A 1 Contenidos del currículo oficial del área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 8






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B.1.3. Las competencias clave en la propuesta pedagógica del área de Conocimiento del entorno


El área de conocimiento del entorno contribuye decisivamente al desarrollo del conjunto de las competencias clave, pero resulta destacable su aportación a las siguientes: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencias sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales.

El área constituye un ámbito privilegiado para estimular las competencias básicas en ciencia y tecnología; ello se conseguirá a través de la observación y la manipulación de objetos, de la interacción con las personas, de la exploración del espacio (lugares, instituciones y enclaves) y del tiempo (ayer, hoy, mañana, el día, la semana y las estaciones), fundamentalmente en situaciones de juego.

Por otra parte, el niño y la niña de esa edad se conocen a sí mismos a través de su relación con el entorno y de las experiencias que tienen con él, lo que permite que desde esta área se contribuya particularmente a desarrollar la habilidad para interaccionar con el mundo físico. Para favorecer esta interacción, nuestro proyecto incluye, por una parte, contenidos relacionados con la competencia matemática, mediante la iniciación en sencillas habilidades matemáticas a partir de la manipulación de objetos, la identificación de sus atributos y cualidades, y el establecimiento de relaciones de clasificación, orden y cuantificación. El conjunto de habilidades y destrezas que la constituyen deben ser aprendizajes construidos en esta etapa de forma significativa: la manipulación de objetos, la clasificación, la identificación, el empleo o la comparación de cuantificadores básicos (cantidad, tamaño, espacio, tiempo). La combinación de estos elementos le permitirá sentar los cimientos del pensamiento lógico y utilizarlos para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad aparecen de forma natural.

Esta área es también decisiva para impulsar el desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología, partiendo de la observación del entorno físico, del reconocimiento de su propia anatomía y necesidades, de su aprendizaje sobre conductas que favorecen la salud, de los fenómenos atmosféricos, de los experimentos científicos básicos, etc. En definitiva, a través de esta área se va a introducir al niño en nuevos campos de conocimiento que contribuyan a ampliar su universo. Un fundamento básico del saber científico puede establecer una base sólida para futuros aprendizajes y ofrecer al niño expectativas que hagan interesante para él la actividad del estudio. La ciencia tiene la capacidad de proponer enigmas al niño y ayudarle a resolverlos. Una iniciación a las ciencias parece la forma idónea de estimular y satisfacer la curiosidad infantil. En la adquisición de esta competencia adquiere especial relevancia el tratamiento de las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.

El acercamiento y la relación con lo que le rodea exigirá el conocimiento y el respeto por las normas que regulan los enclaves en los que se desenvuelve. Las competencias sociales y cívicas se perfilan a través de la observación de reglas y pautas de comportamiento, del acercamiento a los que le rodean, de la toma de contacto con lo que hacen y sienten, del valor de las relaciones y de las tareas que cada uno desempeña, del reconocimiento de la diversidad, de la estimación de las aportaciones de los otros a la cultura.

El medio contiene elementos que pueden ser objeto de valoración estética. Comenzar a trazar las coordenadas que permitan apreciar lo bello e intentar mejorar lo que no lo es supone cooperar en desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales. Los contenidos que recogemos en nuestra propuesta pedagógica muestran el reconocimiento de tales manifestaciones con elementos significativos de identidad con su entorno inmediato como una vía de desarrollo social. Todo ello será el medio para perseguir el aprecio y la valoración de lo que le rodea y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

Además de estas tres competencias clave, particularmente relevantes en esta área, también hemos de considerar su aportación para la adquisición de las demás. Así, la progresiva maestría y desarrollo de las habilidades científico-matemáticas mencionadas (la observación y exploración, las estrategias de búsqueda y análisis de información y todas aquellas destrezas necesarias para conseguir autonomía en sus aprendizajes), materializadas en contenidos muy concretos (comparar tamaños de objetos de la clase, identificar posiciones de objetos, precisar relaciones, determinar contrastes, trazar planes ordenados) favorecen, asimismo, el progreso en la competencia de aprender a aprender.

