Resumen El siguiente documento aborda la experiencia de intervención al interior de la escuela intrapenitenciaria en la cárcel, para plasmar en algún grado una sistematización de este proceso y así establecer un registro de los contenidos y los métodos aplicados,






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fecha de publicación29.03.2017
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tipoResumen
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Experiencias de libertad y utilización educativa, adaptación desde la Creacción teatral colectiva.

Isaac Brand Zuñiga1

Camila Collipal Velásquez2

3
Resumen

El siguiente documento aborda la experiencia de intervención al interior de la escuela intrapenitenciaria en la cárcel, para plasmar en algún grado una sistematización de este proceso y así establecer un registro de los contenidos y los métodos aplicados, que en este caso se sustentan de base al modelo de la psicoeducación, el cual se complementa a través de estrategias de creación artística, específicamente en el contexto de un taller de teatro, conformado por internos estudiantes de la escuela.
Palabras Clave: Pre-alimentación, CreAcción, Utilización, Prisionización, Arte, Cárcel
Abstract
The following paper presents the experience of intervention in a school within a prison to reflect the systematization of this process and establish a record of the contents and the methods used, which in this case are based on the psychoeducation model, which is complemented by artistic creation strategies, specifically in the context of a theater workshop, consisting of student offenders.

Key words: Feedforward, CreAcción, Utilization, Prisonization, Art, Prison.


Marco Teórico

El siguiente documento aborda la experiencia de intervención al interior de la escuela intrapenitenciaria en la cárcel, para plasmar una sistematización de este proceso y así establecer un registro de los contenidos y los métodos aplicados, que en este caso se sustentan de base al modelo de la psicoeducación, el cual se complementa a través de estrategias de creación artística, específicamente en el contexto de un taller de teatro, conformado por internos estudiantes de la escuela.

Este proceso se enmarca dentro de una intervención elaborada en base a la necesidades que han sido identificadas a través de la observación y análisis de este singular contexto escolar intrapenitenciario, que dentro de sus características más genéricas atiende a una población masculina, adulta y mayoritariamente vinculada a la contracultura de la delincuencia, de lo cual derivan una serie de condiciones especiales que lo diferencian de otros contextos educativos.

Condiciones tales como la reincidencia, hacinamiento, pobreza, malas condiciones de vida, arraigo a valores contraculturales, normalización de la violencia y marginación social se suman a una extensa lista de características más bien negativas dadas las condiciones del sistema normativo, características que deben ser consideradas al momento de trabajar con esta población, la cual se encuentra atravesada en su mayoría por experiencias asociadas a la carencia y a la falta de posibilidades o dificultad para acceder desde el sistema normativo a mejores condiciones sociales.

Es necesario comprender la dificultad para superar la estigmatización social del estereotipo de la delincuencia, en un medio que predispone a perpetuar estas condiciones generando un circulo muy difícil de romper, pues por una parte el sistema condena estas conductas, pero por otra parte genera necesidades que no es capaz de cubrir, dejando población sin acceso, debiendo esta recurrir a medios alternativos, conformando finalmente una adaptación que deviene en patrones culturales fuera de la norma social aceptada. (Cooper, 1994)

A todo esto se suma la privación de libertad en el centro penitenciario, el cual, aísla a los sujetos provocándose un fenómeno en que se exacerban los valores de esta contracultura, bajo los devastadores efectos de la prisionización. Concepto que condensa las consecuencias características de la privación de libertad, pues “aunque la privación de libertad parece la consecuencia más obvia del encarcelamiento, éste amplía desmesuradamente su radio de acción sobre otras muchas dimensiones de la propia persona presa y sobre muchas más personas que ésta misma” (Segobia, 2002). Pues estar preso requiere una serie de adaptaciones de los sujetos, extraídos de su medio a un sistema completamente aparte, que proviene del sistema normativo pero que a la vez se contradice con gran parte de los valores que fomenta, generando en los sujetos serias disociaciones y remarcando su inadaptación al sistema normativo.

