Manual de procedimientos para el fomento y la valoración






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Manual de procedimientos para el fomento y la valoración

de la competencia lectora en el aula

Índice

  1. Introducción



  1. Recomendación de prácticas generales en el aula para el fomento de la competencia lectora.



  1. Procedimientos para el seguimiento y valoración de avances durante el ciclo escolar



  1. Prácticas en el aula para los alumnos que obtuvieron resultados bajos en alguna dimensión evaluada de la competencia lectora.



  1. Sugerencias para incorporar los resultados de la valoración de la competencia lectora en la evaluación de los alumnos.



  1. Bibliografía




  1. Introducción

Estimada(o) maestra(o)
"Amar la lectura es trocar horas de hastío por horas deliciosas."
Montesquieu
La lectura es un complejo proceso que cada persona realiza por sí misma y le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recién adquiridos.




La lectura es importante porque:


  • Potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.

  • Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.

  • Facilita la capacidad de pensar y exponer los propios pensamientos.

  • Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

  • Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

  • Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. El niño lector pronto empieza a plantearse porqués.

  • Es una afición para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida.


La experiencia de leer es adquirida por los niños desde temprana edad, pero requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas las prácticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarán su competencia lectora.
La lectura está presente en el desarrollo del individuo, es inherente a cualquier actividad académica o de la vida diaria, toda vez que constituye una base fundamental para el aprendizaje: si un niño no puede leer, seguramente tendrá dificultades en otras asignaturas como ciencias naturales, historia y matemáticas.
La Secretaría de Educación Pública pone a consideración de usted algunas propuestas de intervención docente, acompañadas de una metodología que le permitirá evaluar los niveles de logro en la Competencia Lectora de sus alumnos, comparar resultados con los referentes obtenidos a nivel nacional y con base en el diagnóstico individual y de grupo, realizar prácticas didácticas para mejorar la calidad lectora de sus alumnos.
El objetivo de esta propuesta es apoyar el interés y esfuerzo que usted realiza cotidianamente para mejorar en sus alumnos la comprensión lectora y el uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos.

Delia Lerner explica que el desafío consiste en:

“…lograr que los niños manejen con eficacia los diferentes escritos que circulan en la sociedad y cuya utilización es necesaria o enriquecedora para la vida (personal, laboral, académica)…La lectura responderá a un doble propósito. Por una parte, un propósito didáctico: Enseñar ciertos contenidos constitutivos de la práctica social de la lectura con el objeto de que cada alumno pueda utilizarlos en el futuro, en situaciones no didácticas y por otra parte, un propósito comunicativo relevante desde la perspectiva actual del alumno”.

Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP, Biblioteca para la actualización del maestro, 2001, pp. 41 y 126.

Consideraciones Técnicas
La competencia lectora se puede definir como La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo. (PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la evaluación. MEC, INCE, 2000, p.37.)
La comprensión lectora es una de las grandes metas a lograr en los alumnos de educación básica. Sin embargo para llegar a la comprensión, el alumno debe antes lograr la suficiente fluidez y velocidad lectora para mantener en la memoria de trabajo la cantidad de elementos necesarios para construir el sentido de la oración.

Recientes investigaciones en el campo de la Neurociencia Cognitiva, referidas por Helen Abadzi (Efficient learning for the poor: new insights into literacy acquisition for children. International Review of Education DOI 10.1007/s11159-008-9102-3) encuentran que esta memoria de trabajo, a la edad en la cual los niños inician el aprendizaje de la lectura dura en promedio un máximo de 12 segundos, se va incrementando lentamente hasta los 18 a 20 años de edad y posteriormente va disminuyendo con la edad. Una vez que actúa la memoria de trabajo, las palabras, números, gráficas o relaciones entre ellos que registra, pasan a la memoria de largo plazo donde se relacionan con los conocimientos existentes.
Por lo tanto para que el alumno logre la comprensión de los diferentes tipos de texto adecuados al grado escolar que cursa, y otro tipo de lecturas las cuales le gustan o requiere en su vida diaria, debe poder leer con una fluidez y velocidad mínima, la cual debe ser creciente con la edad.
Por ejemplo, si se quiere que un alumno al terminar el primer año ya comprenda oraciones de 7 palabras en promedio deberá leer con fluidez al menos 40 palabras por minuto. Y si se quiere que un alumno al terminar tercero de secundaria pueda comprender oraciones de 30 palabras en promedio, deberá leer con fluidez al menos 150 palabras por minuto. Este promedio depende de la cantidad de palabras desconocidas por el alumno o su significado en el contexto de la oración leída.
Sin embargo la fluidez y la velocidad son necesarias pero no suficientes para lograr la comprensión en el alumno, es decir pueden presentarse casos no deseables donde se obtengan altos valores de fluidez pero bajos niveles de comprensión. Estos resultados los puede obtener un alumno que quiera leer a su máxima rapidez sin intentar comprender lo que está leyendo.

