Actividad 4: Estrategias para administrar el tiempo y las transiciones
Tiempo estimado: 15 minutos
Cuando planifique la administración del tiempo y las transiciones, considere:
Horario del proyecto
Asistencia de los estudiantes
Anote las ideas sobre las estrategias de administración que desee utilizar en su clase.
Actividad 5: Estrategias para administrar la colaboración
Tiempo estimado: 15 minutos
Después de seguir la reunión del estudiante y el docente, piense acerca de las siguientes preguntas:
¿Cómo cree que fue la reunión del docente?
¿Le da ideas para una reunión con sus estudiantes?
Anote sus ideas acerca de cualquier estrategia que desee utilizar en su clase.
Actividad 6: Estrategias para administrar recursos
Tiempo estimado: 15 minutos
Cuando planifique la administración de recursos, considere:
La administración de la tecnología
La administración de los archivos de los estudiantes
La administración de los materiales
Los recursos externos
Anote sus ideas acerca de cualquier estrategia que desee utilizar en su clase.
Módulo 4: Planificación de proyectos
Lección 3: Tareas y actividades del proyecto
Actividad 1: Planes de implementación
Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar la actividad opcional)
Después de revisar los ejemplos de planes de implementación en diferentes formatos, considere un formato que funcione para usted. Utilice la plantilla del plan de implementación para ayudarse como guía en el desarrollo de su propio plan de implementación.
Planifique estrategias específicas para -al menos- una de las categorías administrativas y anótelas a continuación:
Informar sobre el proyecto
Tiempos y transiciones
Fomentar la colaboración
Administración de los recursos
Opcional: Haga un borrador de un plan de implementación, utilizando cualquier formato que le funcione al plan de su proyecto que desee enseñar. Anote el nombre abajo y guárdelo en la carpeta del curso.
Nombre del archivo del plan de implementación:
Módulo 4: Planificación de proyectos
Lección 4: Revisión del módulo
Actividad 1: Reflexión del módulo
Tiempo estimado: 10 minutos
Reflexione sobre su aprendizaje en este módulo. Anote cualquier idea de administración de proyectos a la que le gustaría dedicarle más tiempo y atención para mejorar su enfoque de aprendizaje basado en proyectos, en su clase.
Módulo 5: Orientar el aprendizaje
Lección 1: La formulación de preguntas
Actividad 1: Preguntas para diferentes propósitos
Tiempo estimado: 15 minutos
En esta actividad, usted aprendió acerca de seis propósitos para utilizar las preguntas en la clase. Revise los propósitos y piense en torno al modo cómo usted utiliza típicamente las preguntas en su clase. Escoja los propósitos que le interesen y escriba preguntas adicionales para sus estudiantes.
Motivar y atraer los intereses y la curiosidad de los estudiantes
¿Cómo cocinarías una comida sin electricidad ni fuego?
¿A qué renunciarías si tuvieses que reducir el consumo de electricidad en tu casa?
Determinar el conocimiento y la comprensión del estudiante
¿Cuáles son las características de un buen aislante?
¿Cuáles son los tres tipos de transferencia de calor?
Dado que hemos aprendido... ahora, ¿qué piensas de...?
¿Qué quieres decir con eso?
Instar la observación y descripción de fenómenos
¿De qué te has dado cuenta sobre...?
¿Puedes ver la diferencia (o similitud) entre...?
Incitar a la reflexión y la metacognición
¿Cuáles estrategias utilizaste para resolver este problema?
¿Qué has aprendido?
¿Qué habrías hecho diferente?
Promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas
¿Qué tipo de información necesitarás para resolver ese problema?
¿Cuál es la evidencia que apoya tu opinión?
¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva?
¿Cuál opción ahorraría más energía y por qué?
Haciendo uso de tus datos, ¿cuáles características son mejores para tu diseño y por qué?
Estimular la creatividad, la imaginación y la formulación de hipótesis
¿Existen otras formas en las que podrías...?
¿Qué pasa si todo el mundo...?
¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva?
Módulo 5: Orientar el aprendizaje
Lección 2: Colaboración y autonomía
Actividad 1: Fomentar la colaboración y la autonomía
Tiempo estimado: 20 minutos
Abra las subdestrezas de colaboración y autonomía y guárdelas en su Carpeta del curso.
Identifique una o dos subdestrezas de colaboración y autonomía en la que deben trabajar sus estudiantes durante el proyecto. Describa cuándo introducirá estas subdestrezas a través de una mini lección.
Crear una mini-lección
Cree una mini lección en una subdestreza de colaboración o autonomía para su proyecto. Utilice los cuatro pasos y las preguntas que se muestran a continuación para crear una mini-lección:
Modele la subdestreza
Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la subdestreza
Practique la subdestreza
Aplique la subdestreza
¿Cómo podrá modelar esa subdestreza?
¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va usted a usar?
¿Cómo demostrará cómo utilizar la subdestreza con ese contenido?
¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo utilizar o modificar la subdestreza?