Se definió a través de la información recabada, que debía enfocarse la relación de ayuda hacia experiencias que permitieran a los sujetos amortiguar los daños provocados por la privación de libertad, problemática que surge desde la condición presente de los internos, generando espacios que pudieran proveerles de experiencias que fueran diferenciadoras de su condición actual, en el sentido de permitirles generar otras maneras de relacionarse positivamente.

Para esto la estrategia que se definió a grandes rasgos fue entre otras, implementar espacios de creación artística, lo que además propiciaba el trabajo desde una esfera que podía integrar a través del arte las emociones, la reflexión y el pensamiento crítico, pues se consideró que el área académica apela al desarrollo cognitivo pero faltaban espacios que generaran diálogos desde el aspecto emocional y sensitivo de los sujetos, “las artes deben irse presentando progresivamente a las personas a través de prácticas y experiencias artísticas, y hay que tener siempre presente la necesidad de valorar no solo el resultado del proceso, sino también el proceso en sí mismo.” (UNESCO, 2006). En este caso enfocado desde el trabajo grupal o colectivo para favorecer el desarrollo positivo de las pautas relacionales de los sujetos.

Es relevante mencionar que la escuela se emplaza como una fortaleza dentro del contexto de la cárcel, pues ofrece aparte de la nivelación académica, la posibilidad de otras dinámicas relacionales, lo cual se identificó como una necesidad de ser ampliado a través de otras estrategias que complementen el proceso académico y además puedan generar una disminución de los efectos negativos de la prisionización, estrategias que a continuación serán descritas a través del análisis de las experiencias, en específico desde el taller de creación teatral y de cómo a través de las experiencias de este taller creativo como una estrategia desde la relación de ayuda psicoeducativa pueden ser un aporte en la disminución de la prisionización para los estudiantes que participan del espacio.

