Dirección Pedagógica






descargar 0.58 Mb.
títuloDirección Pedagógica
página1/9
fecha de publicación03.04.2017
tamaño0.58 Mb.
tipoDirección
l.exam-10.com > Documentos > Dirección
  1   2   3   4   5   6   7   8   9

<Dirección Pedagógica> <Instituto Parral> <Planificaciones 2015>



Unidad N°1 : FOOD AND HEALTH
Asignatura : Idioma extranjero – inglés. Curso: 6to Básico.
Propósito : En esta primera unidad, se espera que los estudiantes estén familiarizados con parte del vocabulario de la unidad así como con estructuras gramaticales y patrones de preguntas y respuestas básicas. Así, el vocabulario y las estructuras nuevas les permitirán comunicarse adecuadamente al combinarlas con conocimientos que reciclan del año anterior. Las expresiones de uso común son presentadas en contextos y se espera que las identifiquen y las incorporen en sus diálogos. Será motivador para ellos aprender expresiones de uso diario relacionadas con la comida y los hábitos saludables. Al leer y escuchar textos, se espera que reaccionen gradualmente con oraciones y comentarios y con menos palabras aisladas. Los estudiantes deberán identificar sonidos específicos y discriminarlos en diferentes contextos y así comenzar a tomar conciencia de la importancia que la pronunciación tiene en inglés. En esta unidad, podrán comunicarse en forma oral y escrita en situaciones propias de la edad en relación con el tema de la unidad. Expresan lo que pueden y no pueden hacer, contrastan información, expresan necesidades y describen acciones.
Conocimientos Previos :

› Vocabulario sobre comida; por ejemplo: milk, fruit, bread, juice, vegatables, cheese, ham, hamburger, hot dog, rice, sweets, eggs, cereal, chips, pasta, breakfast, lunch, dinner, etcétera.

› Acciones de la vida cotidiana; por ejemplo: run, eat, drink, climb, go, sing, dance, write, read, ride, play basketball/chess/football/tennis, etcétera.
Habilidades :

› Comprensión auditiva de textos no literarios (textos expositivos, conversaciones) y literarios (rimas, canciones, cuentos) adaptados y auténticos breves y simples.

› Comprensión lectora de textos adaptados y auténticos breves y simples, no literarios y literarios.

› Expresión oral por medio de diálogos y presentaciones en torno a temas de la vida cotidiana, textos leídos, temas de otras asignaturas, temas de la cultura de otros países.

› Expresión escrita de acuerdo a un modelo en torno a temas de la vida cotidiana, textos leídos, temas de otros países.
Actitudes :

› Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento de mundo.

› Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.


Clase N°

Objetivos de Aprendizaje

Contenidos

Tiempo

Actividades

Recursos

Indicadores de Evaluación

Proceso Evaluativo

Marzo

Abril

Escuchar y demostrar comprensión

de información

explícita en textos adaptados

y auténticos simples, tanto

no literarios (textos expositivos,

diálogos) como literarios

(rimas, poemas, canciones,

cuentos) que estén enunciados

en forma clara, tengan repetición

de palabras y apoyo visual

y gestual, y estén relacionados

con las funciones del año y los

siguientes temas:

› la comida y la bebida, la salud,

lugares de la ciudad, ocupaciones,

el mundo natural, viajes y medios de

transporte

› temas relacionados con el contexto

inmediato de los estudiantes, como

experiencias personales pasadas,

sentimientos, historias _ cticias e

información de interés relativa a

eventos y aspectos de su entorno y

de nuestro país

› temas de otras asignaturas; por

ejemplo: hábitos de limpieza e higiene,

bene_ cios de actividad física,

alimentación saludable (Ciencias

Naturales); características geográ-

_ cas, como relieve y clima de Chile

(Geografía)

› temas de actualidad e interés global,

como cultura de otros países, cuidado

del medioambiente, avances

tecnológicos (redes sociales, medios

de comunicación)(OA1)
Identi­ car en los textos

escuchados:

› tema e ideas generales

› información especí­ ca asociada a

personas, lugares, tiempo y acciones

› palabras, familias de palabras, expresiones

de uso frecuente y vocabulario

temático

› repetición de sonidos y sonidos propios

del idioma inglés que inter­ eren

con la comunicación, como los sonidos

ch/sh en palabras como chip/

ship; b/v en palabras como boat/

vote(OA2)
Escuchar textos orales, en diversos

formatos audiovisuales,

usando las siguientes estrategias

para apoyar la comprensión:

› hacer predicciones, basándose en

conocimientos previos

› usar claves contextuales (tema,

hablantes, lugar, tiempo, imágenes)

