Dirección general de formación docente






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Así como ha anotado las observaciones que hizo al realizar el experimento, también los científicos registran cuidadosamente todos los datos que consideran valiosos para su investigación.

Otra etapa de investigación es la siguiente:

  1. Comparación e interpretación de resultados:

Compare e interprete los datos obtenidos a través de las respuestas a las preguntas siguientes:

  1. ¿Cuál de los líquidos quedó más teñido (más oscuro)?

  2. ¿Por qué cree que ocurrió esto?


La etapa que sigue a continuación es la siguiente:

  1. Formulación de Conclusiones:

Después de registrar e interpretar los datos obtenidos, establezca conclusiones que confirmen o no la hipótesis de la que se partió. Para ello es necesario que responda a las interrogantes siguientes:

  1. ¿De qué color eran los líquidos antes del experimento?

  2. ¿De qué color eran los líquidos después del experimento?

Sus respuestas arrojarán una conclusión afirmativa porque se confirma la hipótesis propuesta:

La mayor parte de las plantas son verdes debido a una sustancia (un pigmento) que las tiñe de verde”.

“La actividad científica requiere de una actitud de constante observación de lo que sucede a nuestro alrededor, misma que se adquiere con la práctica”.

Estrategias Metodológicas que facilitan el proceso enseñanza – aprendizaje del Área de Ciencias Naturales en la Educación Primaria.

Para cumplir con una enseñanza de la Ciencia acorde con un enfoque procesal, puede echar mano a una variedad de estrategias metodológicas. Usted, puede utilizar diversas habilidades, de acuerdo con el objetivo o logro de aprendizaje y las actividades que se haya propuesto. Esto le permite utilizar los mejores aportes metodológicos de diferentes teorías y enfoques curriculares.


Estrategias Metodológicas son las diferentes acciones que Usted ejecute para desarrollar las actividades por parte de los niños o niñas. Por situaciones de aprendizaje o actividades se considera aquellas experiencias realizadas por el niño o la niña que le posibiliten la construcción de los conocimientos, destrezas, habilidades en relación con un área del saber.


A continuación, le presentamos una serie de estrategias metodológicas que facilitan el proceso enseñanza logrando el aprendizaje activo de las ciencias.

Hemos seleccionado aquellas estrategias que consideramos propician para la enseñanza de las Ciencias en la Educación Primaria. Ellas son las siguientes:


  • Experimentación, Demostración, El Debate, Lluvia de ideas,

  • El Juego, La Dramatización, El Cuento La Excursión,

  • La Indagación o investigación científica, Discusión, Solución de problemas, Mapa Semántico, Mapa Conceptual.



  • Mapa Semántico


























La intención es ampliarle su horizonte, de tal manera que cuente con variadas opciones a las cuales recurrir, con la salvedad de que no son modelos únicos e inalterables.

Estimado maestro y maestra,

Al sugerirle el uso de una variedad de estrategias es para evitar que sus estudiantes en vez de memorizar el contenido y acumular información científica que Usted le brinda, aprenda a obtenerla por su propio empeño y esfuerzo. En este proceso el alumno planifica, ejecuta y obtiene conclusiones de sus experimentos, las discute, consulta con sus compañeros (as) y se plantea nuevas interrogantes y trata de contestarlas, en síntesis utiliza el Método Científico.

Para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea activo y dinámico, se requiere aplicar la estrategia que más estime conveniente según el tema en cuestión pero además, Usted debe convertirse en un mediador o facilitador del aprendizaje, es decir, que debe prestar la ayuda necesaria en el momento oportuno, sugiere, aconseja, estimula y aprende conjuntamente con sus estudiantes. Esa actitud positiva es un factor indispensable para lograr un cambio en la enseñanza.

Recuerde que la metodología por sí misma no basta, por cuanto, ésta es sólo un medio que facilita el aprendizaje. Es necesario, además, que usted, tenga una clara comprensión del conocimiento científico. Sin esto, de muy poco le sirve el dominio de la metodología y el poseer una actitud positiva.