Metodología
En base a las condiciones del contexto y la disponibilidad del espacio al interior de la escuela intrapenitenciaria para generar la vivencia compartida, se definió la intervención desde un espacio de aprendizaje con contenidos de carácter artístico creativo a través de la estrategia de un taller de teatro, el cual a su vez, se planificó desde la estructura de las etapas de la utilización, la cual se adaptó para realizarse en una modalidad de trabajo grupal.
“Las intervenciones desde el enfoque comunitario están dirigidas a la vez hacia el sujeto y al ecosistema en el cual evoluciona y tiende a la adaptación mutua de las dos entidades. El concepto de utilización no se ignora en esta perspectiva de intervención y se redefine allí. (…) la utilización les permite volver a hablar concretamente sobre los comportamientos experimentados con el fin de tomar conciencia de los roles respectivos que desempeñan en su proceso adaptativo mutuo.” (Renou, Laurendeau & Lavigueur, 1986). En este caso el ecosistema correspondería a la escuela intrapenitenciaria y a los propios pares dentro de la comunidad inmediata del contexto, mientras que la utilización se definirá a través de la planificación, animación y participación de cada sesión del taller.
Se planificaron los contenidos en base a un proceso que está contemplado desde la estructura de la utilización psicoeducativa, donde se integro esta estructura en dos etapas que la contienen: la Pre-alimentación4; asociado a la exploración para generar experiencias que aporten al desarrollo expresivo corporal, al trabajo individual/colectivo y procesos vinculares positivos; luego la creacción relacionado a vincular sus propias experiencias con el proceso creativo y finalmente obtener de esto un resultado concreto como la generalización de los aprendizajes incorporados.
La primera etapa definida como pre-alimentación, consiste en el proceso de exploración de los sujetos, donde el principal objetivo es generar instancias de trabajo colectivo y colaborativo para promover pautas relacionales pro-sociales a través de la creación artística. La pre-alimentación se planifico a través de 12 sesiones, donde a su vez cada sesión se compone de 4 etapas.
La primera etapa se enfoca en realizar un training o precalentamiento, para dar paso a la segunda etapa que consiste en ejercicios físicos pero vinculados a la improvisación y juegos teatrales, con el fin de desarrollar el potencial expresivo de los participantes, en estos también se intencionó el trabajo en colectivo o duplas para fortalecer lazos de confianza y de trabajo en conjunto; luego la tercera etapa consiste en una relajación acompañada de música, donde se propone realizar un decante o reflexión silenciosa sobre lo abordado en la sesión, luego la última etapa es la retroalimentación final, donde los sujetos mencionan aspectos relevantes que hayan sido identificados durante la sesión, o alguna reflexión significativa, promoviendo en esta etapa la diferenciación desde el espacio con respecto a las experiencias y modos de relacionarse que ofrecen otros espacios en el contexto intrapenitenciario, incentivando la valoración de las experiencias vivenciadas desde el taller.
La segunda etapa del taller se definió como Creacción5 que es donde los sujetos toman conciencia de lo adquirido durante un proceso de trabajo exploratorio previo, accionando sus capacidades personales a través de la creación. Esta etapa se conformó en 24 sesiones, en donde el objetivo principal consistió en vincular un texto poético con sus propias experiencias y a partir de esto conformar una obra con los elementos teatrales adquiridos durante el taller.
La Creacción se vinculó con la utilización en las etapas de individuación y generalización, estas consideradas como la toma de conciencia y puesta en acción respectivamente, relacionándose a las estrategias propuestas desde el carácter creativo de las sesiones, en cómo los sujetos asumen un rol, y de esta manera, participan en la conformación de una obra.
Durante esta etapa se trabajó en base a un texto poético de David Aniñir6, el cual se le entrego a cada sujeto y se les invito a leerlo, luego leerlo cada uno al grupo, posterior a esto cada uno eligió un párrafo y debió aprenderlo para realizar ejercicios corporales en torno a este, a través de dinámicas grupales, individuales y en dupla; se realizaron ejercicios en relación a crear imágenes o acciones en torno a lo que les provocaba el texto personalmente.
Luego de esta serie de ejercicios los sujetos debieron verbalizar en un concepto lo que representaba para ellos el texto, con estos conceptos se realizaron dinámicas corporales donde se transformaron en preguntas hacia sus propias experiencias personales, lo cual se integró como una escena al texto poético, pero extraído desde una construcción colectiva desde los sujetos. Estas preguntas fueron: ¿Cuál es tu viaje?, ¿Cuál es tu reflexión? Y ¿Cuál es tu retorno?.
Cada sesión de la creacción mantuvo la estructura que se planteó desde la pre-alimentación, es decir training, improvisación y trabajo corporal creativo, relajación y retroalimentación, solo que en esta etapa se vincularon la improvisación y trabajo corporal en torno al texto.
Una vez reunido suficientes insumos desde los ejercicios realizados se definió un guion, que conformó las escenas de la obra, con el que se realizaron los ensayos, los cuales apuntaban a la última generalización del taller definido como la puesta en escena final.
Resultados obtenidos
Durante la etapa de pre-alimentación, los sujetos, lograron establecer lazos de confianza que les permitieron desarrollar los ejercicios propuestos, por ejemplo en un principio los ejercicios en el training generaban risas o burlas entre los participantes, a medida que las sesiones fueron avanzando este proceso se fue asentando con más seriedad.
Lo mismo ocurrió con las dinámicas de improvisación grupal o dual, al principio los sujetos tenían resistencias para trabajar con sus compañeros en determinados ejercicios que exigían cercanía corporal, o expresión de sus emociones por miedo a sentirse avergonzados o expuestos.
A medida que se iban sumando las sesiones, se lograron derribar estas barreras, apareciendo algunas reflexiones significativas como por ejemplo, en una instancia donde participaron otros sujetos externos al taller, estos se burlaban y reían de los ejercicios, lo cual desconcentraba la dinámica de la sesión, cuando llegó el momento de la retroalimentación al final de la clase, uno de los sujetos que participaba del taller con anterioridad menciona –nosotros en el taller de teatro ya no nos reímos cuando tenemos que hacer los ejercicios, ya superamos eso, estamos en otra po’, tenemos más confianza-. Este comentario respalda los procedimientos que se aplicaron durante la pre alimentación para generar confianza y cohesión en el grupo, donde los mismos sujetos logran diferenciar aspectos de su proceso en relación a sucesos como la experiencia descrita.
En la retroalimentación que se realizaba en cada sesión también surgieron reflexiones significativas que apuntaban al objetivo principal de la intervención en cuanto a lograr disminuir factores de riesgo asociados a la prisionización, en cuanto a esto uno de los sujetos verbaliza que – pa’ mi este espacio me hace sentir que no estoy en la cárcel y me hace olvidar también la calle, es un momento único, me relajo-.
Este comentario afirma que este espacio disminuye la ansiedad del sujeto, y también le permite durante las sesiones descansar de sus problemas asociados a la privación de libertad, que influyen como él mismo menciona, tanto sus problemas al interior, como al exterior de la cárcel.
A continuación durante la etapa de la creacción, se arrojaron entre los resultados, la creación de las escenas que compondrían la obra, estas fueron construidas en su totalidad desde los insumos obtenidos a través del trabajo previo, accionado a través de estrategias para la creacción.