La identificación y la denominación de las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, de los objetos, de los entornos naturales y sociales y de las personas que van conociendo, se van configurando en esquemas cada vez más complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad. Ello le permitirá anticipar situaciones y evitar riesgos, adoptando hábitos básicos de supervivencia y salud, lo que redunda, al tiempo, en beneficio de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La necesidad y el interés por la observación y el análisis del entorno natural y social pueden impulsar la competencia digital. Los juegos multimedia, animaciones y documentales que los medios de comunicación y el ordenador presentan, favorecen el contacto con realidades no siempre accesibles. Incluso cuando sí lo son, estas herramientas pueden proporcionar al niño otras perspectivas complementarias que enriquecerán su visión.

La competencia en comunicación lingüística encuentra en el área de conocimiento del entorno un espacio de enorme riqueza y proyección. La denominación y descripción de objetos, de elementos de la naturaleza, de enclaves y situaciones, de referentes artísticos y culturales, la narración de vivencias personales, familiares y sociales, la expresión verbal, plástica, musical y corporal de estos conocimientos y los sentimientos que despliegan es vital para cooperar en la potenciación de las modalidades lingüísticas. Los diferentes lenguajes se convierten en el vehículo para el aprendizaje, el medio para expresar y comprender el entorno que nos rodea.

En la tabla siguiente se vinculan los contenidos y criterios de evaluación seleccionados y secuenciados en el nuestra concreción curricular para el nivel 5 años con las competencias clave cuya adquisición se pretende favorecer en cada caso. En la última columna se reflejan las unidades en las que se trabajan dichos elementos curriculares.

B.1.4. Vinculación entre contenidos, criterios de evaluación y competencias clave de la propuesta pedagógica en el área: Conocimiento del entorno





ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO







CONTENIDOS

CRITERIOS
DE EVALUACIÓN


C.C.

UD.

    Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

  • Principales tipos de objetos presentes en su entorno:

    • Tipos: del colegio, de la casa; objetos naturales y elaborados; objetos propios de cada estación; objetos relacionados con la experimentación; objetos lúdicos; objetos relacionados con los hábitos; objetos relacionados con los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.

  • Observación, descubrimiento y descripción del medio físico y los elementos que lo componen.

  • Discriminación de algunos de los elementos básicos del relieve geográfico y algunos paisajes del mundo.

  • Identificación de los cambios en el paisaje a lo largo del año y su influencia en personas, animales y plantas.

  • Exploración de las propiedades básicas de los objetos: forma, color, tamaño, textura y grosor.

  • Reconocimiento de las funciones y usos de los objetos y materias presentes en el medio.

  • Formas, orientación y representación en el espacio:

    • Formas planas: el círculo, el cuadrado, el triángulo el rectángulo. Combinaciones de formas planas.

    • Cuerpos geométricos: el óvalo, el círculo, el cubo, la pirámide, la esfera.

    • Las posiciones de los objetos en el espacio y en relación con el propio cuerpo: arriba/abajo; dentro/fuera; alrededor; delante/entre/detrás; al lado de; a un lado / al otro lado; centro; en medio; entre; juntos/separados; derecha/izquierda, interior/exterior.

  • Clasificación, agrupación y ordenación de objetos y colecciones atendiendo a un criterio dado.

  • Criterios en la agrupación de objetos: utilidad, semejanzas y diferencias; pertenencia y no pertenencia, equivalencia…

  • Correspondencias entre objetos de la vida cotidiana.

  • Identificación del criterio de pertenencia y no pertenencia a una colección.

  • Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.

  • Asociación de los nueve primeros números cardinales y su representación gráfica, para contar elementos y objetos cotidianos.

  • Realización de agrupaciones y conjuntos teniendo como referentes los números del 1 al 9.

  • Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes los nueve primeros números ordinales y los referentes temporales.

  • Composición y descomposición de números.

  • Ordenación de números en secuencias ascendentes y descendentes.

  • Aplicación de cuantificadores básicos en operaciones y situaciones vinculadas con el juego y la actividad cotidiana.

  • Resolución de problemas con operaciones sencillas.

  • Realización de series de elementos: series de tres elementos, series de dos elementos con dos colores cada uno, series de tres elementos de distinta forma y color.

  • Elaboración de producciones relacionadas con la grafía de números, realización de operaciones básicas (sumas básicas e iniciación a la resta) y representaciones gráficas.

  • Medidas:

    • La medida de longitud: largo/corto; alto/ bajo.

    • La medida del tamaño: ancho/estrecho; mayor/menor.

    • Comparaciones: más… que / menos… que.

    • La media del tiempo: rápido/lento; deprisa/despacio; antes/después, mañana/tarde/noche, ayer/hoy/mañana, estaciones del año, las horas en punto.

    • La medida de capacidad: la mitad.

    • Instrumentos para la medida del tiempo: el reloj, tipos de relojes.

    • Cuantificadores básicos: todos, alguno, ninguno, un, una, unos, unas, más que / menos que / igual que, mitad.

    • Unidades de medida: naturales y arbitrarias.

    • Instrumentos de medida.

  • Estimación y comparación de la medida a través de la aplicación de diferentes unidades (tamaño, longitud, peso, capacidad y cantidad) naturales y arbitrarias.

  • Descripción de atributos y cualidades físicas de objetos del entorno.

  • Identificación de situaciones en las que es necesario medir.

  • Conocimiento de algunos instrumentos de medida.

  • Discriminación de formas planas y cuerpos geométricos en objetos cotidianos.

  • Localización de objetos y de sí mismo aplicando conceptos espaciales de referencia.

  • Orientación en espacios cotidianos: situación y desplazamientos.

  • Estimación de la duración y secuenciación temporal de algunas rutinas y acontecimientos que se producen en su entorno más próximo.

  • Identificación de los principales referentes temporales propios del medio social y natural: estaciones del año.

  • Discriminación de las horas en punto en relojes de esfera y otras representaciones gráficas sencillas.

  • Manipulación con material específico de expresión lógico-matemática (regletas, bloques lógicos, ábacos, juegos didácticos…).

  • Sumas y restas sencillas: sumas en vertical con resultados igual o menor que 9, sumas de tres sumandos, restas horizontales…

  • Combinación de la expresión lógico-matemática con otras modalidades expresivas en el desarrollo de la autonomía.

  • Valoración de la funcionalidad de los números cardinales y ordinales en situaciones de la vida cotidiana.

  • Elaboración de objetos artísticos y decorativos.

  • Creación de objetos a partir de otros de uso común o de recuperación.

  • Experimentación de las propiedades físicas de objetos y sustancias (electricidad estática, mezcla de sustancias, efecto de la temperatura en la materia).

  • Uso adecuado y educativo de objetos relativos a los medios de comunicación y a las tecnologías de la información y la comunicación.

  • Aceptación de las limitaciones de uso de los medios de comunicación por parte de los adultos.

  • Discriminación de usos adecuados o inadecuados de los objetos.

  • Anticipación de las consecuencias de determinadas acciones sobre los objetos: romper, arreglar, ventilar, etc.

  • Manipulación progresivamente ajustada de los objetos más presentes en su vida cotidiana.

  • Atención y cuidado en el contacto con objetos y aparatos para prevenir situaciones de peligro.

  • Resolución de problemas: a partir de instrucciones dadas, con un código numérico.

  • Identificación de verdadero/falso en diversos enunciados.



Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza



  • Elementos del medio natural: usos del agua.

  • El ciclo del agua.

  • La contaminación del agua.

  • Observación de las propiedades básicas de animales y plantas.