Dominar conocimiento científico significa que usted puede:

  • Adecuar éste a diferentes niveles escolares.

  • Tener mayores criterios para seleccionar las actividades didácticas que mejor se adapten, para graduar su aprendizaje.

Seguidamente le detallamos el estudio de cada una de las estrategias metodológicas propias de la Educación Primaria:

  1. La experimentación

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La experimentación es una estrategia activa por excelencia. Se emplea para temas en los que los estudiantes tengan poco conocimiento. No requiere, necesariamente de materiales y equipos sofisticados; por el contrario, debe propiciarse el uso de los materiales que ofrece el medio.

Usted la puede realizar de la manera siguiente:

  • Formule preguntas o suscite dudas entre sus estudiantes, encaminándolos luego en investigaciones o experiencias que los llevaran a obtener respuestas.




  • Oriente a sus estudiantes a cumplir una serie de experiencias u observaciones, sin decirles nada acerca de las finalidades perseguidas hasta que vayan arribando por si mismos a las conclusiones referidas a lo que usted les orientó.

  • Presente a sus estudiantes algunos casos semejantes de un mismo fenómeno, pero en circunstancias diferentes, induciéndoles a encontrar una explicación para los mismos.


Esta estrategia puede desarrollarse de dos maneras:

  • En la primera, usted es quien realiza la experiencia, participando solamente como ejecutor, sin dar las respuestas, ni sugerir las observaciones (se recomienda solamente en caso de que existan limitaciones de materiales, de tiempo o en caso de que se considere peligroso para los niños).

  • En la segunda los niños (as) son quienes desarrollan en su totalidad la experiencia.


Veamos el siguiente ejemplo:

Prueba a la llama: Indique a los niños (as) que tomen una pequeña porción de sal con una cuchara, oriénteles que la coloquen sobre la llama de una candela, y pídales que observen cuidadosamente lo que ocurre. La prueba se repite con los demás materiales.

En conclusión la experimentación es una de las estrategias metodológicas más valiosas para la enseñanza activa de las ciencias. El experimento no debe convertirse en un acto de magia para impresionar a los niños (as). Tampoco debe ser producto de la improvisación. Cuando seleccione o planifique un experimento, debe realizarlo previamente en su casa cuantas veces sea necesario, hasta asegurarse de lo que debe realizar, para que todo salga bien y tener presente ¿qué inconvenientes pueden presentársele?, ¿cómo se preparan y utilizan los materiales?, ¿qué resultados se obtienen?, ¿qué recomendaciones y precauciones deben tener en cuenta los niños y niñas cuando lo realicen?


"Experimentar es ponerse en contacto directo con las cosas; con seres vivos, con fenómenos y hechos de la naturaleza, con ideas y con problemas. Experimentar es hacer con las manos y con la mente, no sólo por el hacer mismo que es en muchos aspectos recreativo, sino también, y principalmente, para inquirir y obtener respuestas a problemas”.


El experimento supone acción inteligente. Se practica diariamente: en el hogar, en la cocina, en el taller, en el jardín, en la finca, en el cuidado diario de la higiene y la salud personal. Experimentando, ensayando, tanteando, como decimos; el hombre ha progresado desde la caverna hasta esta grandiosa y misteriosa edad atómica.

El experimento ahorra explicaciones, aclara dudas, concreta principios, fundamenta generalizaciones y forma hábitos de orden y de trabajo. Es el instrumento más efectivo para interesar al niño (a) en la comprensión del mundo maravilloso que lo rodea.

A los niños (as) les gusta experimentar. Para ellos el experimento es como una aventura, es como un juego más, y tan útil que no habrá forma mejor de lograr conclusiones y principios de valor científico".

Ayudar a planificar un experimento, conseguir los materiales, sostener un determinado material, vigilar parte del experimento, anotar los resultados, analizarlos para sacar conclusiones, discutir los

resultados, son las actividades que forman actitudes nuevas y positivas en los educandos.

