U  NIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA IDEAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DE CURSO:
LA LITERATURA EN EL MUNDO INFANTIL
El saber es transferido libremente, y libremente aprehendido y utilizado por el(la) niño(a) que el pueblo educa. Y porque es libremente aceptada, la enseñanza del hogar, del terreno baldío, de la playa, de la calle, es la que asimila el niño, y la que mejor conserva durante toda su vida. Y es, asimismo, la que más educa e instruye, ya que la libertad de aprender se resuelve para él en la libertad de experimentar. Sin ningún mecanismo, sin artificio, sin etapas preconcebidas ni programas por desarrollar en tiempo limitado, la escuela del pueblo enseña al(a) niño(a) con sus historias, sus cantos, sus tradiciones y sus costumbres, a hacerse hombre o mujer.
Siacca 1965
1. LINEAMIENTOS GENERALES
Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia IDEAD
Programa: Licenciatura en Pedagogía Infantil.
Campo de Formación: Pedagógico
Núcleo de formación: Prácticas pedagógicas y aprendizaje infantil
Nombre del curso: La literatura en el mundo infantil.
Créditos: 4
Trabajo presencial: 32 horas
Trabajo Independiente: 160 horas
Asesorías al proyecto
de Investigación: 8 horas
Proyecto de investigación al cual esta inscrito el curso:
“Caracterización de los discursos que circulan y de las practicas que se ejercen en las instituciones educativas de los niños y niñas de 0 a 7 años”.
2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN:
Cuando el niño sueña, vive a plenitud su existencia. Da rienda suelta a su imaginación y pone en acción todas sus potencialidades en procura de dar satisfacción a todos sus goces y retos. La continua ejercitación de esas potencialidades estimula la actividad mental y la proyecta hacía desarrollos superiores de la inteligencia humana. Esa es vivencia que ofrece el mundo de la literatura que no es más que la expresión de la capacidad humana para pensar.
Por esto el presente curso, atiende a la nueva concepción que se abre paso hoy sobre cómo debe orientar el proceso de la enseñanza de la literatura infantil el futuro licenciado en educación infantil y preescolar.
Bajo esta perspectiva se busca generar un cambio de actitud frente a los procesos lecto - escriturales y al fortalecimiento del sentido estético del(la) niñ@.; comprendiendo que la orientación de la literatura debe hacerse desde la lectura, la vivencia y la recreación.
2.1. Objetivo Central:
Al finalizar el curso, los estudiantes de IV semestre de pedagogía infantil estarán en capacidad de promover y fortalecer los valores estético-literarios de l@s niñ@s, a partir del reconocimiento y valoración de los fundamentos teórico -metodológicos actualizados, concebidos desde la pedagogía y la literatura infantil.
2.2. Objetivos específicos:
Reconocer los factores que inciden en la problemática del enseñaje de la literatura infantil.
Establecer contrastes y similitudes entre el discurso literario y otros tipos de discursos.
Establecer relaciones entre literatura, pedagogía y didáctica para implementar actividades lúdicas con los textos.
Diseñar, ejecutar y evaluar talleres de creación literaria y/o actividades sobre textos literarios.
Reconocer los fundamentos psicopedagógicos para el enseñaje de la literatura infantil.
Reconocer la importancia de la BEBETECA para el fortalecimiento del hábito lector en el infante.
Concretar algunos lineamientos básicos a tener en cuenta en la didáctica de la poesía y del cuento.
3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN
El presente curso no está dirigido únicamente a la creación y producción de textos literarios, aunque sí se fortalece el sentido estético-literario a través de diversas actividades. En términos generales lo que se pretende es una toma de conciencia acerca de la relación directa entre la pedagogía de la literatura y la pedagogía de la lectura, puesto que, si la literatura es vivenciada, placentera y significativa para el(la) niñ@, de ésta manera se promueve la lectura y se fortalece no sólo su sentido estético, sino también su hábito lector. Por eso se espera que los conocimientos y actitudes relacionados con la vivencia de la literatura se asuman en forma más auténtica, creativa, responsable y ética en la cotidianidad personal, familiar, escolar y social; por esto es importante tener en cuenta que el ejemplo personal es una cualidad importante que estimula la actividad de los infantes.
