tipo de inteligencias en los alumnos del grupo. Los resultados fueron los siguientes:
Tipo de inteligencia Nivel




Lingüística medio-bajo

Lógico-matemática medio-bajo

Espacial medio-alto

Musical medio-alto

Corporal alto

Naturalista alto

Intrapersonal medio-alto

Interpersonal alto
Una vez aplicado el test, se analizó el test de Inteligencia Lingüística de forma global para todos los alumnos del grupo y los resultados extraídos fueron los siguientes:
1   2   3   4   5   6   7

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