A 1 Contenidos del currículo oficial del área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 8






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B.1. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL


Los principios pedagógicos que establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa para esta etapa educativa incluyen atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que se vive. Además se debe facilitar que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Esta perspectiva integradora encuentra en el aprendizaje orientado a la adquisición de las competencias clave su marco ideal. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos.

Por todo ello, las competencias clave son un elemento esencial del currículo. La legislación educativa española propone siete competencias clave, que se vinculan a las ocho establecidas en el marco de los estados miembros de la Unión Europea:

  1. Comunicación lingüística (CCL).

  2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

  3. Competencia digital (CD).

  4. Aprender a aprender (CAA).

  5. Competencias sociales y cívicas (CSC).

  6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

  7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).



B.1.1. Las competencias clave en el área de Conocimiento de sí mismo


El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal cooperan en el desarrollo del conjunto de las competencias clave, pero resulta destacable su aportación a las siguientes: competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y, muy especialmente, al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Por lo que respecta a las competencias sociales y cívicas, se ha de subrayar que nuestra propuesta pedagógica aborda las relaciones próximas: la familia; los amigos; los compañeros; el conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los demás; la asertividad; las actitudes de diálogo y resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. El trabajo desplegado en habilidades y destrezas en esta competencia permitirá a los niños relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando a ellas su conducta.

Todos los objetivos de nuestro proyecto están de alguna manera orientados hacia esta competencia ya que promueven activamente el desarrollo de habilidades y destrezas directamente relacionadas con las competencias sociales y cívicas.

La competencia para aprender a aprender implica avanzar en la adquisición de un nivel básico en aquellas habilidades y destrezas que permiten progresar disfrutando de acuerdo con las exigencias de cada situación. Supondrá:

  • Utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea.

  • Organizar la información de acuerdo con sus cualidades y categorías.

  • Establecer sencillas relaciones de causa y efecto.

  • Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, las posturas necesarias, los tiempos y el espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.

La aportación de nuestro proyecto a la adquisición de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es particularmente relevante. Muchos de los aprendizajes que integran el área están centrados en la forma de relación del ser humano con el mundo que le rodea, en la adquisición de habilidades que hagan posible el conocimiento y la valoración de los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, para saber intervenir con iniciativa y espíritu emprendedor. Estimular el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor supone trabajar para favorecer en el niño el conocimiento de sí mismo, de sus emociones y sentimientos, de los condicionantes y las posibilidades de su actividad y del trazado de planes sencillos relacionados con la acción y la relación con los demás y con el medio. Se trata de que, poco a poco, vaya aprendiendo a convertir sus proyectos en realidades.

La progresiva adquisición de su autonomía personal se manifestará, gradualmente, a través de progresos de los siguientes tipos:

  • Un uso cada vez más eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el incremento de iniciativas y sus alternativas, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez más correcta.

  • Una actuación más segura, eficaz y autónoma en el manejo de útiles, en las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso, y en el deseo de afrontar nuevas tareas asumiendo ciertos riesgos.

  • Un desarrollo del autoconcepto que integrará un conjunto de claves para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás: conocer sus rasgos físicos, sus intereses, sus necesidades, sus posibilidades puede favorecer una actuación natural y sin inhibiciones en las distintas situaciones.

  • La posibilidad de manifestar y asumir el afecto de las compañeras y compañeros que le rodean, interesarse por sus problemas o contribuir a su felicidad.

  • Progresos en el control de su comportamiento y tolerancia a la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.

El área incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias clave:


  • Competencia en comunicación lingüística. El aumento de la riqueza en vocabulario específico le permitirá hablar sobre sí mismo, expresar ideas y sentimientos de forma apropiada y expresarse con el gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal. El niño se va a servir de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestar las sensaciones que experimenta, se iniciará en la representación teatral, será capaz de denominar, expresar y comunicar a los demás sentimientos, emociones, necesidades y preferencias, objetivos y contenidos recogidos en el currículo del área 1 y que contribuyen al desarrollo de distintos lenguajes incluidos en esta competencia.

  • Competencia digital. La autonomía personal se manifestará en sus primeros contactos con el mundo digital: conocer los mecanismos de acceso; saber cómo encender y apagar los dispositivos; usar el ratón o los iconos; imprimir; buscar información abriendo y cerrando ventanas, seguir enlaces, manejar programas sencillos, utilizar programas básicos de dibujo para expresarse, etc. Desde esta área, las TIC permitirán, por ejemplo, trabajar contenidos relacionados con las partes externas e internas del cuerpo.

