Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 29






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fecha de publicación15.06.2016
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powerpluswatermarkobject52878350ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: __ GRUPO: __________ BLOQUE IV

Semana 29


Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 29:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Diagnóstico del grupo:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Se implementarán actividades desde la teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

La inclusión es un tema de relevancia en el ámbito educativo, por ello las actividades planeadas para el desarrollo del currículo permiten responder a la diversidad de las necesidades de los alumnos, lo que abrirá las puertas `para que las clases se desarrollen en un ambiente con mayor participación.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por separado.1

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

MATERIA

Español

ÁMBITO

Literatura

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos

PROYECTO

Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos

PROPÓSITO

  • Que los alumnos realicen lecturas dramatizadas de guiones teatrales.

  • Que los alumnos identifiquen las características de los personajes incluidos en una obra de teatro, así como la estructura de la misma.

  • Que los alumnos realicen descripciones de los personajes que aparecen en un guion teatral.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

  • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

  • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

  • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

  • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.



APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS

ACTIVIDADES

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS


Conoce la estructura de una obra de teatro.

Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos y su participación en la trama.




  • Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros).

  • Puntuación utilizada en las obras de teatro.

  • Frases adjetivas para describir personajes.

  • Estereotipos en la construcción de los personajes.


INICIO

El profesor pedirá a los alumnos que busquen un libro en donde encuentren el guión de diversas obras de teatro, elegirán 5 obras de teatro y realizarán una lectura dramatizada diaria, en donde se asigne a un alumno diferente la lectura del diálogo de un personaje.
DESARROLLO

Al término de cada lectura deberán comentar:


  • ¿Cuál es la trama de la obra de teatro?

  • ¿Quiénes son los personajes principales?

  • ¿Quiénes son los personajes antogónicos y cuáles los protagónicos?

  • ¿Cuáles son las características de los personajes principales?

  • ¿Cómo es el inicio?

  • ¿Cómo es el desarrollo?

  • ¿Cuál es el conflicto que se presenta?

  • ¿Cómo se resuelve el conflicto?




  • Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos, por número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura realizar pequeños ejercicios de comprensión lectora, pueden ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates sobre algún conflicto que se plantee en la lectura, etcétera.




  • - - - -


L. T. pág. 128-135




EVALUACIÓN

Evaluación formativa:

  • Valore la participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.

  • Verifique que los alumnos:

    • Participen en las lecturas dramatizadas de guiones teatrales.

    • Identifiquen las características de los personajes de una obra de teatro.

    • Identifiquen la estructura de una obra de teatro.

    • Describan acertadamente a los personajes que aparecen en un guion teatral.



LISTA DE COTEJO

INDICADOR



No

¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?







¿Participa en la búsqueda de libros que incluyan guiones teatrales?







¿Elige democráticamente 5 guiones teatrales?







¿Participa en las lecturas dramatizadas a lo largo de la semana?







¿Identifica la trama de una obra de teatro que lee?







¿Identifica los personajes principales de una obra de teatro que lee?







¿Identifica los personajes antagónicos de una obra de teatro que lee?







¿Identifica los personajes protagónicos de una obra de teatro que lee?







¿Identifica las características físicas de los personajes?







¿Identifica las características psicológicas de los personajes?







¿Identifica las partes que conforman una obra de teatro?









MATERIA

Matemáticas

EJE

Sentido numérico y pensamiento algebraico

PROPÓSITOS

  • Que los alumnos identifiquen la relación entre la división y la multiplicación como operaciones inversas.

  • Que los alumnos resuelvan problemas cuya respuesta dependa de la solución de multiplicaciones y divisiones.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

  • Resolver problemas de manera autónoma.

  • Comunicar información matemática.

  • Validar procedimientos y resultados.

  • Manejar técnicas eficientemente.



APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS

ACTIVIDADES

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS


Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario.




  • Análisis de las relaciones entre la multiplicación y la división como operaciones inversas.