Por lo tanto los principios rectores deben estar cimentados en:
La Autonomía. Como un compromiso consciente que permite elegir y desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional y social.
El Aprender a ser. Como persona, como pedagogo infantil: siendo autocrítico, reflexivo, analítico, creativo constructor de saberes y de valores en grupo.
El Aprender a aprender. Por medio de la automotivación e interés, el estudio, la reflexión, la práctica investigativa y la autoevaluación; además de la utilización de técnicas y tecnologías apropiadas para el autoaprendizaje.
El Aprender a pensar. Resolviendo problemas, contextualizando el aprendizaje a la realidad y conociendo los procesos del desarrollo del pensamiento.
El Aprender a hacer. Aplicando y confrontando conocimientos, experiencias e investigaciones.
De esta forma estos principios están encaminados al fomento de:
La actividad; como rol dinámico dentro de los procesos de enseñanza.
La libertad; como la capacidad de elegir múltiples situaciones de aprendizaje.
La singularidad; acorde con los intereses, necesidades, capacidades y ritmos de cada un@.
La socialización; considerada como la capacidad de generar situaciones educativas que den la oportunidad de integrarse socialmente, para el trabajo en equipo.
4. ARTICULACIÓN DEL CURSO PROGRAMATICO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia curricular).
El curso de literatura en el mundo infantil, está inscrito en el campo de formación pedagógico, puesto que tiende a fortalecer la fundamentación pedagógica del estudiante y futuro maestro de preescolar, en la sustentación de las necesidades psicológicas del(a) niñ@ como son seguridad, afecto, identificación, realización, vivencia estética; que pueden ser suplidas obedeciendo a las funciones, características y fundamentos psicopedagógicos de la literatura infantil.
Desde este punto de vista se puede ver claramente que el presente curso cubre una visión holística de la educación, relacionándose ampliamente con los ejes temáticos vistos a lo largo de la licenciatura y convirtiéndose en el eje transversal de todas las áreas del conocimiento y para dimensionar su importancia hay que destacar que a través de la literatura se construye el motor de la interacción humana como factor de enriquecimiento psicológico, cultural, social, científico, y afectivo entre otros.
Varias son entonces las razones que se tienen para afirmar que el curso de literatura en el mundo infantil tiene un valor vital como vehículo privilegiado para la transmisión de actitudes y valores culturales que potencian la imaginación, el conocimiento y las emociones, por lo que posee un valor educativo que lo convierte en una herramienta en la que padres, madres y docentes pueden apoyarse para trabajar temas de actualidad, sirviéndose del carácter de divertimento que posee nuestra lengua.
4.1 CON LOS NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO
4.1.1. Educabilidad:
Se desarrollará el concepto de literatura infantil y sus respectivas funciones, teniendo en cuenta que desde su primera infancia se le deben ofrecer al(a) niñ@ situaciones emotivas que le ayuden a desarrollar su afectividad, enriquecer su intelecto de conocimientos, potencializar su imaginación y propiciar la motricidad a través de la función lúdica de la literatura.
4.1.2. Enseñabilidad:
El conocimiento sobre la literatura en el mundo Infantil hace indispensable tener en cuenta los fundamentos psicopedagógicos para la enseñanza de la misma, de acuerdo con el contexto social e histórico, en cual está enmarcada la realidad cultural y psicológica en la cual se desenvuelven los infantes. Este conocimiento le brinda a los futuros maestros, oportunidades para crear nuevas estrategias y aplicar metodologías de la enseñanza de la literatura, que posibiliten el desarrollo integral del(a) niñ@.
4.1.3. Estructura histórica y epistemológica:
La epistemología le dará conocimientos al licenciado sobre los fundamentos estéticos, psicológicos, biológicos y sociales del desarrollo del niño y le dará una perspectiva histórica sobre las teorías del desarrollo del mismo y su relación con el mundo literario.