  • La competencia en conciencia y expresiones culturales se estimula a partir del acercamiento y estudio de las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido, gastronomía, pautas de vida y valoración de la diversidad cultural que nos rodea. Los contenidos que recogemos en nuestra propuesta pedagógica muestran el reconocimiento de tales manifestaciones con elementos significativos de la identidad de su entorno geográfico próximo como una vía de desarrollo de la autonomía personal.

En la tabla siguiente se vinculan los contenidos y criterios de evaluación seleccionados y secuenciados en el nuestra concreción curricular para el nivel 5 años con las competencias clave cuya adquisición se pretende favorecer en cada caso. En la última columna se reflejan las unidades en las que se trabajan dichos elementos curriculares.


B.1.2. Vinculación entre contenidos, criterios de evaluación y competencias clave de la propuesta pedagógica en el área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal





CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

CONTENIDOS

CRITERIOS
DE EVALUACIÓN


C.C.

UD.

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

  • El cuerpo humano:

    • Imagen global y segmentaria.

    • Segmentos y elementos (articulaciones, huesos y órganos internos).

    • Los sentidos, sus órganos y sus funciones.

    • Referencias espaciales en relación al propio cuerpo.

  • Exploración del propio cuerpo.

  • Iniciación en técnicas de investigación: la observación.

  • Localización de algunas partes externas e internas del cuerpo.

  • Observación de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo con el paso del tiempo.

  • Representación gráfica del esquema corporal.

  • Coordinación de los principales segmentos corporales y experimentación de diversos movimientos.

  • Control y precisión en los lanzamientos a objetos móviles.

  • Orientación espacio-temporal.

  • Ejercitación de habilidades de coordinación oculomanual en la manipulación de objetos y realización de trazos.

  • Integración perceptiva de las diversas sensaciones.

  • Comunicación de las sensaciones básicas que recibe del exterior y del propio cuerpo.

  • Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los órganos sensoriales y sus funciones básicas.

  • Aplicación en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales y motoras.

  • Rasgos físicos: fisonomía, estatura, color de pelo y ojos.

  • Identificación de algunos rasgos comunes y diferenciales entre su cuerpo y el de sus compañeros.

  • Discriminación de las características y cualidades más significativas de su propio cuerpo.

  • Respeto de las características diferenciales que presentan las personas en función de la edad, el sexo o la procedencia cultural.

  • Sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los otros (alegría, tristeza, miedo, amor, enfado, rabia, soledad, tranquilidad, preocupación).

  • Comunicación a través de diversas modalidades expresivas de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses.

  • Aplicación de estrategias para enfrentarse a los propios sentimientos y emociones y los de los otros.

  • Control progresivo y regulación de los propios sentimientos y emociones.

  • Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones de afecto de los compañeros y los adultos más cercanos.

  • Utilización de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificación de sentimientos, emociones y estados de ánimo.

  • Imitación de tareas y roles relacionadas con la identidad de género.

  • Esfuerzo progresivo en la realización de tareas, en su perfeccionamiento.

  • Desarrollo de una progresiva autonomía como consecuencia de la elaboración de la imagen global y la construcción de la identidad.

  • Disfrute a través del control progresivo de movimientos cada vez más precisos.

  • Satisfacción progresiva de las principales necesidades físicas y corporales.


Bloque 2. Juego y movimiento



  • Posibilidades motoras del cuerpo humano:

  • Posturas del cuerpo.

  • Control corporal: tono, equilibrio y respiración.

  • Flexión y extensión de las articulaciones.

  • Tensión y relajación.

  • Actividad, reposo.

  • Desplazamientos: formas de caminar.




  • Participación y esfuerzo en juegos y actividades deportivas.

  • Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación (espacios, tiempos y normas) y a los movimiento de otros.

  • Ejercitación de posturas adecuadas como conducta promotora de la salud.

  • Precisión progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades lúdicas y de la vida cotidiana.

  • Aplicación del control en el tono, en la postura, en la respiración y en el equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal.

  • Estimación de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y ajenas.

  • Dominio gradual de las actividades manipulativas de carácter fino.

  • Realización de ejercicios de grafomotricidad: diversidad de trazos.

  • Movimientos y nociones básicas de orientación en el espacio:

    • Dentro/fuera, arriba/abajo, alrededor, a un lado / al otro, en medio, delante de / detrás de; derecha, izquierda, derecha/izquierda, el centro, laberintos.

    • Espacios e itinerarios habituales.

