Recursos: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras






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Tipos de textos informativos


  • Divulgativos, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio sector de público, pues no exigen un conocimiento previo sobre el tema de la exposición (textos periodísticos, apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, textos coleccionables, folletos, etc.)

  • Especializados, es decir, textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestión (informes doctorales, magistrales, leyes, artículos de investigación científica, monografías, etc.)

Estructura de los textos expositivos


  • La introducción: Explicación acerca de cómo será tratado el tema.

  • El desarrollo: Parte más importante del texto; consiste en la exposición clara y ordenada de la información.

  • La conclusión: Sintetiza la información presentada; su finalidad es resumir los aspectos fundamentales del tema expuesto.

Algunas características lingüísticas de los textos expositivos


  • Claridad, precisión.

  • Uso preferente del presente intemporal y del modo indicativo. Puntualmente, el uso del imperfecto si se trata de la descripción de procesos.

  • Uso de conectores.

  • Empleo de recursos como las comparaciones, definiciones, enumeraciones y ejemplos.

  • Los textos expositivos son conocidos como informativos en el ámbito escolar. La función primordial es la de transmitir información, pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además es Sintetizarte o inductivo: expone al comienzo los datos o ideas particulares para llegar al final o determinación del tema fundamental.

  1. Encuadrada o cuadrática: Presenta al principio el tema que se desarrolla a lo largo del texto, y por último una conclusión que refuerza la idea inicial.

  2. Paralela: En los textos con este tipo de estructura las ideas se exponen sin que haya necesidad de coordinarlas entre sí; todos tienen el mismo nivel de importancia.

Sugerencias para comprender textos expositivos


  1. Leer globalmente el texto

  2. Leer cada párrafo, poner títulos

  3. Repasar los títulos

  4. Detectar la organización interna del texto

  5. Localizar los componentes de la organización

  6. Construir un esquema

  7. Construir el significado, resumir

  8. Hacerse preguntas sobre el texto

Tipos de estructura de los textos expositivos


  1. Presentación de causa-efecto

  2. Presentación, problema, solución

  3. Introducción, desarrollo, conclusión

  4. Exposición de estructura narrativa

  5. Exposición de estructura descriptiva, etc.


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Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.

NID. 223807001981 - NIT.812007524 - Núcleo Educativo No. 35.

Web sites.google.com/site/inesactierralta Email ee_22380700198101 @hotmail.com

San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba

ÁREA: Lengua Castellana

UNIDAD Nº: III

GRADO:

FECHA INICIAL:

FECHA FINAL:

TIEMPO PROBABLE: 2 horas

TIEMPO REAL: 2 horas

TEMA: Elementos de enlace
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconoce y utiliza los elementos de enlace en un texto.

COMPETENCIA: Conocer el uso de las reglas contextuales de la comunicación, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o códigos sociolingüísticos.

ESTÁNDAR: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibiliten la construcción de textos orales y escritos en situaciones comunicativas reales.

RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras,

BIBLIOGRAFÍA: (Libros y libres S.A) Lengua viva 7°, (Norma) Lenguaje para pensar 7°.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Actividades básicas cotidianas (formación, oración) revisión de tareas pendientes, repaso del tema anterior.

Actividades básicas cotidianas (formación, oración) revisión de tareas pendientes, repaso del tema anterior.

-Ambientación al tema.

-Afianzamiento del tema.

-Control de asistencia.

-Revisión de actividades y tareas pendientes

ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
En este tema los estudiantes verán un tema muy interesante, ya que son los errores más comunes que se realizan, los elementos de enlace se dividen en tres: las conjugaciones, preposiciones e interjecciones.

Este tema se irá consignando en el cuaderno dicho tema y explicando con ejemplos en los cuales los estudiantes saldrán al tablero y responderán oralmente.

Escribe en frente donde se da el elemento de enlace y que elemento es:

  • Aúpa! que tú sí que puedes

  • ¡Qué horror! he suspendido el examen de lengua castellana

  • ¡Hola! ¿Qué haces?