› focalizar la atención en palabras

claves

› visualizar diferentes aspectos del

texto

› usar apoyo visual(OA3)
Reaccionar a los textos escuchados,

expresando opiniones

y sentimientos o haciendo

conexiones con experiencias

personales, en forma oral o

escrita.(OA4)
Leer y demostrar comprensión

de textos adaptados y auténticos

simples, no literarios, que

contengan palabras de uso

frecuente, familias de palabras

y repetición de frases, y estén

acompañados de apoyo visual y

relacionados con los temas y las

siguientes funciones del año:

› expresar habilidad e inhabilidad

› dar direcciones e indicar posición

› solicitar y contrastar información

› decir y preguntar la hora

› referirse a acciones cotidianas que

ocurren al momento de hablar y en el

pasado

› describir personas y acciones y

cómo estas se realizan

› expresar cantidades, necesidad y

Posesiones(OA5)
Leer comprensivamente textos

no literarios, como notas,

postales, invitaciones, tarjetas

de saludo, menús, recetas,

instrucciones, avisos publicitarios,

emails, diálogos o textos

expositivos, identi_ cando:

› propósito del texto

› ideas generales

› información explícita

› palabras clave, expresiones de uso

común asociadas a las funciones del

nivel (por ejemplo: have lunch, catch

a cold) y vocabulario temático(OA6)
Leer comprensivamente textos

literarios adaptados y auténticos

simples, como rimas, poemas,

tiras cómicas y cuentos,

que contengan palabras de uso

frecuente, familias de palabras,

repetición de frases y estén

acompañados de apoyo visual,

identi_ cando:

› tema general del texto

› personajes, lugares, tiempo y acciones

› secuencia de eventos (beginning –

middle – end)

› vocabulario temático y expresiones

de uso común(OA7)
Reaccionar a los textos leídos,

expresando opiniones y sentimientos

o haciendo conexiones

con experiencias personales,

en forma oral o escrita.(OA8)
Usar las siguientes estrategias

para apoyar la comprensión de

los textos leídos, tanto en formato

digital como impreso:

› prelectura: hacer predicciones,

basándose en conocimientos previos,

elementos visuales y contextuales

› lectura: usar organizadores, como

títulos, subtítulos, ilustraciones,

imágenes y notas

› poslectura: organizar información

en diagramas, releer, usar el texto

leído como modelo para la expresión

escrita(OA9)
Reproducir y producir textos

orales, como monólogos, canciones,

poemas, adivinanzas

y diálogos, para identi_ car y

familiarizarse con los sonidos

propios del idioma, como ch/

sh en palabras como chip/ship;

b/v en palabras como boat/

vote(OA10)
Expresarse oralmente, ya sea

en diálogos, presentaciones o

actividades grupales, con apoyo

visual y/o digital, en torno a

los temas del año.(OA11)
Participar en diálogos con pares

y profesores al realizar las

siguientes funciones:

› expresar habilidad e inhabilidad; por

ejemplo: I can/can’t

› describir posición y dar indicaciones

de dirección y su secuencia; por

ejemplo:The zoo is in front of the

park; turn right/left, then go straight

› describir personas en cuanto a personalidad

o estado; por ejemplo: he is

quiet/friendly; I feel sad/angry/tired

› contrastar información; por ejemplo:

it can run but it can’t jump; there is

cheese but there isn’t bread

› expresar necesidad; por ejemplo: I

have to …

› pedir y decir la hora; por ejemplo:

What time is it? It’s 4 o’clock

› describir y preguntar por acciones

que ocurren al momento de hablar;

por ejemplo: He is/isn’t reading; Is he

reading? Yes, he is/No, he isn’t; Are

they playing? Yes, they are/No, they

aren’t

› expresar cantidad y números hasta el

50; por ejemplo: there is/are a/many/a

lot of… child/children; there are 30 cars

› describir acciones que ocurren en el

pasado; por ejemplo: I was/made/

did/felt…

› describir acciones y cómo se realizan;

por ejemplo: he reads fast/very slowly

› expresar posesión; por ejemplo: it is

his/her/our car; this is Pedro’s pet

› formular y responder preguntas; por

ejemplo: Who/How much/many/

Can…? / Where…?