  • Los seres vivos.

  • La comunicación en los animales.

  • Alimentos de origen animal y de origen vegetal.

  • Descripción de características de animales y plantas del entorno.

  • Rechazo ante conductas incívicas relacionadas con el cuidado y la atención a los seres vivos.

  • Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos y bienes y su origen animal y vegetal.

  • Las necesidades de las plantas.

  • Alimentos elaborados. Alimentos dulces y salados. Frutas y verduras. El mercado.

  • Espacios verdes. Jardines y parques:

  • Observación de las propiedades básicas de animales y plantas representativos de Ceuta y Melilla.

  • Identificación de productos gastronómicos de especial significado en Ceuta y Melilla.

  • Percepción de determinadas modificaciones que experimentan los seres vivos a lo largo del año.

  • Relación con los seres vivos según ciertas normas de salud, cuidado e higiene.

  • Observación de los fenómenos del medio natural y formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

  • Iniciación en el conocimiento del universo: el planeta Tierra. El sistema solar.

  • El dia y la noche.

  • Participación activa en actividades, juegos y deportes realizados en el medio natural.

  • Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza.

  • Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

  • Expresión oral de algunas consecuencias del mal uso de elementos del entorno natural.

  • Respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.

  • Valoración de la importancia para la vida humana de los seres vivos y la materia inerte.

  • Repoblación, limpieza y recogida selectiva de residuos.

  • Iniciación en actitudes relacionadas con la explotación responsable del medio ambiente.

  • Valoración progresiva de la importancia del cuidado del medio ambiente para la salud y el bienestar.




Bloque 3. Cultura y vida en sociedad


  • Reconocimiento de los primeros grupos de pertenencia y concienciación de su necesidad.

  • Identificación de comportamientos y actitudes adecuadas en relación a las normas que rigen los diversos grupos a los que se pertenece.

  • Participación en algunas de las normas elementales de convivencia de los grupos a los que pertenece.

  • Discriminación de la composición, relaciones y principales funciones de los miembros de la familia y la escuela.

  • Establecimiento de relaciones de afecto, seguridad y confianza con los adultos con los que tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros).

  • Relación progresivamente más rica con sus iguales.

  • Fomento de un relación equilibrada e igualitaria entre niños y niñas.

  • Aplicación de habilidades de autonomía en la orientación en los espacios y recorridos habituales.

  • Conocimiento y uso correcto de las dependencias, espacios y materiales habituales.

  • Anticipación y participación en algunas rutinas y tareas cotidianas familiares y escolares.

  • Práctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos.

  • Explicación oral de algunas tareas cotidianas en las que preste su colaboración.

  • Participación activa en los preparativos y las celebraciones de las costumbres y tradiciones escolares y familiares.

  • Interés por participar en la vida familiar y escolar.

  • Esfuerzo por asumir pequeñas responsabilidades y llevarlas a cabo con progresiva autonomía.

  • Cuidado y aprecio por la limpieza y el orden de las dependencias de los entornos en los que se desenvuelve.

  • Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje, en las costumbres y en la vida de las personas con el paso del tiempo y de las estaciones.

  • Oficios relacionados con la comunicación.

  • Las señales de tráfico.

  • Ejercitación de conductas responsables relacionadas con la educación vial y la utilización de los medios de transporte.

  • La prehistoria.

  • La Edad Media.

  • Los inventos. La electricidad.

  • Conocimiento de los pueblos del mundo, fomentando el interés y el respeto hacia otras culturas diferentes a la nuestra.

  • Cambios en el modo de vida y las costumbres como consecuencia del paso del tiempo.

  • Normas de convivencia. Pautas adecuadas de comportamiento para resolver conflictos.

  • Asunción de actitudes necesarias para convivir pacíficamente en sociedades plurales.

  • Utilidad y funcionamiento de algunos aparatos y máquinas cotidianos inventados por el ser humano.