Por ejemplo en el periodo de retroalimentación los sujetos identificaron en un concepto o palabra lo que representaba el texto para ellos, de estos conceptos se eligieron tres de manera colectiva, los cuales se convirtieron en preguntas que se iban realizando a través de ejercicios físicos, como caminatas rítmicas y contacto físico, obteniendo así imágenes expresivas como partes para conformar una escena y a la vez las respuestas se conformaron como parte del guion para la obra.
También otras escenas se fueron creando, fusionando los ejercicios físicos de la prealimentación que cada participante estimó conveniente vincular, con el texto que habían escogido, construyendo así las escenas desde los recursos que surgieron desde el mismo taller durante su proceso de desarrollo.
Otro logro importante durante la creacción se establece desde los sujetos, quienes fueron capaces de verbalizar estrategias para generar grados de compromiso o evaluar su propio desempeño, por ejemplo, en una sesión durante la retroalimentación uno de los sujetos menciona – yo creo que es necesario ver bien quién va a seguir viniendo, pa’ ver quiénes están comprometidos pa’ poder hacer bien la obra-
Cabe mencionar que se generó una dinámica creativa donde todos opinaban en torno a la propuesta de los demás participantes, corregían o aportaban críticamente en los ensayos, en torno a su desempeño y el de los compañeros, tomando relevancia el sistema de responsabilidades del potencial experiencial, desde las necesidades que los mismo sujetos reconocen.
Los sujetos fueron capaces de generalizar, incorporando elementos expresivos que pudieron ir desarrollando y evolucionando durante la conformación de sus escenas, pudieron aprender también, a transmitir las emociones que querían representar a través del contenido del texto que seleccionaron al incorporar elementos escénicos, lo que les facilitaba este ejercicio, pues al comienzo en la etapa de creacción, los sujetos mencionaban la dificultad de expresar sus emociones debido a las condiciones de encierro, donde se limita su habilidad, como una consecuencia de la prisionización, al no poder demostrar ningún tipo de vulnerabilidad entre sus pares.
Esto último se vincula directamente con la disminución de factores de la prisionización, pues a través de esta estrategia se obtienen micro logros como permitir exteriorizar emociones por medio de su creación.
Finalmente esta experiencia, es el resultado de la planificación elaborada desde herramientas psicoeducativas en conjunto con estrategias artísticas, para desarrollar la vivencia compartida como una experiencia potencialmente educativa, en un medio que se encuentra dentro de un espacio como es la cárcel, el cual no favorece un proceso de cambio y de desarrollo integral como lo que significa la educación, o como se considera que puede detenerse un fenómeno psicosocial como la delincuencia.
Esto se refiere a que uno de los principales obstaculizadores que surgieron durante la intervención, tienen relación con el medio, con las características de la institución penitenciaria, y su impacto en el desarrollo del taller, teniendo en cuenta que la cárcel debería brindar el acceso hacia la reinserción, pero en el caso del desarrollo del taller se manifestó como una resistencia, por lo que esta intervención finalmente generó un impacto transversal a todo el contexto, al ser ejecutada, desde cómo se plantean las relaciones y el vinculo con los sujetos, como la orientación de las estrategias de una manera innovadora, donde se planteo e instalo una necesidad que no está siendo visibilizada o abarcada de manera más amplia, como es el trabajo desde la desprisionización.
Esto significó aportar ampliando las experiencias al interior de la escuela, la cual se instaura como uno de los recursos o fortalezas con la que cuentan los sujetos, como un pequeño oasis dentro de este desierto rehabilitador que es la cárcel.