4.1.4. Realidades y tendencias históricas y sociales:
El futuro pedagogo comprenderá que los diferentes paradigmas educativos corresponden a la evolución social y cultural del tejido humano y la manera en que se instauran en el aula de clase con observaciones reales sobre los discursos que se generan en las prácticas pedagógicas de su región.
4.2. LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA
La formación del licenciado en pedagogía infantil debe incidir en los integrantes de la comunidad educativa formando pedagogos integrales, investigadores de su realidad social y educativa, responsables, comprometidos, innovadores, con los conocimientos específicos y pedagógicos para la formación de niños pensantes, creativos, con desarrollo de autonomía y de valores humanos.
4.3. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Este curso forma parte del Campo de Formación Específico, en él se desarrollan los conocimientos teóricos indispensables para el desarrollo disciplinar, que resuelven las preguntas: ¿Qué es la Literatura infantil y cuáles son sus funciones y características? ¿De qué manera se pueden abordar los géneros literarios para su enseñanza? ¿Cuáles son las técnicas de recolección de información pertinentes para el desarrollo de una investigación cualitativa?
4.4. EL NÚCLEO DE FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
El Núcleo de Formación corresponde al de Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje el cual implica construir conocimientos en torno a la literatura infantil desde lo teórico hasta las prácticas relacionadas con diseño e implementación de propuestas que posibiliten la enseñanza de la misma.
4.5. LOS DEMÁS CURSOS DEL SEMESTRE
En relación con los cursos del mismo semestre, Investigación y práctica IV Jardín infantil de 3 a 5 años, El desarrollo del niño de 3 a 7 años y Pedagogías contemporáneas; se trabajará en la pertinencia y complementariedad de orden conceptual y pragmático para la construcción de saberes y estrategias pedagógicas acertadas al contexto que accedan al fortalecimiento de su proceso de formación desde la reflexión, el análisis y la investigación literaria, permitiéndole reconocer, validar e implementar estrategias en proyectos de investigación hacia el desarrollo del niño, hacia el jardín infantil, hacia el contexto pedagógico y demás estamentos que requieran su apoyo, potenciando de esta forma la construcción de un pensamiento no solo literario, sino también evolutivo y pedagógico teniendo como base las políticas y conceptos educativos y literarios relacionados con el entorno global y local.
5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR
5.1. Importancia del curso:
El curso pretende que l@s estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil se enamoren de la literatura y encuentren en ella todos los elementos necesarios para desarrollar la inteligencia, la afectividad, la creatividad, el sentido crítico y los valores éticos y morales de los niños que les permitirán ser los ciudadanos del futuro
5.2. La estructura del curso articulado al Proyecto de Investigación:
El curso aportará al proceso investigativo desde el planteamiento de la pregunta que orienta la mirada de los estudiantes en sus instituciones de práctica, a saber: Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas docentes se realizan con relación a la enseñanza de la literatura infantil en el(la) niñ@ menor de 7 años?
De igual forma, desde los cuatro espacios de asesorías planteados para el desarrollo de este curso, se orientará a los estudiantes en la fundamentación teórica con respecto a las miradas obtenidas desde la observación en las distintas instituciones espacio de práctica de los estudiantes. Se revisará y retroalimentará los Diarios de Campo, se diseñarán instrumentos de apoyo para el registro y la recolección de información básica, al igual que para la argumentación, análisis y fundamentación teórica necesaria.
Como el curso está con una asignación de cuatro (4) créditos, para el trabajo de investigación le corresponden cuatro asesorías
6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE CATEGORÍAS PROBLEMAS/ CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL
QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.
6.1. Justificación del curso
Teniendo en cuenta la interrelación entre pensamiento y lenguaje los estudiantes de este programa, deben reconocer que el desarrollo cognitivo necesita de la transmisión social, medio que le aporta al(a) niñ@ el mayor número de conocimientos. Y la literatura surge como expresión social enriquecedora que le muestra muchas realidades o mundos posibles. Por otra parte, de acuerdo con Piaget, el lenguaje “es la envoltura material sonora del pensamiento”. Esta última facultad es el centro de la actividad intelectiva del ser humano, por lo tanto, la razón última de su mayor o menor progreso. Si para desarrollar el intelecto, el niño necesita el mejor manejo del lenguaje, sobra decir que la Literatura Infantil, es el mejor vehículo que encuentra el niño para el desarrollo de la lengua, después del sociolingüístico.