  • Nociones básicas de orientación en el tiempo: antes/después, rápido/lento, despacio/ deprisa.

  • Referentes temporales:

    • Mañana/tarde/noche; ayer/hoy; antes/ahora/después, días de la semana, estaciones del año.

    • Tiempos de comer, jugar, descansar, ir al colegio, estar con la familia.

  • Orientación y situación espacial entre elementos del entorno y de sí mismo.

  • Estimación de la duración de algunas rutinas y actividades en relación con las unidades de tiempo.

  • Utilización de nociones temporales básicas para ordenar las principales rutinas cotidianas.

  • Identificación de momentos temporales significativos y de su función básica a lo largo de la jornada.

  • Progresiva iniciativa en el aprendizaje de nuevas habilidades.

  • El juego.

  • Tipos de juegos:

    • Individuales y grupales.

    • Simbólico y dramático.

    • Con objetos y juguetes.

    • Juegos deportivos.

  • Participación en juegos que exijan movimientos y desplazamientos individualmente o de forma colectiva.

  • Valoración, aceptación y respeto por las normas en la participación de juegos colectivos.

  • Iniciación en el juego dramático a partir de representaciones teatrales.

  • Manipulación de objetos y juguetes implicados en las situaciones lúdicas.

  • Participación en la elaboración de normas que rigen los juegos y otras actividades lúdicas.

  • El trabajo en equipo.

  • Actitud de ayuda y colaboración con los iguales en actividades grupales.

  • Disfrute de la participación en actividades lúdicas, de movimiento y deportivas.



Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana


  • Principales actividades de la vida cotidiana:

    • Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hábitos.

    • Ámbitos de actividad: el colegio; las fiestas; los viajes y las excursiones; las comidas; las tiendas y las compras; la ropa.

    • Tareas y pequeñas responsabilidades (en relación a sí mismo, en relación al cuidado de materiales, espacios y seres vivos; en relación a los demás).

  • Identificación de las tareas más significativas que realizan algunos miembros de la familia.

  • Progresiva autonomía en la realización de actividades cotidianas.

  • Colaboración activa en actividades de la vida cotidiana.

  • Secuenciación temporal y planificación de pasos de algunos momentos significativos de su vida cotidiana.

  • Establecimiento de relaciones afectivas con los demás.

  • Utilización de estrategias sencillas que contribuyan a regular las emociones.

  • Descripción de algunas consecuencias positivas y negativas de determinadas acciones.

  • Expresión de afectos a los miembros del grupo familiar y escolar .

  • Regulación del propio comportamiento.

  • Hábitos y habilidades en la realización de tareas cotidianas y en las relaciones con los demás: organización, constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, colaboración y afectividad.

  • Desarrollo de habilidades para la interacción y colaboración con adultos e iguales.

  • Contextualización de la propia conducta a las demandas de los otros.

  • Adaptación progresiva de la propia conducta a las normas de relación y convivencia.

  • Interés por contribuir a la búsqueda de soluciones a problemas y conflictos de la vida cotidiana.

  • Participación en la elaboración y cumplimiento de las normas de relación y convivencia.

  • Planificación secuenciada de pasos para resolver una tarea.

  • Lectura de imágenes, signos y símbolos relacionados con el entorno: señales de tráfico sencillas y relacionadas con distintos establecimientos.

  • Expresión de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las actividades más significativas de la vida cotidiana.

  • Dominio progresivo en la utilización de objetos y espacios vinculados a su vida cotidiana.

  • Ejercitación progresivamente autónoma de tareas y responsabilidades de cuidado de sí mismo, del entorno, de los materiales y de los seres vivos.

  • Asimilación de posibilidades y limitaciones.

  • Aproximación a la ejercitación de hábitos iniciativa, esfuerzo y organización.

  • Apreciación progresiva de las aportaciones y elaboraciones de los demás.

  • Construcción progresiva de un autoconcepto positivo.

  • Actitud de respeto ante las emociones que manifiestan los demás.


Bloque 4. El cuidado personal y la salud


  • Hábitos básicos de cuidado personal y salud personal: higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo; alimentación; vestido y desvestido; ejercicio y descanso; actividad y juego (los deportes).

  • Espacios, objetos, útiles y profesiones relacionados con los hábitos y el cuidado de sí mismo:

  • Botiquín y medicinas.

  • Identificación de situaciones en las que debe utilizarse el botiquín.

  • Conductas preventivas (en el contacto con los animales, los desplazamientos y los medios de transporte, con objetos y aparatos...).

  • Rutinas de la vida cotidiana.