Los experimentos, como toda actividad didáctica, deben ser cuidadosamente planeados. En el planeamiento debe incluirse:

  • Los objetivos que los niños deben alcanzar. Estos deben ser claros y precisos.

  • Los problemas que se deseen resolver o investigar, éstos deben estar claramente definidos.

  • Las instrucciones o procedimientos que hay que seguir (deben ser claros y mantener una secuencia).

  • Los materiales y el equipo necesarios.

  • Las preguntas, en el momento oportuno, que conduzcan al descubrimiento, a la obtención de conclusiones, etc.

  • La evaluación, acorde con la metodología utilizada. Ejemplo: presentación de los resultados, redacción de informes, gráficos, secuencias de ilustraciones,


El procedimiento es la parte más importante de la experiencia; aquí se determina el método a seguir, se indica cómo utilizar los materiales y equipos, paso a paso para llegar a resolver el problema propuesto. Este proceso debe estimular la observación y el razonamiento.

Muchos experimentos pueden convertirse en pequeñas tareas individuales de investigación, que cada niño realiza en su casa, por ejemplo:

  • Medir la cantidad de lluvia que cae durante una semana.

  • Medir la distancia que suele saltar un sapo o una rana.

  • Observar y anotar las actividades de las mariposas o las aves.


Buscar respuesta a preguntas como:

  • ¿De qué sustancias están formadas las nubes?

  • ¿Cuáles son los componentes del agua?

  • ¿Cuáles son algunas propiedades del agua?

  • ¿Producen las plantas pigmentos?

  • ¿Cómo se ayudan los seres vivos para su supervivencia?

  • ¿Contiene agua el aire?

  1. La Demostración ocr0018


La demostración es una estrategia para comprobar la veracidad de las afirmaciones que usted como docente, les da a sus alumnos. Con esta estrategia se procura confirmar una afirmación o un resultado anteriormente determinado. Nerice la describe de la siguiente manera:

“La demostración es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes, o ver cómo funciona en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.” (Nerici, p. 307).

Menciona este mismo autor que existen diferentes tipos de demostraciones, a saber:

  • Intelectuales: Cuando es realizada mediante una concatenación coherente y lógica de pruebas y razonamientos.

  • Experimental: Cuando la comprobación se lleva a cabo mediante experiencias, provocando fenómenos comprobatorios.

  • Documental: Cuando la comprobación es realizada a través de hechos históricos o acontecimientos presentes, pero debidamente documentados.

  • Operacional: Cuando se basa en una técnica de trabajo o en la realización de determinada tarea, casi siempre con el auxilio de instrumentos o máquinas.

Para que la estrategia resulte eficiente, es necesario que su desarrollo sea observado por todos, y a un ritmo que posibilite a los niños y niñas acompañar la demostración; también es imprescindible que el docente pida a los niños explicaciones de cada fase (o las ofrezca él de ser necesario), y no pasar a otra fase si no existen indicios de que todos hayan entendido lo anterior. Para esto el docente hace preguntas durante el desarrollo.

Sin pretender dar una definición, vamos a entender en este texto como demostración, aquella actividad práctica: experimentos, mecanismos o procesos que se presentan ante un grupo de personas con fines educativos.

La demostración, al igual que el experimento, se puede utilizar para el logro de muchos objetivos.

Puede ser útil para presentar en forma concreta objetos, hechos o situaciones; para ilustrar conocimientos, principios científicos; para demostrar el funcionamiento de un aparato o la aplicación tecnológica de un conocimiento; para reproducir algún mecanismo o proceso.

Por ejemplo, para demostrar que las sustancias de origen vegetal y animal poseen carbono en su composición química, se puede realizar el experimento ante el grupo quemando parcialmente diferentes muestras y comparando los residuos con el carbón de leña.

La forma cómo el educador organice la realización de la demostración y el provecho que obtenga de ella, depende del estilo del profesor, de su creatividad y capacidad didáctica.