6.2. Competencias a desarrollar en el curso
C
O
M
P
E
T
E
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C
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A
S
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
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S
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B
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S
A
B
E
R
H
A
C
E
R
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COGNITIVAS
|
Definir el concepto de literatura infantil
Relacionar las etapas de desarrollo del niño con sus correspondientes etapas de lectura
Identificar en obras o productos culturales los denominados “vicios de la literatura”.
Conocer y analizar los aportes de la literatura en la conformación del mundo infantil.
ElaboraR fichas de observación para aplicarlas.
SeleccionaR personajes fantásticos para hacer una galería
Conocer algunas propuestas metodológicas para abordar la enseñanza de la literatura.
Aplicar el modelo de análisis de Propp a diferentes cuentos.
Determinar las características de la novela.
Elaborar planes de sesiones a partir de un texto narrativo
Determinar el nacimiento de la simbolización en el niño.
Elaborar programas radiales, marionetas para presentar cuentos
Presentación por grupos de diferentes técnicas
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COMUNICATIVAS
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Capacidad para elaborar resúmenes analíticos, cuadros comparativos y escritos argumentativos de las lecturas señaladas.
Capacidad para expresar la comprensión de las lecturas señaladas mediante mapas conceptuales y cuadros comparativos.
Capacidad para elaborar cuadros comparativos y resúmenes analíticos de estudio (R.A.E) y escritos argumentativos de las lecturas señaladas.
Capacidad para expresar la comprensión de las lecturas señaladas mediante mapas conceptuales y cuadros comparativos.
Capacidad para expresar la comprensión de las lecturas señaladas mediante mapas conceptuales y cuadros comparativos.
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VALORATIVAS
|
Reconocer la importancia que tiene la literatura infantil en el desarrollo integral del(a) niñ@.
Valorar y respetar las opiniones ajenas.
Identificar el sentido integrador que tiene para el pedagogo infantil su práctica educativa.
Conocer la importancia que tiene el estudio de los métodos de investigación.
Motivar la investigación como inherente a la formación del pedagogo infantil.
Identificar el sentido integrador que tiene para el pedagogo infantil su práctica educativa.
Identificar el sentido integrador que tiene para el pedagogo infantil su práctica educativa.
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S
E
R
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Organización y planificación
Resolución de problemas y toma de decisiones
Capacidad crítica y autocritica
Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos en otras áreas y en distintos contextos
Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad
Habilidades interpersonales
Compromiso ético
Autonomía en el aprendizaje
Creatividad
Liderazgo
Iniciativa y espíritu emprendedor
Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional
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6.3. Presentación de los núcleos problémicos
El curso plantea cinco núcleos problémicos que abordan los conocimientos necesarios para el cumplimiento de los propósitos de formación del(a) Licenciad@ en Pedagogía Infantil, a saber.
NÚCLEO PROBLÉMICO N. 1:
¿Qué discursos caracterizan la literatura infantil en la educación preescolar?
No. de Sesión
|
Preguntas generadoras
|
Problemas
|
Conocimientos
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1
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¿Después de la caracterización de la literatura infantil en preescolar en contraste con el contexto observado que aspectos considera fundamentales para su práctica pedagógica?
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¿Cuáles son las concepciones que deben tener l@s maestr@s de preescolar sobre la literatura infantil en su práctica pedagógica?
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ALCANCES DE LA LITERATURA INFANTIL
* ¿Qué es literatura?
* La literatura Infantil
- Funciones de la literatura infantil
. Reseña Histórica
. Función actual
- Características de la literatura infantil
. Escalonamiento y penetrabilidad
- La moral en la literatura infantil
- Cómo escribir literatura infantil
* Vicios corrientes de la mal llamada literatura infantil
* Un manual para ser niño de Gabriel García Márquez
* La literatura infantil en la escuela
* La lectura como un aprendizaje del lenguaje
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NÚCLEO PROBLÉMICO N. 2:
¿Qué orientaciones psicopedagógicas en la literatura infantil se manejan dentro de los discursos y las prácticas de la educación preescolar?