  • La profesora nos ha hecho un examen sorpresa ¡hay que jorobarse!

  • por culpa del temporal el acceso permaneció cerrad

  • estudió mucho para poder sacar una buena nota

  • hecho a mano

  • compuesto por tubos

  • el gato sobre el tejado

  • Gritaron en favor de los presos. 

  • Se cayó en medio de la calle. 

  • Pasamos por México rumbo a Guatemala. 

  • A fuerza de decirlo, se lo creyó. 

  • Encima de la mesa hay varios ceniceros. 

  • Salió en pos de él.       

ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN

EVALUACIÓN: Realiza 10 un ejemplo de cada uno de los elementos de enlace, preséntalos en hojas de block, agrégale introducción, objetivos y conclusión.
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
A) Distingue en las siguientes oraciones las conjunciones coordinantes y las

Subordinantes.

Di de qué clase es cada una de ellas:

Tiene quince años, es decir, la edad de las ilusiones.

Si llevaras el automóvil con cuidado, no habrías chocado.

Trajimos pollos e hicieron una comida estupenda.

¿Sales o entras?

No es mi tía, sino mi hermana.

Aunque intentamos ir, nos fue imposible.

¿Prefieres té o café?

Unas veces viene contento y otras triste.

B) Subraya las conjunciones que encuentres en las oraciones. Di a qué clase

Pertenecen:

Al pan, pan; y al vino, vino.

Si levantas la voz, te oiremos mejor.

Aunque se dio prisa, no llegó a tiempo.

Lo dijo porque le obligaron.

Iré a la playa o a la montaña.

¿Qué deseas, limonada u horchata?

Busqué la pelota, pero no la encontré.

Llevaba un sombrero, mas no era de su agrado.

No quise estropearlo, sino arreglarlo.

Si te esfuerzas, lo conseguirás.

Hicieron el dibujo todos, salvo los más pequeños.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES:

LAS CONJUNCIONES

Son una clase de palabras, vacías de contenido significativo y cuya función es, simplemente, la de servir de enlace entre palabras, entre sintagmas o entre oraciones, (sirven para unir dos o más palabras o dos o más oraciones) y no tienen ningún tipo de incidencia sobre los elementos que unen.

Tradicionalmente se ha distinguido entre conjunciones coordinantes y conjunciones subordinantes.

Unen elementos (palabras u oraciones) que están en el mismo nivel jerárquico, es decir, que realizan la misma función o pertenecen a la misma categoría gramatical.

Yo canto y bailo (aquí la conjunción copulativa y une a canto y bailo, que son dos verbos)

Las copulativas unen los elementos del discurso en concepto afirmativo, negativo o completivo, como ynique, etc.:

Octavio y Alfredo no creen ni admiten que exista Dios.

Las adversativas enlazan oraciones que enuncian generalmente conceptos opuestos o divergentes, como pero, mas, aunque:

La Tierra es redonda, pero no perfectamente esférica

Las alternativas unen partes de la oración que enuncian pensamientos que se excluyen o sustituyen unos a otros, como o, ora, ya, sea, etc.:

Bien hable, bien escriba

Las condicionales se anteponen constantemente a una proposición hipotética de la cual depende otra proposición que enuncia un juicio subordinado a la realización del enunciado por la primera, como si, con tal que, siempre que, etc.:

Si fueses laborioso, no tendrías necesidades

Serás apreciado siempre que cumplas con tus deberes

Las ampliativas juntan alguna dicción a la proposición principal a fin de dar mas extensión al pensamiento que expresa, como además de, aún, etc.:

Julio César, además de valiente guerrero, era eminente escritor.

Las electivas enlazan partes del discurso que enuncian pensamientos distintos, indicando la relación de uno sobre otro, como antes, más bien que, etc.