Tome en cuenta que en la demostración, a diferencia del experimento, el estudiante no tiene oportunidad de manipular el material ni el equipo de laboratorio, pero si tiene oportunidad de observar, hacer preguntas, contestar preguntas, de inferir el uso de los materiales y equipos, de anticipar resultados, de hacer pronósticos y especialmente puede concentrarse en PENSAR.

Al analizar un ejemplo dado de demostración, Usted tiene diferentes opciones para aprovecharla didácticamente:

    1. Realice la actividad ante el grupo y explique paso a paso lo que sucede. Los alumnos son simples espectadores.

    2. Realice la actividad y en cada paso intercale las preguntas respecto al efecto de sus acciones sobre el material; además, discuta los resultados que se van obteniendo; en el transcurso de la demostración, los estudiantes participan activamente en la discusión y tienen libertad de preguntar y de opinar oportunamente.

    3. Realice las tareas difíciles y dirija la discusión. Los estudiantes ayudan en las tareas más sencillas.

    4. Prepare a un estudiante o a un grupo de ellos, para que realicen la demostración y dirijan la discusión.

Es conveniente utilizar la demostración cuando el experimento es muy difícil o peligroso, los materiales son muy escasos o caros, el equipo es delicado, el proceso es muy complicado, cuando se cuenta con poco tiempo o cuando el grupo es muy numeroso, etc.

  1. El Debate

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Esta estrategia consiste en el análisis de un tema, problema o situación mediante una discusión en que varias personas presentan posiciones contrarias alrededor de ese tema. Cada estudiante que participe en el debate debe defender su punto de vista.

Para llevar a cabo el debate es necesario que los participantes se documenten acerca del tema, por lo que debe proporcionárseles o pedir que busquen (dependiendo del nivel) bibliografía.

Para realizar el debate se forman grupos (el número de grupos dependerá de las divergencias que existan); de cada grupo participa el expositor, quien expone los argumentos de la posición de su grupo, y un participante que se encarga de rebatir los argumentos presentados por el grupo o grupos opositores.

Un moderador cuidará que la discusión se desarrolle en un marco de reflexión y de que no se exalten los ánimos, también debe velar por dar oportunidad a todos los participantes, evitando que la participación se concentre en unos cuantos. Al final debe orientar la síntesis de las ideas expuestas.

Un secretario se encargará de tomar nota de las posiciones de los grupos, sus argumentos y las decisiones adoptadas por la mayoría.

Al finalizar el docente puede ofrecer una opinión acerca de su apreciación del debate, señalando méritos y deficiencias, que serán consideradas en otras oportunidades.

  1. Lluvia de Ideas.

Consiste en buscar respuesta a una interrogante mediante el aporte espontáneo de los participantes. El maestro (o un estudiante) actúa como coordinador y plantea al grupo una interrogante acerca de un tema determinado.

Cada uno de los niños (as) aporta sus ideas acerca del tema, participando una o varias veces, sin repetir ideas, el docente, con ayuda de algunos estudiantes, van anotándolas en la pizarra o en el papel. Las ideas pueden ir colocándose en la forma en la cual van siendo expuestas o pueden colocarse en orden, según sean posiciones antagónicas, causa – efecto, descripciones, soluciones, etc.

Cuando ya han sido expuestas las ideas, se discuten una a una, se seleccionan aquéllas en las que el grupo está de acuerdo y se sacan conclusiones grupales.

Esta estrategia se puede combinar con otras, como por ejemplo se puede propiciar el aporte de ideas a partir de una exposición del maestro acerca de un tema determinado, con base en una demostración o experimento, a partir de una investigación documental o experimental realizada individualmente por los niños (as), etc.

Se puede utilizar con mucho éxito en la resolución de problemas

Un ejemplo para aplicar la lluvia de ideas podría ser:


El docente realiza un experimento en el cual se efectúa un cambio de estado de un material al calentarlo. (Por ejemplo fusión de la Parafina). Pregunta a sus estudiantes la razón por la cual es necesario calentar el material para que se funda. A partir de esta experiencia los niños ofrecen sus ideas al respecto.