Desde la perspectiva de la cultura escrita1 Kalman (2009) expone que “aprender a leer y escribir va más allá de la adquisición mecánica del código escrito; requiere la oportunidad de interactuar con otros lectores y escritores, de platicar sobre textos escritos, de insertar su uso en situaciones y contextos múltiples, y usar el lenguaje con fines propios para entender su relación con procesos y configuraciones históricas y políticas. Y sobre todo, exige el acceso a discursos sociales, representaciones de significado y formas de significar, y de diseñar respuestas apropiadas (Gee, 1996; Kress, 2003; Brice Heath y Street, 2008).”
Por otra parte la definición que da PISA sobre la competencia lectora incluye sólo a la comprensión, lo cual es explicable porque evalúa a adolecentes de 15 años. Si bien es cierto que las competencias lectoras a lograr en educación básica deben seguir dándole la mayor importancia a la comprensión, también se le debe dar importancia a la fluidez y a la velocidad de lectura, por ser necesarias para la comprensión lectora. No se trata de obtener máximos valores en fluidez y velocidad en todos los alumnos sino al menos el mínimo suficiente de acuerdo al grado escolar. Pero si se debe intentar obtener el máximo posible en la comprensión de cada uno de los alumnos.
En este contexto y con el propósito de apoyar la labor docente, la Secretaría de Educación Pública realizó un estudio para definir Indicadores de Desempeño, observables y medibles de manera objetiva respecto a tres Dimensiones de esta Competencia: Velocidad, Fluidez y Comprensión lectora.
Como parte del mencionado estudio, con los resultados obtenidos en la aplicación experimental realizada en febrero del presente año, la SEP estableció Niveles de Competencia Lectora como referentes de logro para los alumnos de primaria y secundaria en escuelas del Sistema Educativo Mexicano.
Además de ofrecer la herramienta para que usted valore las tres Dimensiones de la Competencia Lectora, la presente propuesta le facilitará registrar los resultados de cada alumno, así como elaborar un diagnóstico individual y por grupo con base en los referentes establecidos a nivel nacional por grado y nivel educativo. Asimismo le proporciona sugerencias didácticas que usted podrá realizar para apoyar a sus alumnos en el desarrollo de esta destreza.

  1. Recomendaciones de prácticas de intervención docente en el aula para el fomento de la competencia lectora.

La intención de estas propuestas de intervención es apoyar el trabajo que los docentes desempeñan en las aulas y motivar el desarrollo de actividades cotidianas de lectura y escritura vinculadas con el currículo y con la Reforma Integral de la Educación Básica para ayudar a sus alumnos a mejorar sus competencias en la comprensión lectora y en el uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos.
La intervención docente para el desarrollo de la lectura y la escritura es un factor fundamental para que los alumnos alcancen niveles satisfactorios de logro académico. Es necesario recordar que la adquisición de la lengua escrita es un proceso gradual y que requiere del apoyo de maestros y padres de familia.
El desarrollo de la lectura y la escritura se da a través de actividades que día a día fortalezcan la velocidad, la fluidez y la comprensión lectora, en los distintos espacios que la escuela brinda a los estudiantes para su formación.
Leer y escribir son actividades complementarias que es indispensable vincular a la vida cotidiana de las y los estudiantes que cursan la educación básica.
Los acervos de biblioteca escolar y de aula son una herramienta de acceso a textos distintos y complementarios a los libros de texto gratuito, que completan o contrastan información y pueden ser empleados por toda la comunidad escolar.
La Secretaría de Educación Pública en los programas de Estudio 2009 de sexto grado de educación primaria expone que “una actividad permanente que debe recibir mucha atención es la lectura individual y en voz alta. La primera puede realizarse en momentos de transición entre actividades y la segunda todos los días durante 10 minutos.[…] En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los niños cuentos, novelas, artículos, notas periodísticas u otros textos de interés, desarrollando estrategias para la comprensión”. SEP (2009: pág. 34).
Además de la anterior, algunas de las prácticas docentes que pueden orientar la formación de usuarios plenos de la cultura escrita son las siguientes:


  • Fomentar espacios y oportunidades de lecturas diarias con las y los niños.

  • Lecturas independientes de textos narrativos e informativos que sean de interés de las y los niños.