INICIO

El docente pedirá a los alumnos que, con base en su experiencia, mencionen cuál es la relación existente entre la multiplicación y la división, anotarán las conclusiones a las que llegan en un pliego de papel bond, mismo que podrán colocar en un lugar visible del salón de clases.
DESARROLLO

Posteriormente resolverán problemas relacionados con la multiplicación o división y en ambos casos utilizarán la operación inversa para hacer las comprobaciones respectivas.
CIERRE

El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en parejas, cada pareja elaborarán 3 problemas de multiplicación o división y los compartirán con el resto de la clase para que les den solución.


Se sugiere que los problemas a resolver tengan relación con la vida cotidiana de los alumnos, así obtendrán un aprendizaje significativo.


Libro “Desafíos Matemáticos” Pág. 121-125




EVALUACIÓN

Evaluación formativa:

  • Valore la participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.

  • Verifique que los niños desarrollen habilidades para el manejo de información.

  • Verifique que los alumnos comuniquen información matemática correctamente.

Evaluación sumativa:

  • A lo largo de las actividades determine si los alumnos:

    • Emplean métodos de resolución.

    • Leen información matemática acertadamente.



LISTA DE COTEJO

INDICADOR



No

¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?







¿Ordena sus ideas correctamente?







¿Desarrolla habilidades para el manejo de técnicas de resolución?







¿Comunica información matemática?









MATERIA

Ciencias Naturales

BLOQUE

¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los planetas en el Sistema Solar


ÁMBITOS

  • Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos

  • Propiedades y transformaciones de los materiales

  • Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad

  • Desarrollo humano y cuidado de la salud

PROPÓSITOS

  • Que los alumnos conozcan el funcionamiento del oído.

  • Que los alumnos reconozcan los efectos de los sonidos intensos en el oído.

  • Que los alumnos propongan acciones para cuidar su audición.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

  • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

  • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

  • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos



APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO

ACTIVIDADES

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS


Describe la propagación del sonido en el oído y la importancia de evitar los sonidos intensos.


¿Cómo viaja el sonido?


  • Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del oído.




  • Efectos de los sonidos intensos y prevención de daños en la audición.


DESARROLLO

El docente pedirá a los alumnos un esquema del oído. En el salón de clases se reunirán en equipos de 5 y tratarán de descubrir cómo es que funciona el oído, después de 10 minutos cada equipo comentará la hipótesis que tiene al respecto, y el profesor explicará cuál es el funcionamiento correcto.
CIERRE

Entre todos charlarán sobre la manera en que los sonidos intensos dañan la audición y propondrán acciones para cuidar sus oídos.


Se sugiere charlar con los alumnos sobre la importancia de la audición.


L.T. Pág. 109-111





EVALUACIÓN

Evaluación formativa:

  • Valore la participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.

Evaluación sumativa:

  • Verifique que los alumnos:

    • Conozcan el funcionamiento del oído.

    • Identifiquen los efectos de sonidos intensos en el oído.

    • Propongan acciones para el cuidado del oído y valore si son realizables.



MATERIA

Geografía

BLOQUE

Características económicas de los continentes

EJE TEMÁTICO

Componentes económicos

PROPÓSITOS

  • Que los alumnos identifiquen en dónde se encuentran los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos.

COMPETENCIA A DESARROLLAR

  • Reflexión de las diferencias socioeconómicas



APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO

ACTIVIDADES

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS


Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo de los continentes.




  • Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en los continentes.

  • Distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos en los continentes.


INICIO

El docente pedirá a los alumnos que investiguen cuáles son los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos de los continentes.
DESARROLLO

Comentarán a información y la plasmarán en mapas. Una vez señalados en mapas, analizarán la información y la plasmarán en forma escrita y oral.


El docente puede distribuir los temas a investigar entre grupos de alumnos; y posteriormente que comenten y compartan la información con el resto de la clase.


L.T. Pág. 126-130



EVALUACIÓN

Evaluación formativa:

  • Valore la participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.