  1. El Juego


El uso del juego en la escuela, como estrategia metodológica es muy importante, pues es ésta la forma en la cual el niño esta acostumbrado a enfrentar el mundo. Permite que el alumno se sienta en un ambiente semejante al que usualmente tiene en el hogar, además que le permite utilizar su creatividad, imaginación y al mismo tiempo, aprender.

Existen múltiples juegos que se pueden desarrollar. Entre ellas tenemos:

  • Tiro al blanco, Juguemos con letras, Loterías.

  • La rayuela, Formemos palabras, Dominó,

  • Rompecabezas, crucigramas, sopas de letras, entre otros.

Lo importante es utilizar el juego adecuadamente, no solamente como una forma para que los niños se entretengan y diviertan, sino que tenga un carácter didáctico. Para ello deben estar claramente definidos los objetivos que se pretenden obtener con el juego.

Los juegos se pueden utilizar para introducir un tema, a manera de motivación, para el desarrollo de conceptos (juego de preguntas y respuestas), para repasar o evaluar un

tema al final de su estudio. Un ejemplo de Juego para introducir un tema podría ser el siguiente:

Confeccionar un rompecabezas que contenga un paisaje con montañas y valles, para introducir el tema de la formación del relieve terrestre. Los niños lo arman y a partir de ahí se plantean preguntas acerca de la formación de dichos accidentes geográficos.

Un juego que puede utilizarse para el desarrollo de conceptos, para diferentes temas puede ser el crucigrama, el cual para ser resuelto requiere del trabajo en grupo efectuar algunos ejercicios para encontrar las respuestas, consultar libros y discutir con los compañeritos.

  1. La Dramatización.


En esta estrategia los niños dramatizan una historia, un cuento o una situación que se refiere a un hecho o fenómeno. Para su desarrollo se selecciona el tema, en grupo los niños elaboran el guión y se distribuyen los papeles.

Debe nombrarse a un relator, quién irá contando la historia mientras sus compañeros la representan, en caso de ser un relato; o la presentación de la obra, en caso de ser una obra con diálogo.

Es necesario que los niños tengan suficiente tiempo para ensayar la dramatización y preparar los materiales que requieran. Luego de la representación, debe hacerse un comentario acerca de la actividad y de la enseñanza de la misma.

Un ejemplo de dramatización de un tema de Ciencias puede ser el siguiente:


Representación dramatizada de los elementos de un ecosistema, tanto biótico como abiótico.

Dramatización de los movimientos de los astros del Sistema Solar y de los eclipses.




  1. El Cuento

El cuento es una estrategia adecuada para cerrar una unidad, ya que permite sintetizar con una actividad los aspectos desarrollados en torno a un tema. Además, permite lograr algún nivel de integración con otras disciplinas.

La estrategia consiste en solicitar a los niños que redacten un cuento (puede ser de ficción, romance, aventura, misterio) acerca de un tema, en el cual demuestren todo lo que saben o han aprendido acerca de dicho tema.

El cuento puede ser creado en forma individual o grupal dependiendo de las condiciones del grupo.

Cada niño o grupo presenta al resto de la clase su cuento y se propicia una discusión, de manera que pueda ser juzgado por el resto de la clase.

  1. Excursión

Esta es una estrategia de enseñanza que más motiva a los niños. A todos les encanta salir del salón de clase, en estas actividades se muestran más activos, participativos y deseosos de aprender.

Es una buena oportunidad para lograr el desarrollo de la observación, la creatividad y del uso de los recursos que nos ofrece el medio para propiciar experiencias de aprendizaje reales, acordes con la vida del niño y significativas.

La motivación que se logra en el niño con esta actividad es un campo fértil para que los aprendizajes que se logren con ella sean además de significativos duraderos.