  • Escritura de varios tipos de texto (historias, listas, mensajes, poemas, reportes, reseñas) con propósitos diversos.

  • Oportunidades para trabajar en pequeños grupos. Realizar sesiones de trabajo donde los alumnos lean textos informativos y literarios, escuchen distintas voces y ritmos narrativos.

  • Oportunidades diarias donde se realicen inferencias sobre la lectura y se vinculen con los conocimientos previos de los alumnos.

  • Lectura de cuentos para mejorar la interpretación de textos narrativos.

  • Lectura de textos de divulgación científica: seleccionar y comparar información. Llevar a cabo actividades donde los alumnos recuperen el contenido de distintos textos a través de la búsqueda, selección y registro de información.

  • Lectura de textos sobre un mismo tema.

  • Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos (narrativos, informativos, de divulgación, periódicos, revistas, folletos, volantes, avisos, anuncios).

  • Aprovechar los días festivos señalados en el calendario escolar para que los alumnos lean poemas, rimas, canten canciones y exclamen trabalenguas o juegos verbales relacionados con la efeméride.

  • Dar a los alumnos diferentes textos con información falsa y verdadera de un tema en específico, para que ellos rescaten la información que necesitan, y al mismo tiempo se trabaje con la comprensión lectora del alumno.


  1. Procedimientos para el seguimiento y valoración de avances durante el ciclo escolar.

La finalidad de esta propuesta consiste en que usted la utilice como una herramienta válida y confiable para valorar la Competencia Lectora de sus alumnos. Su uso puede ser adaptado de acuerdo con sus intereses, sin embargo se sugiere utilizarla completa.

¿Qué evaluar de la Competencia Lectora?

Velocidad de lectura es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo leído. La velocidad se expresa en palabras por minuto.
Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensión (palabra o la estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación.
Comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etcétera.

¿A quién evaluar?

Puede evaluar sólo a los alumnos que usted estime presenten las competencias lectoras más bajas de su grupo, o evaluar a todos los alumnos del grupo.

¿Cuándo evaluar?

Es recomendable realizar jornadas de 30 o 45 minutos como máximo y atender a cinco o seis alumnos en cada una, durante una semana de clases. Convendría organizar esta valoración aprovechando que la mayoría de sus alumnos lleven a cabo otra actividad (educación física, aula de medios, etcétera).

¿Qué se requiere?

Leer con atención la presente propuesta y, fundamentalmente, aplicar de manera objetiva y homogénea los criterios establecidos en cada escala de valoración. Básicamente el procedimiento consiste en atender de manera individual a cada niño (a), crear las condiciones para que se lleve a cabo adecuadamente el ejercicio de lectura (ausencia de ruidos, lograr el interés del niño por participar, contar con un cronómetro, su teléfono celular -función de cronómetro- o un reloj con segundero) y llevar a cabo las indicaciones del Anexo 1.

¿Para qué evaluar la Competencia en el aula?

Si usted obtiene información veraz de sus alumnos respecto a los Indicadores de Desempeño y compara los resultados con las referentes a nivel nacional sobre esta Destreza, estará en condiciones de seleccionar e implementar acciones para favorecer el desarrollo de la Competencia Lectora en sus alumnos.
¿Cómo evaluar cada una de estas dimensiones?
En los Anexo 1 y Anexo 2 se proporciona el procedimiento a seguir y lecturas adecuadas para cada ciclo escolar de primaria.

Si utiliza otro tipo de lecturas más extensas y difíciles reduzca a su criterio las exigencias de cada nivel de logro en velocidad así como en fluidez. Para evaluar la comprensión lectora elabore las preguntas adecuadas a la lectura o bien utilice el cuadro de referencia nacional.
Velocidad lectora

Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Cabe mencionar que los baremos o tablas de referencia obtenidos están relacionados con textos narrativos, por lo que para obtener una nueva medición de cada uno de sus alumnos tiene que basarse en este tipo de texto.

