A 1 Contenidos del currículo oficial del área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 8






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C.3. Medidas de atención a la diversidad del Proyecto SonRisas


En SonRisas se da respuesta a la diversidad del alumnado y a la pluralidad cultural como hecho cada vez más presente en las aulas y en el entorno del niño. Este aspecto tiene que ver igualmente con la diversidad intelectual: cada alumno tiene un ritmo de aprendizaje diferente y unas capacidades distintas, pero nuestra labor es descubrir cuáles están más desarrolladas en los alumnos para, a través de ellas, conseguir desarrollar las demás.

En este sentido, en el proyecto SonRisas:

  • Uno de los ejes del proyecto es el trabajo en grupo (eje Aprendemos juntos). En concreto se apuesta por el trabajo en rincones, metodología que fomenta la agrupación de niños atendiendo a la diversidad del aula, favoreciendo así el desarrollo de los principios enumerados en el apartado C.1. En nuestros rincones, además, cada semana el profesor presta atención a uno de ellos, con lo cual su observación de los niños en el desarrollo de diferentes destrezas es más personalizada.

  • En la guía del maestro se facilitan sugerencias que desarrollan diferentes inteligencias múltiples.

  • La caja de aula ofrece material manipulativo para desarrollar las capacidades lógico-matemáticas desde la propia experiencia. Este material permite crear actividades que se adapten al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

  • La caja de aula incluye también un material borrable, las diverfundas, para repasar trazos, letras y números, que permite practicar tantas veces como sea necesario para mejorar en las habilidades grafomotrices.

  • En la web de SonRisas hay tarjetas con las destrezas que se van a desarrollar en los rincones, para facilitar su comprensión por todos los alumnos.

  • En la web de SonRisas hay fichas con actividades de refuerzo y ampliación relacionadas con cada unidad.

  • Ofrecemos en la web actividades muy motivadoras de repaso que se resuelven de manera digital.


D. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

D.1. EL DISEÑO Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS.


En nuestra etapa, el niño construye su conocimiento en interacción con el entorno más próximo, lo que convierte el ambiente educativo en uno de los medios que empleamos para conseguir los objetivos que nos proponemos con nuestros alumnos y el desarrollo de competencias; por ello, deberemos organizarlo en función de los procesos de enseñanza-aprendizaje procurando que sea estimulante, ordenado, cálido y confortable. Todo debe estar dispuesto de modo que sea manipulable y permita el juego, el principal eje de nuestra metodología.
Concebimos el espacio escolar como un lugar para vivir y aprender, adaptable a las necesidades de los niños, flexible, que permita la comunicación y la realización personal y colectiva, tal y como recoge Sainz de Vicuña (2003). Constituyen el espacio educativo, no solo el aula y su organización, sino todo el edificio con sus instalaciones y otros espacios externos del centro.
Los criterios fundamentales que hemos considerado para organizar este ambiente son:


  • Que fomente el uso autónomo por parte del niño y la niña, para lo que es necesario que los recursos estén al alcance de todos.

  • La flexibilidad, evitando una especialización excesiva de los espacios y permitiendo modificaciones en función de la temática trabajada y de las necesidades y evolución del grupo de alumnos.


También hemos tenido en cuenta otros criterios complementarios como los siguientes:


  • La no interferencia de unas zonas de trabajo con otras, teniendo en cuenta las necesidades de cada zona: luz, agua, ruido...

  • Observación del uso que hacen los niños/as del espacio, introduciendo modificaciones según sus necesidades.

  • Responde a una intencionalidad educativa, teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos: fisiológicas, de afecto, de socialización, privacidad, movimiento, exploración, juego, etc. (Gassó, 2004)

  • No entraña peligros, siendo seguro, sano y promotor de hábitos de salud.

  • Participación de los niños, en la medida de lo posible, en la distribución y organización del espacio y materiales.



D.1.1. Espacios del centro



Entre los espacios para planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje, destacamos en primer lugar aquellos que superan los límites del aula, es decir, otras dependencias del centro escolar y del exterior del centro:

  • Servicios. Adaptados al tamaño de los niños, nos permitirán trabajar la autonomía en la satisfacción de necesidades fisiológicas básicas y en hábitos de higiene.

  • Galerías y pasillos. Además de permitir la circulación, sus paredes pueden convertirse en grandes paneles de exposición de trabajos de los niños, murales, y ambientación de los temas que se trabajen.

  • Sala de usos múltiples. Dispondrá de materiales para el desarrollo de la motricidad gruesa y el ritmo.

  • Biblioteca. Las actividades que llevaremos a cabo son cuentacuentos, préstamo de libros, teatro, títeres, etc., favoreciendo el interés e iniciación temprana del alumnado por la lectura y la escritura.

  • Sala de audiovisuales. Dispondrá de TV, vídeo y DVD para la exhibición de todo tipo de materiales audiovisuales, según un horario previsto por aula.

  • Aula de ordenadores. Se podrá utilizar para trabajar todos a la vez con los ordenadores según los objetivos que se persigan.

  • Patio de recreo. Constituye el espacio donde los alumnos del ciclo se relacionan unos con otros, desarrollando actividades de forma libre y controlada en un espacio abierto.



D.1.2. Espacios del aula


En cuanto a la distribución del espacio del aula, considerando que es el espacio del colegio en el que el alumno pasa la mayor parte del día, partiendo de las aportaciones de Bassedas, Huguet y Solé (2008) y de nuestra propia experiencia y reflexión proponemos las siguientes zonas de actividad, donde los rincones cobran gran protagonismo:

  • Zona de encuentro para realizar la asamblea, para conversaciones, resolución de conflictos, narración de cuentos, etc. Aquí se localizarán los paneles de calendario, presencias y ausencias de alumnos, tiempo atmosférico, etc.