Bibliografía

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-Moreno, A. (2005). “La mediación artística: un modelo de educación artística para la intervención social a través del arte”. Revista Iberoamericana de Educación n° 52/2, U. de Barcelona, España

-Vizcarra, M & Dionne, J. “El desafío de la intervención psicosocial en chile: aportes desde la psicoeducación.” RIL editores, 2008.

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-Cooper D. “Criminología y delincuencia femenina en Chile”, LOM ediciones, Santiago 2002

-Cooper, D., “Delincuencia común en Chile”. LOM ediciones 1994

-Stippel J. “Las cárceles y la búsqueda de una política criminal para Chile”, Ed. LOM, Santiago 2006

-Warmayllu/comunidad de niños. “Arteperu, guía para trabajar los lenguajes artísticos desde un enfoque intercultural en la escuela primaria”. Códice ediciones 2008. Perú.

-Reyes, L. “El actor ciego”. Ade Teatro36: 27-41. Asociación de Directores de Escena, España 1994

-Organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura. (UNESCO) “Hoja de ruta para la educación artística”. Conferencia mundial sobre la educación artística, Lisboa 6-9 de marzo 2006.

-Sánchez de Serdio, A. “arte y educación, diálogos y antagonismos” Revista iberoamericana de educación. N.o52, pp.43-60, Barcelona 2010

-Provonost, Gagnon & Potvin. La Utilización: Un concepto fundamental en la Intervención Psicoeducativa. en Revista canadiense de Psicoeducación, volumen 29, numero 1, 2000,17-31

-Segovia, L. “consecuencias de la prisionización”. Pontificia de Salamanca, 2002

-Ruiz, J. “clima emocional y sobreocupación en prisión: una evaluación mediante informantes claves”. Suma Psicológica, Vol. 13 N° 2: 159-172, septiembre 2006, Bogotá (Col.)

-Freddy A. Crespo P.

“Construcción y validación de la escala para medir prisionización. Caso Venezuela: Mérida, 2006”. Capítulo Criminológico Vol. 35, No 3, Julio-Septiembre 2007


1 Isaac Brand Zuñiga, Estudiante PIF TNS Psicoeducación, Centro de Formación Técnica Teodoro Wickel Kluwen, isaacbrandz@gmail.com. Este artículo refiere la sistematización de la experiencia, en la práctica final.

2 Camila Collipal Velasquez, Estudiante PIF TNS Psicoeducación, Centro de Formación Técnica Teodoro Wickel Kluwen, kamilakollipal@gmail.com. Este artículo refiere la sistematización de la experiencia, en la práctica final.

3

4 Termino adaptado para la utilización educativa extraído de “la práctica de comunicación educativa con niños discapacitados visuales a través del teatro” propuesto por los Profesores Juan Domingo Ramírez Cáceres y Carolina Erber Soto.


5 Termino adaptado para la utilización educativa, extraído de LA FRENTE colektiva cultural lafrentecolektivo@gmail.com

6 David Aniñir Guilitraro, poeta Mapuche. Poemas publicados en revista WARRIACHE 2009, assosiation apatapelá.

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