Niveles de logro para Velocidad Lectora

Primaria

Grado Escolar

Nivel

Requiere Apoyo

Nivel

Se acerca al estándar

Estándar

Nivel

Avanzado

Segundo

Menor a 60

De 60 a 74

De 75 a 89

Mayor a 90

Tercero

Menor a 75

De 75 a 89

De 90 a 104

Mayor a 105

Cuarto

Menor a 90

De 91 a 104

De 105 a 119

Mayor a 120

Quinto

Menor a 100

De 100 a 114

De 115 a 129

Mayor a 130

Sexto

Menor a 110

De 110 a 124

De 125 a 139

Mayor a 140







Secundaria







Primero

Menor a 120

De 121 a 134

De 135 a 149

Mayor a 150

Segundo

Menor a 130

De 131 a 144

De 145 a 159

Mayor a 160

Tercero

Menor a 135

De 136 a 149

De 150 a 164

Mayor a 165

Ejemplo:
Si un alumno de 4° de primaria lee un texto narrativo de 355 palabras en tres minutos y treinta segundos se encuentra ubicado en el nivel de logro “Se acerca al estándar”. Si se considera que tres minutos con veinte segundos es igual a 200 segundos y que al dividir las 355 palabras entre los 200 segundos y multiplicar el resultado por 60, se obtienen 101 palabras por minuto. Este valor se ubica en “Se acerca al estándar” para 4° grado de primaria (Nótese que el rango de este nivel va de 91 a 104 palabras por minuto.

Fluidez lectora

Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Los niveles de logro detallados en el cuadro se aplican a todos los grados escolares de primaria y secundaria. La extensión y dificultad de la lectura deberá ser creciente al aumentar el grado escolar.



Nivel

Requiere Apoyo

Nivel

Se acerca al estándar

Estándar

Nivel

Avanzado

En este nivel el alumno es capaz de leer sólo palabra por palabra, en pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonación que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintáctica del texto.

En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras como máximo. Eventualmente se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta dificultad con el ritmo y la continuidad indispensables para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de las palabras se escucha torpe y sin relación con contextos más amplios como oraciones o párrafos.

En este nivel el alumno es capaz de leer frases pequeñas; presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de puntuación indicadas en el texto (no considera los signos de puntuación o los adiciona), los cuales, en la mayoría de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Además, la mayor parte de la lectura la realiza con una entonación apropiada presentando alguna omisión respecto a las modulaciones requeridas por el texto.

En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente párrafos u oraciones largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeños errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuación indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En general, la lectura se realiza con una adecuada entonación aplicando las diversas modulaciones que se exigen al interior del texto.


Con el propósito de ejemplificar hipotéticamente la evaluación de la fluidez lectora se presenta el siguiente ejercicio resuelto por cuatro alumnos de segundo grado de primaria, cada uno de ellos ubicado en un Nivel diferente:



Nivel

Requiere Apoyo

Nivel

Se acerca al estándar

Estándar

Nivel

Avanzado

Don T o m á s… c o m … pró… cuat ro… bur ..rros... montó.. enunoy… vol vió.. asu… casa…por el…camino …los...los…contó…uno…dos ytres…no…conta..taba… el …que… mon…taba…ya… ensu…. casa… dijo…asu mujer…

Mira…he …comp rado… cua… tro… burros… y… traigo… sólo… t res… me… han… roba do… uno…qué r… a ro… dijo… la mu …jer…tú no… ves… más… que… tres… pero…yo…veo…cinco.

Don Tomás …compró cuatro… burros montó.. en uno …y volvió a su… casa.

Por …el camino… los contó… uno… dos… y tres no… contaba.. el… que montaba.

Ya en… su casa dijo… a su mujer:

Mira he… comprado… cuatro burros y …traigo… sólo tres me… han robado uno.

Qué raro dijo la… mujer tú… no ves más que …tres pero…yo veo…cinco.

Don Tomás compró cuatro burros montó en uno… y volvió a su casa.

Por el camino… los contó uno, dos y tres no contaba… el que montaba

Ya en su casa dijo a su mujer:

Mira… he comprado… cuatro burros y traigo sólo tres me han robado uno. Qué raro dijo la mujer… tú no ves más que tres pero yo veo cinco

Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa.

Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba.

Ya en su casa dijo a su mujer:

─ ¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres, Me han robado uno.

─ ¡Qué raro! ─ dijo la mujer ─ Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco.

Nota: El texto correcto es el que lee el alumno en el nivel 4. En los otros niveles el texto aparece como el alumno lo leería; desaparecen los signos de puntuación para indicar que el alumno no los marca con alguna inflexión de voz; los puntos suspensivos indican los agrupamientos que hace el alumno; las separaciones entre palabras indican que el alumno tiene dificultades para unir las letras de una palabra.

Comprensión lectora

Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Los niveles de logro detallados en el cuadro se aplican como en el caso de fluidez a todos los grados escolares de primaria y secundaria. La extensión y dificultad de la lectura cambia y deberá ser creciente al aumentar el grado escolar.
Para utilizarlo, una vez que terminó el alumno de leer el texto, se le debe solicitar “Cuéntame la historia que leíste”



Nivel

Requiere Apoyo

Nivel

Se acerca al estándar

Estándar

Nivel

Avanzado

Al recuperar la narración el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los más importantes (señalados, con balazos, en los otros niveles). Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente.