El hombre que ha saboreado los frutos de la libertad, antes que la esclavitud, prefiere la muerte.

Las conclusivas se anteponen a breves dicciones con que se pone fin a una prolija exposición, o se sintetiza lo que en ella se ha dicho, como en una palabra, en fin, en suma, etc.:

Dios creó el cielo, la tierra, los animales, las plantas; en suma, todos los seres existentes.

Las causales se anteponen a las oraciones que expresan la causa o motivo de lo contenido en otras afirmaciones anexas, como porque, puesto que, etc.:

El vapor de agua se eleva en la atmósfera porque es menos pesado que el aire.

Las continuativas se anteponen a las oraciones, o más frecuentemente se intercalan entre ellas o sus términos, para denotar la natural sucesión y correlación de las ideas expresadas por ellas, como pues, así que, puesto que, etc.:

Puesto que la ignorancia es el cáncer de la sociedad, esforcémonos por difundir la instrucción.

Las finales se anteponen a oraciones complementarias para explicar el fin u objeto a que son aplicables los medios indicados por las oraciones principales, como para que, a fin de que, etc.:

Para que no haya más disputas, es indispensable cierta capacidad de comprensión.

Las comparativas enlazan las oraciones que indicando la analogía o la diferencia existente entre los pensamientos por ellas enunciados, como del mismo modo que, como, así como, etc.:

Las declarativas se anteponen a una oración o a cualquiera de sus partes para aclarar con precisión los conceptos contenidos en expresiones anteriores, como es decir, a saber, etc.:

La nueva Troya, la perla del Plata, es decir, Montevideo, tiene páginas gloriosas en la historia.

Las ilativas se anteponen a una oración que enuncia la consecuencia que se deduce de oraciones anteriores, como luego, así que, por consiguiente, etc.:

Todos los hombres son hermanos, luego deben amarse mutuamente.

LA PREPOSICIÓN

La Preposición es una palabra que une los elementos de una oración.

Notas:

  • Es una palabra invariable.

  • No tiene género ni número.

  • Pueden indicar origen, procedencia, destino, lugar, dirección, motivo, etc.

Clases de Preposiciones:

  • Preposiciones Propias:

    • a → Visitó a la tía Antonia por su cumpleaños.

    • ante → Dijo ante todos que era cierto. 

    • bajo → Escondió la carta bajo los libros.

    • cabe → El banco está cabe la farmacia. (significa "junto a").

    • con → El café con leche ya estaba frío cuando llegaste. 

    • contra → Las olas chocan contra las rocas del espigón. 

    • de → Compró un kilo de limones 

    • desde → Desde octubre no había vuelto a ver a su padre.

    • durante → Durante su visita al museo, Juan se maravilló de la belleza 

    • en → Entró en la cárcel por tráfico de drogas.

    • entre → Dijo que el secreto debería quedar entre nosotros.

    • hacia → Embarcó en el vuelo hacia Cochabamba.

    • hasta → La fiesta duró hasta las ocho.

    • mediante → Resolvió el caso mediante pistas encontradas.

    • para → Tengo un libro para Juan.

    • por → Tengo un libro firmado por el autor.

    • según → Cocinó la carne según las indicaciones de su abuela.

    • sin → Llegamos a una calle sin salida.

    • so → Volvió a su país so pena de ser arrestado.

    • sobre → Juan puso la manzana sobre el escritorio.

    • tras → Lo enterró en el árbol que se encuentra tras el edificio.

    • versus → El partido enfrenta al equipo de aquí versus el de allí.

    • vía → Voló de Texas hasta Australia, vía Londres. 

  • Preposiciones Impropias o Locuciones Prepositivas → están formadas por dos o más palabras que ejercen la misma función que una preposición propia:

    • debajo de, tras de, delante de, a fuerza de, por junto a, en favor de, debajo de, detrás de, en medio de, en pos de, por delante de, en lugar de, con rumbo a, a través de, junto a, encima de, en contra de, por encima de, en vez de, con destino a, acerca de, al lado de, alrededor de, ...