  • Zona de mesas para el trabajo individual y en pequeño grupo adaptadas a las necesidades de los niños y niñas y a las distintas actividades.

  • Rincón de juego simbólico. La actividad principal aquí es el juego libre, espontáneo y supone un espacio privilegiado para que los niños y niñas interactúen con la realidad, traten conflictos, modelen su conducta, desarrollen el lenguaje, etc. Esta zona está diseñada pensando fundamentalmente en el desarrollo de la capacidad de representación.

  • Rincón de construcciones. Compuesta por espacios amplios y material manipulativo con diferentes niveles de complejidad. Los niños podrán realizar construcciones individuales y obras en común. A través de las construcciones los niños y niñas desarrollarán sus habilidades motrices y sus estructuras espaciales; asimilan conceptos matemáticos como grande, pequeño, alto, bajo, las formas geométricas, similitudes y diferencias; y nociones de equilibrio, simetría, resistencia, etc.

  • Rincón de lógica-matemática. Esta zona permitirá actividades de comparar, asociar, ordenar, clasificar, seriar, contar, medir, etc. Habrá materiales específicos para el desarrollo lógico-matemático, teniendo en cuenta que a estas edades este conocimiento parte de la manipulación de objetos, del propio cuerpo, del movimiento y posición en el espacio, etcétera.

  • Rincón de lenguaje. Dispondrá de materiales que motiven a los niños a interesarse y aproximarse al lenguaje oral y escrito.

  • Rincón de plástica. Recogerá materiales dirigidos a potenciar la comunicación y representación no verbales. Su interés principal es experimentar con ellos, viendo cuáles son sus posibilidades, desarrollando las habilidades psicomotrices finas, el sentido de la estética y la creatividad, interesándose más el proceso que el resultado u obra final.

  • Zona del centro de interés. En esta zona se colocará todo el material recopilado en torno al tema de la unidad didáctica que se esté trabajando (libros, cuentos, revistas, información de internet, juguetes, diversos objetos, etc.), de forma que podamos acceder a él cada vez que lo necesitemos.

  • Espacio emocional, diseñado para realizar juegos y actividades relacionados con las emociones, donde los niños y niñas puedan encontrar materiales y recursos que les ayuden a reconocer, regular, expresar y comunicar lo que sienten.

En el trabajo por rincones, es importante que como docentes, planifiquemos y expliquemos a los alumnos previamente los contenidos a trabajar en cada uno de ellos y posibles actividades a realizar; ayudaremos para que todos los alumnos pasen por todos ellos llevando un registro semanal de los mismos con un cuadro de doble entrada y gomets; reservaremos un tiempo de la jornada para trabajar en los mismos; y preveremos rincones en los que no sea necesaria nuestra presencia, sino que puedan ser realizados de forma autónoma por los alumnos. El maestro, en nuestra propuesta, prestará atención cada semana a la adquisición de una destreza o procedimiento concreto en un único rincón, mientras que el resto de rincones de desarrollarán de forma autónoma.
Utilizaremos estanterías y el mobiliario del aula para separar algunas de las zonas y colocar el material de estas de forma accesible a los niños.

Además de por rincones, las zonas de actividad del aula las podemos organizar por talleres, los cuales según Escamilla (2009), integran elementos físico-espaciales y dinámicos, aunque la idea de dinámica de actividad y experiencia prima frente a los aspectos puramente físicos. Podemos organizar talleres fijos o variables, fijos o rotativos, con diferentes agrupamientos, inter o intra nivelares, con participación de las familias o no.

Se podrán realizar talleres: de disfraces, de juegos matemáticos, de experimentos, de cuentos, de teatro, de cocina, de artesanía, etc. en función de la temática trabajada en cada unidad didáctica.


D.1.3. Espacios externos al centro


Por último, destacar que además de los recursos espaciales propios del centro y del aula, existen otros espacios del entorno próximo que también podrán ser utilizados para el desarrollo de nuestra Propuesta pedagógica. Hablamos de instituciones y lugares (ayuntamiento, mercado, centro de salud, bibliotecas, polideportivo, museos, etc.) que visitaremos en salidas complementarias. Las posibilidades de estas visitas variarán en función del entorno en el que se encuentre el centro.

D.1.4. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial.



A partir de la identificación recogida por autores como Gallego Ortega (2007) y Sainz de Vicuña (2003), podemos determinar los criterios más importantes a tener en cuenta, como:


  • Creación de ambientes cálidos, acogedores y confortables, que favorezcan una percepción del ambiente educativo como una continuación del familiar.

  • Un espacio dinámico, flexible y adaptable a las distintas formas de actuación y situaciones de relación y aprendizaje, que invite al juego y a la creación.

  • El espacio potenciará todos los aspectos del desarrollo, en sus ámbitos físico, social, afectivo e intelectual y se tendrán en cuenta las características psicoevolutivas de los/as alumnos/as.

  • Se tendrá en cuenta la diversidad de las personas que lo utilizan, respetando las diferencias individuales, posibilitando distintas formas de agrupamiento y elección de actividades.

  • Los espacios del aula estarán claramente delimitados, dotados del material necesario, situados en lugares apropiados; y deben ser: suficientemente amplios, sanos y seguros (que promuevan hábitos de higiene y salud y eviten riesgos), estéticos, sugestivos y motivadores.

  • El espacio exterior del centro responde a los siguientes criterios: amplio y con fácil acceso, suelo variado (arena, pavimento, tierra cultivable), espacios con sol y sombra, espacios cubiertos, área natural con árboles y plantas, mobiliario de exterior (aparatos de movimiento, instrumentos para la arena, el agua, el jardín, etc.)



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