Las excursiones se pueden realizar al patio de la escuela, a los alrededores, a algún lugar determinado de la comunidad, a un parque recreativo, parque nacional, museo, jardines etc.

Requieren de usted por otra parte una planificación, muy cuidadosa y disponer de suficiente tiempo, tanto para su planeamiento como para su realización. Las excursiones tienen por objetivo poner al alumno en contacto con la realidad social, cultural y natural.

  1. La Indagación.


La indagación es muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues permite crear un ambiente de diálogo que fortalece las relaciones entre los niños (as) y usted, ayuda a desarrollar el proceso de pensamiento, además de ofrecerle un conocimiento bastante amplio al estudiante. Debe utilizarse en forma positiva, como una herramienta para el fortalecimiento de los aspectos positivos de los niños.

Esta estrategia permite desarrollar el razonamiento en los niños (as), estimular la búsqueda de soluciones o respuestas propias, además de motivarlos para participar en clases. En la enseñanza de la Ciencia, el interrogatorio es vital, integrándolo con otras estrategias como las aquí expuestas.

Debemos tener mucho cuidado al hacer las preguntas, pues no deben ser planteados con ligereza, las preguntas deben invitar al razonamiento, a la reflexión.

Deben ser dirigidas a todo el grupo y no a un niño en particular. Debe exigir como respuesta frases completas, no así monosílabos que poco expresan y no aseguran razonamiento no reflexión.

Deben evitarse que las preguntas sugieran las respuestas que se puedan responder con un Sí o un No, que no sean ambiguas, muy complicadas; que abarquen varias preguntas en una sola. Además debe darse el tiempo suficiente para que puedan ser reflexionadas por los niños antes de hacer otras.

Rodrigo Viquez, presenta la clasificación de las preguntas propuestas por W. Monroe.

  1. Preguntas que exigen selección de datos: ¿Cuál ha sido la idea principal de lo leído?

  2. Preguntas que exigen comparación; ¿Cuál es la diferencia entre el peso y masa?

  3. Preguntas que exigen evaluación ¿A quién se le atribuye el enunciado de la Ley de Gravitación Universal?

  4. Preguntas que exigen ejemplificación: ¿Cómo se procede para realizar un huerto de legumbres?

  5. Preguntas que exigen análisis ¿Cuáles son los factores que intervienen en la fotosíntesis?

  6. Preguntas que exigen explicación. ¿Cómo se explica que una tortuga marina no pueda desarrollarse en un desierto?






  1. Avances científicos tecnológicos. Importancia


La Ciencia y la tecnología influyen en las personas como productoras, como consumidoras y como miembros de una sociedad, nos ha proporcionado el más alto nivel de vida material y ha permitido al ser humano contar con nuevos medios de comunicación, producción, transporte y hasta ha dado poder al hombre para transformar la naturaleza, a veces positiva y otras negativamente.


  1. Herramientas y materiales: hogar y comunidad

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SEGUNDA UNIDAD: CÉLULAS, PLANTAS Y ANIMALES EN NUESTRO MEDIO AMBIENTE Y SU DIDÁCTICA
Competencias de la Unidad.


    1. Explica las características estructurales y funcionales de la célula, plantas y animales y su enseñanza aprendizaje en las diferentes modalidades de Educación Primaria.




    1. Aplica los conocimientos adquiridos sobre la Célula como Unidad estructural y funcional de los seres vivos a través de observaciones, experimentaciones y modelos de seres vivos, en el proceso enseñanza aprendizaje de la Educación Primaria en la modalidad multigrado.




    1. Participa con actitud positiva y crítica en la realización observaciones y experimentación durante el proceso enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales de la Educación Primaria.




    1. Demuestra respeto, amor, cuido en la protección y conservación de los seres vivos en situaciones educativas de su entorno.

  1. Célula, Unidad Estructural y funcional de los Seres Vivos




    1. Concepto

    2. Características Generales

    3. Célula animal y vegetal.

  • Semejanzas y diferencias

1.4. Formas de reproducción y división celular.

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