  • Factores de riesgo y acciones preventivas de situaciones peligrosas.



  • Uso adecuado de espacios, elementos y objetos en la práctica de hábitos saludables.

  • Ejercitación de habilidades de vestido y desvestido.

  • Práctica frecuente de actividad física.

  • Identificación de conductas adecuadas e inadecuadas en la mesa.

  • Ejercitación de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo.

  • Gusto por mantener un aspecto personal y un entorno limpio y aseado.

  • Disfrute a través del ejercicio físico regular.

  • Valoración en la medida de sus necesidades de la necesidad de sueño y descanso.

  • Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran.

  • El dolor corporal y la enfermedad. Los accidentes.

  • Discriminación de algunos de los efectos y enfermedades resultado de prácticas contrarias al mantenimiento de la salud.

  • Establecimiento de relaciones entre algunas enfermedades habituales y los efectos que producen sobre el estado físico del cuerpo.

  • Descripción de algunas consecuencias negativas para la salud que pueden tener hábitos poco adecuados.

  • Identificación de conductas de prevención de riesgos en los entornos más habituales de su vida cotidiana.

  • Rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de la salud.

  • Toma de conciencia, en la medida de sus posibilidades, de su propio papel en el mantenimiento de la salud.

  • Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios relacionados con la higiene y los alimentos.

  • Ajuste a las normas básicas en la utilización de objetos y espacios.

  • Participación en la elaboración de normas relacionadas con los hábitos saludables.

  • Expresión adecuada de deseos y necesidades.

  • Práctica de actuaciones y pequeñas tareas de conservación y cuidado de los espacios.

  • Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.

  • Diferenciación de acciones promotoras y contrarias al mantenimiento de la salud.

  • Desarrollo de comportamientos enfocados a la prevención de riesgos en situaciones cotidianas.

  • Colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

  • Identificación de los factores de riesgos en situaciones cotidianas y de sus propias limitaciones como vía de prevención de accidentes.

  • Valoración positiva de la ayuda que pueden prestar los adultos en situaciones de dificultad o enfermedad.



  1. Representar de forma ajustada al propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos y algunos internos.



    SIEE, CAA

    1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes señalando relevancia para comunicarnos con lo que nos rodea.

    SIEE, CAA

    1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Localizar e identificar algunas partes de su cuerpo.

    CSC, CAA CMCT

    1

  1. Reconocer la diversidad y existencia de personas con distintas características, rechazando actitudes discriminatorias y respetando las normas básicas de convivencia.

    CSC, CAA, SIEE

    1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.

    CCL, CSC, CAA, SIEE

    1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Controlar las propias capacidades motrices (control dinámico general y segmentario, tono, postura) para mejorar la eficacia expresiva del cuerpo y de los desplazamientos.

CSC, SIEE, CAA

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Participar activamente en juegos colectivos que requieran una buena coordinación motriz, mostrando actitudes de colaboración y ayuda hacia los iguales.

CAA, CSC,

SIEE

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Elaborar y aceptar las reglas que rigen cualquier juego, concienciándose de su necesidad para el buen desarrollo de los mismos.

CCL, SIEE, CAA

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional y significativamente, para ejercitar las capacidades motrices básicas (equilibrio, coordinación visomotriz, ajuste corporal, etc.) necesarias para la realización de acciones cada vez más complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio.

CSC, CAA, SIEE

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Expresar las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana como instrumento de comunicación con los demás.

SIEE,

CAA CSC

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Adoptar comportamientos adecuados asociados a higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo, de sus pertenencias, de los espacios comunes, hábitos de alimentación, descanso, actividad y juego.

CAA,

SIEE

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Adquirir el gusto por un aspecto personal cuidado.

SIEE,

CAA,

CSC

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Conocer algunas de las consecuencias negativas que puede tener para el cuerpo un comportamiento poco adecuado, valorando su influencia en la propia salud.

CSC,

CAA

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Utilizar estrategias para la resolución de conflictos que surgen en las relaciones con los otros (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar acuerdos, aportar opiniones...).

CSC

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Expresarse con progresiva precisión para comunicar sentimientos, emociones, deseos, propios y de otros

CCL,
CAA

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Desarrollar habilidades de interacción: petición de ayuda.

CSC,
SIEE

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Comprender la importancia de fijarse metas y objetivos

SIEE

1, 2, 3, 4, 5 y 6

  1. Respetar las características y cualidades diferenciales propias y ajenas.

CSC

1, 2, 3, 4, 5 y 6
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