No. de Sesión
|
Preguntas
generadoras
|
Problemas
|
Conocimientos
|
2
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¿Qué directrices psico - pedagógicas debe tener el(a) maestr@ de preescolar en la enseñanza de la literatura?
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¿Tienen en cuenta l@s maestr@s de preescolar el desarrollo cognitivo del menor en la enseñanza de la literatura?
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FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA LITERATURA INFANTIL
* Evolución del sentido estético del niño
- Fases estéticas en el niño
- Literatura y estética
* Aportes de la literatura en la formación del mundo infantil
- Literatura y realidad
- Literatura e imaginación
- Literatura y fantasía
- Literatura y juego.
* Influencia de la literatura en el desarrollo intelectual del niño.
* Características de los cuentos según la edad y etapa de desarrollo del lector.
* Las artes del lenguaje en la enseñanza de destrezas de pensamiento.
* Las inteligencias múltiples
* Violencia y problemas de lectura
* Computadora, maestro y libro.
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NÚCLEO PROBLÉMICO N. 3:
¿Qué discursos se manejan sobre la composición literaria infantil y qué prácticas se desarrollan en nuestro contexto?
No. de Sesión
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Preguntas generadoras
|
Problemas
|
Conocimientos
|
3
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¿Qué concepciones delimitan la composición literaria infantil y sobre qué bases contextuales se apoya?
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¿Cuál es la concepción que maneja el(a) maestr@ de preescolar sobre la composición literaria infantil y como se desarrolla en nuestro contexto?
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COMPOSICIÓN LITERARIA Y CONTEXTO
* Géneros Literarios
- Lírico
- Narrativo
- Dramático
- Didáctico
* ¿Para qué le sirve al niño la literatura?
* Historia de la literatura infantil.
- Primeras obras de literatura infantil.
- Literatura latinoamericana juvenil.
- La literatura infantil en Colombia.
* Los personajes y las situaciones más características en la literatura infantil.
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NÚCLEO PROBLÉMICO N. 4:
¿Cuál es el discurso que debe soportar la poesía infantil en la educación preescolar?
No. De Sesión
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Preguntas generadoras
|
Problemas
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Conocimientos
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4
|
¿De qué manera se pueden implementar propuestas pedagógicas para la enseñanza de la poesía?
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¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que utiliza el(a) maestr@ de preescolar para la enseñanza de la poesía?
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LA POESÍA INFANTIL
* Qué es la poesía infantil
* Clases de poesía infantil
- Educación preescolar y poesía
. Clasificación poética
. literatura y didáctica
- Educación básica primaria y poesía
. Didáctica de la poesía infantil
. Tipología poética
* Elementos de versificación
* Como componer versos infantiles
* Elementos pedagógicos de la poesía
* La literatura infantil y la creatividad
* La educación creativa.
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NÚCLEO PROBLÉMICO N. 5:
¿Cuál es el discurso que debe soportar la prosa infantil en la educación preescolar?
No. de Sesión
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Preguntas generadoras
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Problemas
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Conocimientos
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5
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¿De qué manera se pueden implementar propuestas pedagógicas para la enseñanza de la prosa infantil?
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¿Evidencian los maestros recursividad y creatividad a la hora de presentar los cuentos?
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LA PROSA INFANTIL
* Orientaciones generales
* El cuento Infantil
- Origen y evolución del cuento
- Tipología del cuento
- Enseñaje del cuento
. Narración, invención y redacción
* Formas menores de prosa infantil
- Los diarios
- La descripción
- El comic
* El papel del cuento en el desarrollo de las habilidades de comunicación.
* Uso del cuento en la biblioteca
* Narración de cuentos y lectura oral de cuentos.
