La mesa de escribir cuentos e historias

Tema “Un viaje imaginario en tren” “Un viaje imaginari o en tren” “Un viaje imaginario en tren” CONTENIDOS: Obtener interrogantes a trabajar a través del cuadro de Donna Ogle: qué sabemos del tren qué queremos saber qué vamos aprendiendo elementos relacionados: billetes, precios del billete, horarios, dibujar recorridos el primer tren de España tipos de trenes oficios la estación (exterior / interior) vías pasajer@s equipaje destinos / ciudades mercancías vagón quién lo inventó educación vial ACTIVIDADES Y RINCONES: Nombres: trabajar con el nombre propio y el vocabulario del tema en diferentes tipologías (mayúsculas, minúsculas y cursiva). Confeccionar cajas para los nombres y carpeta para el diccionario. Texto expositivo: ver desarrollo de la secuencia didáctica específica para los textos. Protagonistas: confeccionar un libro de aula. El alumnado protagonista diseñará unas páginas cuyo contenido estará relacionado con el tema elegido. Presentará a su familia y todo lo que haya escrito: canciones, cuentos Rincón de las noticias: para aportar colaboraciones al periódico escolar, vamos a elaborar y recopilar noticias, traeremos la prensa gratuita a clase, y dos veces por semana se dedicará un tiempo a leer noticias, a proponer ideas, a escribir pie de fotos, ... La mesa de escribir cuentos e historias: para ser representadas en el grupo clase con l@s compis que elijan. Escriben una historia, transcribirla convencionalmente, elegir a sus compis y los materiales que necesitan para su representación teatral. Disfraces, maquillaje, decoración, marionetas, telas, ... “Cuentacuentos”, la familia participa leyendo cuentos, poemas, textos expositivos, ... en el aula, en sesiones semanales (2 o 3) de 15 a 30 min.: Cómo tenemos que estar cuando nos leen un “texto”: escuchando, sin molestar, no levantarse, nada en las manos, ... sentad@s. Zona de revisión de los trabajos, de consulta, cómo se escribe..., leer y revisar. El juego simbólico: imitando y representando las actividades de las personas adultas, niños y niñas intentan comprender e interpretar gradualmente el mundo que les rodea, apropiándose del mismo a través de su imitación y su representación simbólica. Rincón de pensar: desarrollo del pensamiento lógico matemático y construcción de nociones matemáticas, actividades como la caja del tesoro, el plano de la clase, las elecciones a la alcaldía, el tangram, las peticiones, situaciones matemáticas en la asamblea, cintas, magnitudes, arte, geometría, ... Zona de las ciencias: observamos, formulamos hipótesis, experimentamos, descubrimos: ¿ qué ocurre si ...? Rincones: En todos los rincones utilizar el lenguaje escrito. biblioteca: leer un textos expositivos, escribir un texto expositivo, ver un libros con l@s compañer@s, elegir uno y un lugar: lectura silenciosa, leer un cuento o libro o poema a la clase, ... informática: escribir y leer los nombres propios de mi familia, del grupo clase, listado, notas a la familia, ... normas y las producciones que consideremos necesarias para llevar a cabo el trabajo. mesa de escribir: escribir los nombres, la lista de vocabulario de tema, los carteles necesarios para el aula, lista de materiales de consulta, confeccionar el diccionario, escribir el texto sobre el tema del tren para componer nuestro libro de aula “Un viaje imaginario en tren”. construcción: hacer conjuntamente y cooperativamente una de las construcciones señaladas en el papel, puzzles, mosaicos, verbalizar lo realizado, expresar por escrito (representación gráfica), comunicar al grupo clase. artística: pintar con pintura, plastilina, ceras, reproducir obras de arte, representar gráficamente situaciones, ... juego simbólico (dos zonas diferentes): casa, tienda, muñe@s, transportes, centro de salud, profesiones. pensar: precio de los billetes, recorridos-distancia, representación, horarios, duración del viaje, ... juego libre: seleccionan el juego y a sus compis, consensúan a qué jugar. Medidas de atención a la diversidad: La educación infantil se organizará de acuerdo con los principios de atención a la diversidad, de modo que contribuya a desarrollar al máximo las capacidades de todos los niños y niñas, establecidas en los objetivos para la etapa. Las propuestas educativas para atender la diversidad tendrán como referencia modelos inclusivos, integradores y no discriminatorios. Evaluación: procedimientos y criterios. Evaluación formativa: cuestionando y planteando conflictos a sus hipótesis, a sus teorías, para pensar y proponer soluciones, comprobar sus respuestas, enfrentarlas a las otras ideas. Esta evaluación se llevará a cabo en los rincones, al desarrollar la actividad diseñada para cada tipo de aprendizaje (sobre el lenguaje escrito, sobre el sistema de escritura, en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, ...). Y en la asamblea las referidas al lenguaje oral, lo significativo de sus aportaciones, Evaluación cualitativa y explicativa: recopilar datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por cada uno en los diferentes ámbitos de aprendizaje. Siendo la observación de los progresos de cada uno desde su punto de partida, de las estrategias de aprendizaje que moviliza, de las dificultades con las que se encuentra y los recursos de los que dispone para intentar superarlas, la que nos facilitará el ajuste permanente de nuestra intervención educativa. En este proceso es importante la relación constante con la familia para recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes del alumnado, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones, a través de las entrevistas con la familia. Añadir los criterios por área: ya os los enviaré. Bloque Conocimiento de sí mism@ y la autonomía personal I Utilización de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, en distintas situaciones y actividades. Formación de una imagen personal ajustada y positiva. Capacidad para utilizar los recursos propios. Confianza para emprender nuevas acciones. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración. II Participación activa en distintos tipos de juegos. Desarrollo de destrezas motoras que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos. Participación y utilización adecuada de las normas que rigen los juegos. Consolidación de hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar: Grado de autónoma y la iniciativa para llevar a cabo las actividades habituales para satisfacer necesidades básicas. Colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar. de

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