Módulo 5: Orientar el aprendizaje
Lección 3: Alfabetización informacional
Actividad 2: Fomentar las subdestrezas de alfabetización informacional (opcional)
Tiempo estimado: 20 minutos
Revise en sus estándares aquellos que traten subdestrezas de alfabetización informacional. Puede remitirse a las Subdestrezas de alfabetización informacional, guardadas en su carpeta del curso o descargada desde la pestaña Recursos. Anote cualquier relación entre la unidad que usted imparte y las subdestrezas relevantes.
Identifique las subdestrezas que ya disponen sus estudiantes y aquellas en las deben mejorar durante su proyecto. Anote cómo y cuándo usted podría modelar las destrezas que ellos necesitan.
Subdestrezas de alfabetización informacional que mis estudiantes poseen:
Subdestrezas que mis estudiantes necesitan para este proyecto
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Fase del proyecto
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¿Cómo van los estudiantes a practicar la subdestreza y a obtener realimentación?
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¿Cómo le solicitará a los estudiantes el utilizar la subdestreza mientras trabajan en sus proyectos?
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Módulo 5: Orientar el aprendizaje
Lección 4: Reflexión del estudiante
Actividad 2: Planificar la reflexión
Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar las actividades opcionales)
Guarde las ideas sobre reflexión en su Carpeta del curso. Baraje ideas para alentar la reflexión efectiva y el establecimiento de objetivos para el estudiante. Anote cualquier idea sobre reflexión que podría utilizar y escriba cómo y cuándo podría incorporarlas a su aprendizaje.
Revise y modifique su Cronograma de evaluación en el Módulo 3, Lección 3, Actividad 2, si es necesario, para incluir las actividades de reflexión.
Opcional: Diseñe una actividad de reflexión y de establecimiento de objetivos para el final del proyecto.
Módulo 5: Orientar el aprendizaje
Lección 5: Revisión del módulo
Actividad 1: Resumen del módulo
Tiempo estimado: 10 minutos
Reflexione sobre su aprendizaje en este módulo.
Cierre del curso
Resumen
Tiempo estimado: 20 minutos
Revise el plan de acción de trabajo que usted inició a principios del módulo 1.
Vaya a su Tabla S-P-A-C en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 1. Revise su tabla y añada en las columnas Aprender y Cómo lo que usted aprendió y cómo lo aprendió.
Vuelva a revisar sus objetivos que usted estableció al inicio del curso en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3 para el aprendizaje basado en proyectos. ¿Cómo ha trabajado para conseguir esos objetivos? ¿Ha logrado sus objetivos? ¿Qué nuevos objetivos tiene bajo el enfoque de aprendizaje basado en proyectos en su clase?
Revise los retos que usted enfrenta o espera enfrentar al inicio de este curso en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3. Añada algunas ideas para superar dichos retos en la columna de soluciones.
Apéndice
Ideas de ejemplo de proyectos
Aplica para niveles de 2° a 5°
Módulo 2: Diseño de proyectos
Lección 1: Planificación de proyectos desde el principio
Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares
En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección Su turno.
El primer paso en el diseño del proyecto es revisar sus estándares.
Busque los estándares de su currículo.
Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares específicos, tal como lo hicieron Alberto y María.
Anote sus ideas y los estándares relacionados a continuación:
Ejemplo de estándares
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Ideas de proyectos
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4 º Grado Ciencias 112.6.b. (6) Conceptos científicos. El estudiante conoce que los cambios pueden crear patrones reconocibles.
Se espera que el estudiante:
(A) Identifique los patrones de cambio, como en el clima, la metamorfosis y los objetos en el cielo.
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Los estudiantes asumen el papel de meteorólogos para presentar la información del tiempo, los patrones del clima y las advertencias.
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4 º Grado Ciencias 112.6.b. (8) conceptos de Ciencias. El estudiante conoce que las adaptaciones pueden aumentar la supervivencia de los miembros de una especie.
Se espera que el estudiante:
(A) Identifique las características que permiten a los miembros de una especie para sobrevivir y reproducirse;
(B) Compare las características de adaptación de distintas especies, e
(C) Identifique los tipos de especies que vivieron en el pasado y compararlas con las especies existentes.
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Los estudiantes asumen el rol de biólogos y crean un wiki de colaboración para discutir y comparar las especies de ranas con otras clases.
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4 º Grado Matemáticas 111.16.b. (4,2) Número, operaciones y razonamiento cuantitativo. El estudiante describe y compara las partes fraccionarias de objetos enteros o de conjuntos de objetos.
Se espera que el estudiante:
(A) Utilice objetos concretos y modelos pictóricos para generar fracciones equivalentes;
(B) Modele las cantidades de una fracción mayor usando objetos concretos y modelos pictóricos;
(C) Compare y ordene fracciones utilizando objetos concretos y modelos pictóricos y
(D) Se refiera a las fracciones decimales con el nombre décimas y centésimas usando objetos concretos y modelos pictóricos.
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Los estudiantes crean un libro de cocina con sus propias imágenes que describen y representan las fracciones utilizadas en la cocina y en el servicio de las comidas; incluyen el uso de la multiplicación de fracciones para modificar las cantidades para cada receta o para aplicarlo en el servicio de comidas.
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