› dar información general sobre un

tema conocido; por ejemplo: the/he/

they… is/are/have/eat/read

› recontar cuentos con apoyo de

ilustraciones; por ejemplo: the…run/

play/have…; there is/are…(OA12)
Demostrar conocimiento y uso

del vocabulario aprendido:

› vocabulario temático

› palabras de uso frecuente

› expresiones de uso común asociadas

a las funciones del nivel (por ejemplo:

have lunch, catch a cold)(OA13)
Escribir, de acuerdo a un

modelo y con apoyo de lenguaje

visual, textos no literarios

(como email, postal, agenda,

invitación) y textos literarios

(como cuentos, rimas, tiras

cómicas) con el propósito de

compartir información en torno

a los temas del año.(OA14)
Escribir para realizar las siguientes

funciones:

› indicar posición; por ejemplo: The

zoo is in front of the park

› describir personas en cuanto a

personalidad o estado; por ejemplo:

he is quiet/friendly; I feel sad/happy/

angry

› contrastar información; por ejemplo:

it can _ y but it can’t swim

› expresar necesidad; por ejemplo: I

have to…

› describir y preguntar por acciones

que ocurren al momento de hablar;

por ejemplo: He is/isn’t reading; Is he

reading? Yes, he is/No, he isn’t; Are

they playing? Yes, they are/No, they

aren’t

› expresar cantidad e identi_ car

sustantivos plurales irregulares; por

ejemplo: there is/are a/many/a lot

of…child/children

› describir acciones que ocurren en

el pasado; por ejemplo: I was/made/

did/felt…

› describir acciones y cómo estas se

realizan; por ejemplo: he reads fast/

very slowly

› expresar posesión; por ejemplo: it is

his/her/our car; this is Pedro’s pet

› expresar cantidad numérica hasta el

20

› formular y responder preguntas;

por ejemplo: Who/How much/many/

Can…?/Where…?(OA15)
Utilizar los pasos del proceso

de escritura (organización de

ideas, escritura, corrección

y publicación), recurriendo a

herramientas como diccionario

en línea y procesador de texto

para:

› crear sus propias oraciones y párrafos

breves o diálogos con la ayuda del

docente

› utilizar los elementos ortográ_ cos del

nivel: mayúscula (en pronombre I) y

signos de interrogación

› demostrar conocimiento y uso del

vocabulario temático, palabras de uso

frecuente, expresiones de uso común

asociadas a las funciones del nivel

(por ejemplo: have lunch, catch a

cold)(OA16)


› Expresar habilidad e inhabilidad; por ejemplo: I

can/can’t.

› Expresar necesidad; por ejemplo: Have to, don’t

have to.

› Describir y preguntar por acciones que ocurren

al momento de hablar; por ejemplo: She is

climbing; What’s she doing? She’s running.

› Contrastar ideas; por ejemplo: I can jump but I

can’t run; there is bread but there is no butter.
VOCABULARIO

› Expresiones de uso común; por ejemplo: Here

you are, You’re welcome, every day, lots of, well.

› Expresiones para preguntar acerca de la comida:

What do you want?; Can I have the salad, please?

How much is it?

› Expresiones relacionadas con el estado de

salud; por ejemplo: feel sick; have a cold, have a

headache/stomachache/a cough/ feel well; What’s

the matter? How do you feel?

› Antónimos: empty-full.

› Números hasta el 50.

24 horas pedagógicas


1

Los estudiantes escuchan instrucciones relacionadas con las actividades

de la clase y las repiten a medida que las van escuchando.

Luego escriben el número correspondiente a la instrucción

escuchada frente a una imagen que la representa. Finalmente

trabajan en parejas: un estudiante dice una instrucción y el otro

debe hacerla. Luego cambian de roles. Ejemplos de instrucciones:

Look at the board; put your things away; take out your book/notebook;

sit down; stand up; pay attention; repeat; etc.

2

El docente dice oraciones en las cuales se mencionan números.

Los estudiantes deberán ir tomando nota de los números escuchados.

Por ejemplo: Today it’s my birthday. I’m 10 years old now.

Los estudiantes escribirán el número diez (en números).
  1   2   3   4   5   6   7   8   9

Añadir el documento a tu blog o sitio web

similar:

Dirección Pedagógica iconDirección Pedagógica

Dirección Pedagógica iconInvestigación pedagógica

Dirección Pedagógica iconAndalucíA. Propuesta pedagógica

Dirección Pedagógica iconÁrea de gestión pedagógica

Dirección Pedagógica iconPrograma de complementación pedagógica

Dirección Pedagógica iconUniversidad pedagógica nacional

Dirección Pedagógica iconUniversidad pedagógica nacional

Dirección Pedagógica iconDirección Es la dirección de la recta que lo contiene. Si dos vectores...

Dirección Pedagógica iconGuia pedagogica de aplicación en el aula

Dirección Pedagógica iconCurso: Gestión Pedagógica y Curricular






© 2015
contactos
l.exam-10.com