  • Verifique que los alumnos marquen, acertadamente, en mapas la distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos.



MATERIA

Historia

BLOQUE

De los caudillos a las instituciones (1920-1982)

PROPÓSITOS

  • Que los alumnos lean y analicen información contenida en el libro de texto.

  • Que los alumnos identifiquen la expropiación petrolera como un hecho que sirvió como impulso para la economía.

  • Que los alumnos conozcan las causas por las que México se vio involucrado en la Segunda Guerra Mundial.

COMPETENCIA A DESARROLLAR

  • Comprensión del tiempo y del espacio históricos

  • Manejo de información histórica

  • Formación de una conciencia histórica para la convivencia



APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO

ACTIVIDADES

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS


Identifica causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo.
Describe la participación de México en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de industrialización y sus consecuencias sociales.




  • El impulso a la economía: La expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo.

  • México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial.

  • El crecimiento de la industria y los problemas del campo.

  • Las demandas de obreros, campesinos y clase media.


INICIO

El docente pedirá a los alumnos que lean detenidamente el texto ubicado en las páginas 125-136 y de ser necesario que hagan anotaciones.
DESARROLLO

Posteriormente, el docente elegirá a varios alumnos al azar y les pedirá que expresen de qué trató su lectura y qué aprendieron de la misma.
Repetirá la dinámica con los siguientes textos:

  • México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial

  • El crecimiento de la industria y los problemas del campo

  • Las demandas de los obreros, los campesinos y la clase media


Es importante que cada vez elija a alumnos diferentes, además de dejar participar a quiénes lo deseen.
CIERRE

Finalmente platicarán sobre la relación existente entre los 4 temas tratados en la sesión.


El docente puede ir marcando los hechos en una línea del tiempo elaborada por los propios alumnos.
El profesor puede pedir a los alumnos que busquen fotografías de la época y que las describan, lo cual puede servir para que los estudiantes se familiaricen con la lectura y la comprendan de mejor manera.


L.T. Pág. 125-136



EVALUACIÓN

Evaluación formativa:

  • Valore la participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.

  • Verifique que los alumnos:

    • Analicen y comprendan la información plasmada en su libro de texto.

    • Conozcan las causas por las que México se vio involucrado en la Segunda Guerra Mundial.

Evaluación sumativa:

  • Verifique que los alumnos:

    • Identifiquen la expropiación petrolera como un hecho que sirvió como impulso para la economía de México.

    • Identifiquen las causas que dieron origen a la expropiación petrolera.



MATERIA

Formación Cívica y Ética

BLOQUE

Vida y gobierno democráticos

ÁMBITO

Aula

PROPÓSITOS

  • Que los alumnos reconozcan las diferencias entre los diferentes tipos de gobierno y que valoren los beneficios de la democracia.

  • Que los alumnos identifiquen cuáles son las labores de los 3 poderes que conformas el Estado mexicano.

  • Que los alumnos identifiquen cómo se conforma el gobierno en su municipio y entidad.

  • Que los alumnos reconozcan la responsabilidad de los ciudadanos de tener contacto constante con sus gobernantes y que identifiquen las maneras de hacerlo.

COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS A DESARROLLAR

  • Apego a la legalidad y sentido de justicia

  • Comprensión y aprecio por la democracia



APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO

ACTIVIDADES

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS


Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia.


La responsabilidad de gobernar: una tarea para todos

Qué distingue al gobierno democrático de otras formas de gobierno.

Por qué la autoridad debe tener como marco de su actuación el respeto a las leyes y a la dignidad de las personas.

Cómo se integra el gobierno en el municipio, la entidad y el país.

Qué posibilidades de relacionarse con sus gobernantes tienen quienes viven en una sociedad democrática.

Por qué la participación ciudadana es importante para la gobernabilidad democrática.