  • Semánticamente las Prep. Propias e Impropias se pueden clasificar en:

    • espaciales:

      • ubicación → en, sobre, bajo, a través de...

      • desplazamiento → desde, hacia...

    • tiempo  → a, con, durante, después de haber, antes de estar...

    • comparación →

    • material o composición → hecho de madera, compuesto por tubos...

    • posesión → la casa de la señora...

    • instrumento → por medio de una herramienta, escrito a lápiz...

    • agente → hecho por...

    • propósito → para conseguir, por lograr...

    • causa → a causa de, por su culpa...

    • referencia → acerca de, en referencia a, hablando de ti...

    • finalidad → determinan finalidad u objetivo (a, para)

    • compañía → con 

    • modo → a, con, de, en, por

LAS INTERJECCIONES
La Interjección es una palabra cuya función es expresar sentimientos muy vivos tales como:

  • asombro

  • alegría

  • admiración

  • saludo o bienvenida

  • alarma

  • asco

  • ...

  • Generalmente están acompañadas de signos de exclamación.

  • Se comportan como oraciones independientes con significado completo.

  • Se usan aisladamente como expresiones independientes.

  • Son palabras invariables.

Clases de Interjecciones:
Según su origen las Interjecciones se clasifican en:

  • Interjecciones Propias (o Primarias) → son aquellas que no derivan de otras palabras y expresan una emoción pura:

    • ¡ah!: asombro, sorpresa placer

    • ¡oh!: asombro, admiración

    • ¡ay!: dolor

    • ¡guay!

    • ¡eh!: rechazo, desaprobación, sorpresa

    • ¡hey!: advertencia, saludo

    • ¡uy!: asombro, sorpresa

    • ¡puaj!: asco desagrado

    • ¡hola!: saludo, bienvenida

    • ¡ojalá!: deseo

    • ¿eh?: sorpresa consulta

    • ¡uf!

    • ¡bah!

  • Interjecciones Impropias → son aquellas que proceden de otras palabras, verbos, adjetivos, nombres, etc:

    • ¡ojo!, ¡cuidado!, ¡bravo!, ¡magnífico!, ¡oiga!, ¡vaya!, ¡narices!, ¡estupendo!, ¡formidable!, ¡caracoles¡, ¡caramba!, ¡diablos!, ¡recórcholis!, ¡bravo!, ¡hombre!, ¡anda!, ¡dale!

  • Locuciones Interjectivas → son grupos de palabras que funcionan como interjecciones:

    • ¡Dios mío!, ¡Cielo santo!, ¡Madre mía!, ¡ay de mi!

Según su forma las Interjecciones se clasifican en:

  • Interjección Imitativa → son aquellas interjecciones que se forman onomatopéyicamente con intención de imitar los sonidos que producen en la realidad.

    • ¡zas!, ¡pum!, ¡chas!, ¡miau!

  • Interjección Expresiva → expresan una sensación o emoción del hablante.

    • ¡ah!, ¡uf!,

  • Interjección Apelativa → se usan para iniciar la comunicación, para establecer el contacto con el oyente:

    • ¡Chist! vengan por aquí

  • Interjecciones Formularias → son aquellas que practican el acto social desaludo o despedida:

    • ¡Hasta pronto!

  • Interjecciones de Traslación → son aquellas palabras o grupos de palabras que en sí no son interjecciones pero cuando son utilizados de forma aislada funcionan como tales:

    • ¡hombre!

    • ¡anda!


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Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.

NID. 223807001981 - NIT.812007524 - Núcleo Educativo No. 35.

Web sites.google.com/site/inesactierralta Email ee_22380700198101 @hotmail.com

San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba

ÁREA: Lengua Castellana

UNIDAD Nº: III

GRADO:

FECHA INICIAL:

FECHA FINAL:

TIEMPO PROBABLE: 2 horas

TIEMPO REAL: 2 horas

TEMA: La crónica
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconoce la crónica como genero importante dentro de los textos que lee.