  • Búsqueda de información sobre temas de interés en distintos medios de comunicación.

  • Interpretación del mensaje básico que transmiten los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.

  • Participación en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas, y en actividades deportivas.

  • Discriminación de obras artísticas pictóricas muy representativas de su entorno.

  • Ejercitación del diálogo como vía básica en la resolución de conflictos.

  • Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno mediante elementos socioculturales representativos de Ceuta y Melilla:

  • Costumbres, tradiciones populares y fiestas vinculadas tanto al entorno social como natural.

  • Aprecio por los elementos representativos de la identidad de Ceuta y Melilla y respeto por los propios de otras comunidades.

  • Actitud responsable en la participación en tareas sencillas.

  • Interés por relacionarse con los demás respetando sus emociones y sentimientos.



  1. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y de otros grupos sociales a los que pertenece, respetando normas básicas de convivencia.

    CSC CAA,
    SIEE

    1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Expresa, de forma clara y coherente, algunas características esenciales de los componentes de los grupos sociales a los que pertenece.

    CCL, CAA

    1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Relaciona algunos grupos sociales y actividades profesionales significativas atendiendo a las personas que los constituyen, tareas, herramientas, e instrumentos que utilizan.

    CSC, CAA

    4

  1. Utiliza estrategias para la resolución de conflictos que surgen en las relaciones con los otros (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones...).

    SIEE, CSC

    1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de algunos objetos de uso cotidiano.

CSC, CAA

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Realiza sus actividades habituales, mostrando una adecuada percepción espacio-temporal.

CMCT, CAA

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Se orienta de forma cada vez más autónoma por los espacios habituales en los que se desenvuelve: colegio, casa, parque, barrio…

CSC,
SIEE

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Conoce las características y rasgos básicos de animales y plantas.

CMCT,
CEC

2, 5 y 6

  1. Analiza las características de algunos animales. (rasgos físicos, forma de alimentación, forma de reproducción, hábitat característico…).

CMCT,
CAA

4 y 6

  1. Identifica diferentes tipos de plantas, reconociendo sus partes.

CMCT,
CSC,
SIEE

2, 5 y 6

  1. Expresa y conoce, de forma clara y coherente, la repercusión de su comportamiento en el medio respecto a su conservación y cuidado.

CSC,
SIEE

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Utiliza adecuada y selectivamente los sentidos para extraer información significativa en la observación y exploración de la realidad, señalando algunas propiedades de objetos del entorno, sus funciones, usos y las relaciones que pueden guardar entre sí.

CMCT, CSC,
CEC

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Diferencia las características y elementos principales del entorno natural próximo y del paisaje.

CMCT,
CSC,
SIEE

2, 3, 4, 5 y 6

  1. Cuantificar objetos y colecciones utilizando la serie numérica.

CSC,
SIEE

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Determinar algunas propiedades de los objetos y espacios cotidianos a través de la aplicación de unidades de estimación de la medida (tamaño, longitud, peso, capacidad y cantidad).

CMCT,
CSC

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Iniciarse en operaciones de adición y sustracción de elementos para resolver problemas sencillos.

CMCT,
CSC

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Discriminar adecuadamente formas planas y cuerpos geométricos en objetos cotidianos.

CMCT,
SIEE,
CEC

2, 3, 4, 5 y 6

  1. Estimar la duración y secuenciación temporal de algunas rutinas y acontecimientos que se producen en su entorno más próximo.

CMCT,
CSC,
CEC

2, 3 y 4

  1. Iniciarse en el conocimiento del universo (sistema solar: elementos que los componen y movimientos orbitales) y de la Historia (a través del la evolución del hombre desde la Prehistoria).

CMCT, CSC,
CAA

6

  1. Valora manifestaciones culturales propias y de otras culturas, desarrollando actitudes de colaboración, participación y respeto.

CMCT, CSC,
CAA

1, 2, 3, 4, 5 y 6
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