A 1 Contenidos del currículo oficial del área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 8






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G. LAS PAUTAS PARA LA COORDINACIÓN DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN EL CENTRO


La LOE establece un listado de funciones del profesor comunes para las distintas etapas de enseñanza. Entre estas funciones (obligaciones, por tanto y directrices para trazar competencias más específicas) encontramos:

La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

También señala la ley que los profesores realizarán estas funciones expresadas bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

Gran número de estudios y trabajos de autores destacados muestran trazados en esta línea (Perrenoud, 2004; Marchesi, 2007). Destacan ambos la necesidad de:


    • Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

    • Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

    • Trabajar en colaboración y en equipo con los compañeros.


Listados de competencias genéricas como el de Perrenoud y Marchesi pueden ser concretados en habilidades y destrezas más operativas. Escamilla (2008), en la línea que estamos destacando identifica, entre las competencias del profesor de carácter interpersonal y de carácter técnico pedagógico, las siguientes:


  • Relacionarse de forma dialogante, cooperadora y constructiva tanto con los otros profesores que forman parte del grupo que atiende a sus alumnos, como con los compañeros de equipo de ciclo, departa­mento, claustro.

  • Participar, de forma activa y cooperadora, en el desarrollo y contextualización de los programas para responder adecuadamente a las características y necesidades del centro y de la etapa.

  • Aportar y recoger, en las sesiones de trabajo con los profesores del grupo, información significativa respecto a los conocimientos, capacidades, intereses y motivos de los alumnos.

  • Participar activamente en el acuerdo y aplicación de actuaciones conjuntas que muestren compromiso con el grupo de compañeros por desarrollar las competencias básicas en sus grupos de alumnos.

  • Seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales de enseñanza para un conjunto de objetivos y competencias específicas adaptados a las necesidades y posibili­dades de aprendi­zaje de los alumnos.

Esta coordinación en los centros y en las aulas se desarrolla a través de las acciones llevadas a cabo como: reuniones periódicas, diálogos, debates, trabajos conjuntos, diseño de documentos y materiales del centro, etc.

Los órganos que se ven implicados en hacer efectiva esta necesaria coordinación son fundamentalmente:

  • El director. Promoverá, con el resto del equipo directivo, planes de mejora de la calidad, como proyectos de formación, innovación e investigación educativa. Ejercerá como presidente de distintos órganos de coordinación del centro.

  • El Claustro. Aprueba y evalúa los aspectos educativos y curriculares de los documentos del PE: principios didácticos, recursos materiales, orientaciones para la integración de todos los elementos del currículo en las Programaciones etc.

  • Jefe de Estudios. Su responsabilidad, será la de coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de profesores y alumnos.

  • La Comisión de Coordinación Pedagógica establecerá las directrices sobre cómo planificar y desarrollar todos los elementos del currículo de forma coherente y secuenciada en los ciclos.




  • Los Equipos de ciclo deberán generar, dialogar, debatir y acordar propuestas relativas al cuándo y cómo planificar y desarrollar los distintos elementos curriculares.




  • Los coordinadores de ciclo llevarán las propuestas de los profesores a la CCP y transmitirán los acuerdos de ésta al resto del profesorado. Dinamizarán los proyectos y procesos de innovación relativos al desarrollo del currículo.




  • Equipo de profesores de curso y de aula. Determinarán los acuerdos concretos y las medidas puntuales: compromisos respecto a plazos temporales, tipos de tareas para concretar los propósitos, a tipos de materiales, indicadores para evaluar las competencias de forma conjunta, a la forma de transmitir estos aspectos a los alumnos para mostrar coherencia.




  • El tutor tendrá un papel esencial en el proceso de articulación de las propuestas didácticas. Constituye una figura de mediación para coordinar la labor de los distintos profesores que imparten docencia a un grupo de alumnos.



Por último destacar que con el objetivo de favorecer la coordinación entre los docentes, el profesorado debe desarrollar actitudes que faciliten el trabajo en equipo como: confianza, respeto, deseo de llegar a acuerdos y compartir experiencias, colaboración, generosidad, entre otras.

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