* Psicoliteratura o libros de familia
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Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje
TRABAJO
INDEPENDIENTE
|
TRABAJO
PRESENCIAL
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INDIVIDUAL
|
POR CIPAS
|
INDIVIDUAL
|
POR CIPAS
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Conductas de entrada
Lectura de textos
Ejercicios de reflexión
Prácticas de campo
Elaboración de mapas conceptuales
Elaboración de ensayos
Navegación por Internet
Consultas e informes
Diseño de fichas de estudio
Diligenciamiento de cuaderno de campo
Elaboración de una bitácora de vuelo
Elaboración de una Bitácora de vuelo
Elaboración de fichas de observación científica.
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Talleres
Prácticas de campo
Desarrollo de guías
Comunicación por chat
Elaboración de plegables
Visitas de campo
Planeación de técnicas grupales
Observación de videos
Elaboración de fichas de observación científica.
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Protocolos
Elaboración de escritos
Ejercicios de reflexión
Buzón de comentarios
Cuestionarios diagnósticos
Solución de emergentes
Elaboración de mapas conceptuales
Conversatorios
Implementación de técnicas educativas
Carpeta bibliográfica.
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Dinámicas
Conversatorios
Talleres
Ejercicios de reflexión
Debates
Mesas redondas
Juego de rejillas
Plenarias
Videoforos - cineforos
Panel
Audioforos
Implementación de técnicas grupales
(Quién quiere ser pedagogo, bingo pedagógico, tingo – tango pedagógico, Degustaciones significativas)
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90 horas
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40 horas
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10 horas
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20 horas
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130 horas
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30 horas
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160 horas (incluidas las de asesoría de proyecto de investigación)
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Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje
I ENCUENTRO PEDAGÓGICO:
“ALCANCES DE LA LITERATURA INFANTIL
|
TRABAJO
INDEPENDIENTE
|
TRABAJO
PRESENCIAL
|
INDIVIDUAL
|
POR CIPAS
|
INDIVIDUAL
|
POR CIPAS
|
Ejercicio de conducta de entrada.
“prueba inicial”
Lecturas
básicas
Lecturas complementarias
Diseño ficha de estudio.
Ejercicio de autoevaluación
Elaboración mapa mental.
Visita de campo.
Elaboración de la ficha de observación científica.
Navegación por internet.
|
Práctica de campo. (visita de campo)
Planeación de la técnica de socialización grupal.
(El laberinto)
Elaboración de la ficha de observación científica.
Elaboración del mapa mental.
|
Socialización de las fichas de estudio.
Conversatorio (ejercicio diagnóstico)
Solución de emergentes.
|
Dinámica de integración.
Ejercicio de reflexión.
Socialización:
* mapa
mental
* trabajo de campo
* Ficha de observación científica.
Socialización de la técnica grupal. (El laberinto)
|
17 horas
|
10 horas
|
2 horas
|
3 horas
|
27 horas independientes
|
5 horas presénciales
|
32 horas
|
Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje
 II ENCUENTRO PEDAGÓGICO
“FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA — APRENDIZAJE DE LA LITERATURA INFANTIL”
|
TRABAJO
INDEPENDIENTE
|
TRABAJO
PRESENCIAL
|
INDIVIDUAL
|
POR CIPAS
|
INDIVIDUAL
|
POR CIPAS
|
Ejercicio de conducta de entrada “Prueba inicial”
Lecturas
básicas
Lecturas complementarias
Diseño ficha de estudio.
Ejercicio de
autoevaluación
Elaboración de un plegable
Visita de campo.
Elaboración ficha de observación científica.
Navegación por internet.
|
Práctica de campo.(visita de campo)
Planeación de la técnica de socialización grupal.
(Expresión creativa)
Elaboración de la ficha de observación científica.
Elaboración del plegable.
|
Socialización de las fichas de estudio.
Conversatorio (ejercicio diagnóstico)
Solución de emergentes.
|
Dinámica de integración.
Ejercicio de reflexión.
Socialización:
* plegable
* trabajo de campo
* Ficha de
observación científica.