En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas.



Al recuperar la narración omite uno de los cuatro siguientes elementos:

  • Introduce al (a los) personaje(s).

  • Mencionar el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración.

  • Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente.

  • Dice cómo termina la narración.

Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narración.

Al recuperar la narración destaca la información relevante:

  • Introduce al (a los) personaje(s).

  • Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración.

  • Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente.

  • Dice cómo termina la narración.

Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisión de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió…etc.) impiden percibir a la narración como fluida.

Al recuperar la narración destaca la información relevante:

  • Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narración.

  • Introduce al (a los) personaje(s).

  • Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración.

  • Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente.

  • Dice cómo termina la narración.

Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió…etc.); además hace alusión a pensamientos, sentimientos, deseos, miedos, etc. de los personajes.

Nota: En todos los niveles se espera que el alumno se exprese con sus propias palabras, es decir, que parafraseé la información contenida en el texto.

Con el propósito de ejemplificar, hipotéticamente, la evaluación del proceso de comprensión de lectura y su ubicación en la escala propuesta, se presenta el siguiente ejercicio resuelto por cuatro alumnos de segundo grado de primaria, cada uno de ellos ubicado en un Nivel diferente.

Texto Ejemplo

Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa.

Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba.

Ya en su casa dijo a su mujer:

─ ¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres, Me han robado uno.

─ ¡Qué raro! ─ dijo la mujer ─ Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco.

Cuéntame la historia que leíste”

Nivel

Requiere Apoyo

Nivel

Se acerca al estándar

Estándar

Nivel

Avanzado

Había unos burritos que eran 4 y un señor los compró.

Dijo uno, dos, tres y le platicó a su esposa.

Su esposa al final le dijo son 5.

Un señor compró burros y al llegar a su casa contaba 3 y dijo que le robaron uno.

En el camino los contó y le faltaba uno y se lo dijo a su esposa.

Su esposa le dijo que contaba más que él, que eran 5.

Tomás compró 4 burros y se regresó a su casa en uno.

En el camino contó sólo 3.

Al llegar le comentó a su esposa que había comprado 4 burros y sólo tenía 3, que le habían robado.

Su esposa le contestó que ella veía 5 y no 3 como él decía.

Un señor llamado Tomás compró 4 burros y regresó a su casa montado en uno.

Durante su regreso los contó y sólo contaba 3, ya que no contaba en el que montaba.

Al llegar a su casa le comentó a su esposa que había comprado 4 burros y sólo traía 3, le dijo que le habían robado uno.

Asombrada, ante esto, su esposa le contestó que ella no veía 3 sino 5, insinuándole que él era el quinto burro.


  1. Prácticas en el aula para los alumnos que obtuvieron resultados bajos en alguna dimensión evaluada de la competencia lectora.



Para utilizar los resultados obtenidos por los alumnos en la valoración de la competencia lectora, lo siguiente es saber qué acciones realizar para desarrollar las dimensiones que requieren apoyo. Los niveles obtenidos en la valoración guiarán el trabajo docente.

Estrategias de intervención para alumnos que presenten niveles bajos en velocidad:

  • Ejercitar de la lectura en voz alta de manera individual en el aula. Solicite a sus alumnos que inicien la lectura todos al mismo tiempo de manera individual, usted les dará la señal de inicio y término, ellos marcarán en sus textos hasta dónde alcanzaron a leer en un minuto. Al terminar contarán las palabras leídas y anotarán cuántas leyeron. Realizarán nuevamente el ejercicio en los párrafos siguientes para ver si logran mejorar en el número de palabras cada vez que lo repitan.

  • Permitir que los alumnos lean entre pares. Es recomendable que los alumnos que obtengan niveles altos o el nivel estándar en la prueba lean con alumnos que obtuvieron niveles bajos. El trabajo entre pares favorece el desarrollo de las competencias.

  • Localizar dentro de un texto una palabra preseleccionada previamente. Por ejemplo: en un artículo deportivo sobre fútbol tratar de localizar la palabra "delantero". Hay que hacerlo rápidamente. Revisar que se han localizado todas.

  • Localizar informaciones específicas dentro de un texto. Por ejemplo, en un artículo periodístico sobre política localizar rápidamente los nombres de todos los partidos políticos mencionados. Contrastar los resultados de la búsqueda en el grupo.

Sin embargo, es adecuado señalar que la velocidad es tan solo uno de los componentes de la competencia lectora.
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