INICIO

El profesor pedirá a los alumnos que investiguen en qué consisten diferentes tipos de gobierno: monarquía, autoritarismo, socialismo, etcétera; comentarán las diferencias encontradas en el salón de clases y las plasmarán en un cuadro comparativo.
DESARROLLO

Platicarán sobre cuáles son las labores de cada uno de los poderes que conforman en Estado mexicano y cómo es que se conforma el gobierno en su municipio y entidad.
CIERRE

También retomarán el significado de la palabra democracia, mismo que fue estudiado en la semana 27 y con base en ello analizarán sobre la posibilidad y responsabilidad de las personas de tener contacto con sus gobernantes; además investigarán cuáles son las formas en que pueden mantener contacto con ellos.


Se sugiere pedir a los alumnos que se comuniquen con los gobernantes haciéndoles peticiones o comentarios por medio de las redes sociales, o escribiendo un memorándum.


L.T. Pág. 144-153



EVALUACIÓN

Evaluación formativa:

  • Valore la participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.

  • Verifique que los alumnos:

    • Conozcan las diferencias entre los diferentes tipos de gobierno.

    • Conozcan cómo se conforma el gobierno en su municipio y entidad.

Evaluación sumativa:

  • Verifique que los alumnos:

    • Valoren los beneficios de la democracia.

    • Identifiquen las labores de los 3 poderes que conformas el Estado mexicano.

    • Conozcan la responsabilidad de los ciudadanos de tener contacto constante con sus gobernantes y que identifiquen las maneras de hacerlo.



MATERIA

Educación Física

BLOQUE

Me comunico a través del cuerpo

PROPÓSITOS

  • Que los alumnos transitan ideas utilizando únicamente su cuerpo.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

  • Manifestación global de la corporeidad



APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO

ACTIVIDADES

MATERIAL

REFERENCIAS


Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas.




  • Desarrollo y aplicación de un alfabeto comunicativo, mediante el “lenguaje gestual” (actitud corporal, apariencia corporal, contacto físico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientación espacial interpersonal), de los “componentes sonoros comunicativos” (entonación, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y del “ritmo comunicativo gestual y sonoro”.


Las actividades a realizar durante la sesión son las siguientes:
INICIO

  1. El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos de 3, cada equipo tomará un cuento de la Biblioteca del Aula y seleccionará un pasaje del mismo, lo leerán detenidamente y acordarán movimientos para transmitir dicha idea a los demás.


DESARROLLO

  1. Después de 10 a 15 minutos, mostrarán a los demás la serie de movimientos planeados y el resto del grupo tratará de identificar qué es lo que quieren transmitir.


CIERRE

Comentarán sobre su experiencia en la sesión.




  • - - - -


L.T. Pág. 70-71

EVALUACIÓN

¿Los alumnos son capaces de transmitir ideas con su cuerpo?




MATERIA

Educación Artística

LENGUAJE ARTÍSTICO

Expresión corporal y danza

EJE

Expresión

PROPÓSITOS

  • Que los alumnos propongan secuencias de movimiento para armar la coreografía de una danza.

  • Que los alumnos ejecuten varias secuencias de movimiento para la interpretación de una danza.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

  • Competencia artística y cultural.



APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

REFERENCIAS


Distingue las características de los diferentes géneros dancísticos.


Interpretación libre de un género dancístico utilizando elementos coreográficos.


DESARROLLO

El profesor pedirá a los alumnos que de manera grupal elijan una canción o melodía, tradicional de la comunidad o no; para bailarla durante la sesión, una vez que la han elegido, entre todos propondrán pasos para ejecutarla.
CIERRE

Al término de la clase deberán mostrar varias secuencias de pasos, sin importar que no bailen la pieza completa.


¿Los alumnos llegan a acuerdos con facilidad?
¿Los alumnos proponen pasos para la realización de la secuencia dancística?
¿Los alumnos cumplen el objetivo de ejecutar varias secuencias de pasos?


L.T. Pág. - - -



1 Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56



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