Socialización de la técnica grupal “Expresión creativa”
|
17 horas
|
10 horas
|
2 horas
|
3 horas
|
27 horas independientes
|
5 horas presénciales
|
32 horas
|
Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje
III ENCUENTRO PEDAGÓGICO
“COMPOSICIÓN LITERARIA Y CONTEXTO”
|
 TRABAJO
INDEPENDIENTE
|
TRABAJO
PRESENCIAL
|
INDIVIDUAL
|
POR CIPAS
|
INDIVIDUAL
|
POR CIPAS
|
Ejercicio de conducta de entrada.
Lecturas
básicas
Lectura complementarias
Diseño ficha de estudio.
Ejercicio de auto evaluación.
Inicio en la elaboración de la bitácora de vuelo.
Visita de campo.
Elaboración ficha de observación científica.
Navegación por internet.
|
Práctica de campo.
(visita de campo)
Planeación de la técnica de socialización grupal. (“jugando re-creamos los géneros literarios”)
Elaboración rotafolio de galería de imágenes de la literatura infantil.
Elaboración de la ficha de observación científica.
|
Socialización de las fichas de estudio.
Conversatorio (ejercicio diagnóstico)
Solución de emergentes.
|
Dinámica de integración.
Ejercicio de reflexión.
Socialización:
* rotafolio.
* trabajo de campo
* Ficha de observación
científica.
Socialización de la técnica grupal “jugando
re-creamos los géneros literarios”
|
17 horas
|
10 horas
|
2 horas
|
3 horas
|
27 horas independientes
|
5 horas presénciales
|
32 horas
|
Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje
III ENCUENTRO PEDAGÓGICO
“LA POESÍA INFANTIL”
III ENCUENTRO PEDAGÓGICO
“LA POESÍA INFANTIL”
III ENCUENTRO PEDAGÓGICO
“LA POESÍA INFANTIL”
III ENCUENTRO PEDAGÓGICO
“LA POESÍA INFANTIL”
III ENCUENTRO PEDAGÓGICO
“LA POESÍA INFANTIL”
IV ENCUENTRO PEDAGÓGICO
“LA POESÍA INFANTIL”
|
TRABAJO
INDEPENDIENTE
|
TRABAJO
PRESENCIAL
|
INDIVIDUAL
|
POR CIPAS
|
INDIVIDUAL
|
POR CIPAS
|
Ejercicio de conducta de entrada:
“Prueba
inicial”
Lecturas
básicas:
Lecturas complementarias
Diseño ficha de estudio.
Ejercicio de autoevaluación
Elaboración de los ejercicios de reflexión e ideas maestras
Continuación de la elaboración de la bitácora de vuelo.
Visita de campo.
Elaboración de la ficha de observación científica.
Navegación por internet.
|
Práctica de campo. (visita de campo)
Planeación de la técnica de socialización grupal.
(“los sobres mágicos”)
Elaboración de los ejercicios de reflexión e ideas maestras
Elaboración de la ficha de observación científica.
|
Socialización de las fichas de estudio.
Conversatorio (ejercicio diagnóstico)
Solución de emergentes.
|
Dinámica de integración.
Ejercicio de
reflexión.
Socialización:
*
Ejercicios de reflexión e ideas maestras
*
trabajo de campo
*
Ficha de observación científica.
Socialización de la técnica grupal “los sobres mágicos”
|
17 horas
|
10 horas
|
2 horas
|
3 horas
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27 horas independientes
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5 horas presénciales
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32 horas
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Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje
 V ENCUENTRO PEDAGÓGICO
“LA PROSA INFANTIL”
|
TRABAJO
INDEPENDIENTE
|
TRABAJO
PRESENCIAL
|
INDIVIDUAL
|
POR CIPAS
|
INDIVIDUAL
|
POR CIPAS
|
Ejercicio de conducta de entrada “prueba inicial”
Lecturas
básicas:
Lecturas complementarias
Diseño ficha de estudio.
Ejercicio de autoevaluación
Elaboración informe escrito que fundamente el papel del maestro como animador de la lectura
Finalización elaboración de la bitácora de vuelo.
Visita de
campo.
Elaboración de la ficha de observación científica.
Navegación por internet.
|
Práctica de campo.
(visita de campo)
Planeación de la técnica de socialización grupal. (“Vivencias literarias”)
Elaboración de la ficha de observación científica.
Elaboración del informe escrito que fundamente el papel del maestro como animador de la lectura por internet.
|
Socialización de las fichas de estudio.
Conversatorio (ejercicio diagnóstico)
Entrega del dossier literario.
Solución de emergentes.
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Dinámica de integración.
Ejercicio de reflexión.
Socialización:
* informe escrito
* trabajo de campo
* Ficha de
observación
científica.
Socialización de la técnica grupal “Vivencias literarias”
|
17 horas
|
10 horas
|
2 hora
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3 horas
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27 horas independientes
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5 horas presénciales
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32 horas
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LECTURAS BÁSICAS
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LECTURAS COMPLEMENTARIAS
|
I ENCUENTRO PEDAGOGICO
|
“Literatura Infantil”. En: FORERO, Bernardino. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Tunja. 1990 Capitulo I Págs. 12 - 49
“Promoción de la lectura a través de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula” En: VENEGAS, Clemencia y otros. Centro Regional del fomento del libro en América Latina y el Caribe. Pág. 51-56
|
“El libro y el niño”. En: GAMARRA, Pierre Editorial Kapelusz
“Estudio crítico de la literatura Infantil”. En PETRINI, Enzo ediciones RIALP. Págs.58-81
Un manual para ser niño de Gabriel García Márquez
La literatura infantil en la escuela
|
II ENCUENTRO PEDAGOGICO
|
“Literatura Infantil”. En: FORERO, Bernardino. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Tunja. 1990 Capitulo II Págs. 51 - 86
“Promoción de la lectura a través de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula” En: VENEGAS, Clemencia y otros. Centro Regional del fomento del libro en América Latina y el Caribe. Pág. 105 - 108
|
“La teoría de Piaget aplicada a la escuela para pensar”. En: Furth, H.G. La Teoría de Piaget en la Práctica. Pág.: 31-48.
El poder de la fantasía y la literatura infantil de Victor Montoya
La imaginación en la literatura infantil de Gianni Rodari
|
III ENCUENTRO PEDAGOGICO
|
“Promoción de la lectura a través de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula” En: VENEGAS, Clemencia y otros. Centro Regional del fomento del libro en América Latina y el Caribe. Pág. 57 – 70
Literatura Infantil. Didáctica”. En: BAQUERO, Mariana, CAÑON VEGA, Nora, otros. Universidad Santo Tomás. 1998 Unidad. Págs. 130 – 147, 164 – 170
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“Manual de teoría literaria”. En: Oscar Castro García. Págs. 19-34
La literatura infantil en Colombia.
Literatura latinoamericana juvenil
Los personajes y las situaciones más características en la literatura infantil.
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IV ENCUENTRO PEDAGOGICO
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“Literatura Infantil”. En: FORERO, Bernardino. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Tunja. 1990 Capitulo III Págs. 88 - 184
“Promoción de la lectura a través de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula” En: VENEGAS, Clemencia y otros. Centro Regional del fomento del libro en América Latina y el Caribe. Pág. 144 – 178
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Literatura Infantil. Didáctica”. En: BAQUERO, Mariana, CAÑON VEGA, Nora, otros. Universidad Santo Tomás. 1998 Unidad. Págs. 461 – 474
Pedagogía y lectura pp. 95-100.
La literatura infantil y la creatividad
La educación creativa
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V ENCUENTRO PEDAGOGICO
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“Literatura Infantil”. En: FORERO, Bernardino. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Tunja. 1990 Capitulo IV Págs. 185 – 255
“Promoción de la lectura a través de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula” En: VENEGAS, Clemencia y otros. Centro Regional del fomento del libro en América Latina y el Caribe. Pág. 87 – 105, 108 – 124.
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Narración de cuentos y literatura infantil por Andrés Díaz Marrero
Lectura oral de cuentos y narración
Computadora, maestro y libro por Andrés Díaz Marrero
Los primeros libros infantiles. La bebeteca.
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Asesorías para el proceso Investigativo
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