COMPETENCIA: Conocer el uso de las reglas contextuales de la comunicación, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o códigos sociolingüísticos.

ESTÁNDAR: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibiliten la construcción de textos orales y escritos en situaciones comunicativas reales.

RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras,

BIBLIOGRAFÍA: (Libros y libres S.A) Lengua viva 7°, (Norma) Lenguaje para pensar 7°.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Actividades básicas cotidianas (formación, oración) revisión de tareas pendientes, repaso del tema anterior.

Actividades básicas cotidianas (formación, oración) revisión de tareas pendientes, repaso del tema anterior.

-Ambientación al tema.

-Afianzamiento del tema.

-Control de asistencia.

-Revisión de actividades y tareas pendientes

ACTIVIDADADES DE DESARROLLO

Mediante la siguiente lectura:
Ejemplo de crónica corta: El 11 de octubre de 1492, después de la puesta del sol  la carabela llamada La Pinta iba avanzando unas 12 millas cada hora.  A las 10 de la noche del 11 de octubre el Almirante ya había visto en el horizonte algo que parecía fuego, pero era tan poca la visibilidad que apenas y se podía distinguir. Llamaron a Pedro Gutiérrez, de profesión repostero, para que diera su punto de vista sobre esto, a lo que dijo que efectivamente parecía luz de una fogata. En ese momento el Almirante Cristóbal Colón ordenó que se montara guardia ininterrumpida y durante el tiempo que fuese necesario hasta que se divisara tierra, prometiendo a quien fuera el primero en verla que le daría un jubón de seda, aparte de los otros regalos que los reyes habían prometido. A las dos de la mañana del 12 de octubre la Pinta divisó tierra e informó de inmediato al Almirante; fue el marinero Rodrigo de Triana quien dio el tan esperado grito de ¡Tierra! ¡Tierra a la vista!, la cual estaba a escasas dos leguas de distancia. En ese momento amainaron las velas e iniciaron el desembarco. Era viernes cuando desembarcaron en la isla que en el idioma de los nativos se llamaba Guanahani.  

Se realiza las siguientes preguntas:

¿Qué se tiene de especial la siguiente lectura?

¿Quién la cuenta?

¿En qué tiempo, lugar, espacio se realizan las acciones de la lectura?

A partir de las respuestas de estas preguntas se explica el tema a ver La Crónica. Se consignara los contenidos a desarrollar.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN

EVALUACIÓN: Realiza una crónica utilizando una de las clases de ellas en grupos de 5, escogiendo el tema que desees, exponlo antes tus compañeros.
ACTIVIDADES DE REFUERZO: Observa la película “Crónica de una muerte anunciada” de Gabriel García Márquez.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Examen de la película “Crónica de una muerte anunciada” de Gabriel García Márquez.

CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES:
LA CRÓNICA
La crónica es un estilo situado a medio camino entre la noticia, la opinión y el reportaje. Se trata, por lo tanto, de un estilo híbrido.

  • Puede emplearse el estilo de crónica cuando se trate de informaciones amplias y detalladas escritas por especialistas del periódico en la materia de que se trate, corresponsales en el extranjero, enviados especiales a un acontecimiento o comentaristas deportivos, taurinos o artísticos.

  • La crónica debe contener elementos noticiosos y puede incluir análisis (y, por tanto, cierta opinión o interpretación). El autor debe, no obstante, explicar y razonar las interpretaciones que exprese, y construir su texto de modo que la información prime sobre la interpretación. No es conveniente, en cambio, expresar opiniones personales o hipótesis aventuradas. Las exigencias informativas de rigor y edición en una crónica son asimilables a las de las noticias.

  • La crónica debe mostrar un estilo ameno, a ser posible con anécdotas y curiosidades. La crónica permite un vocabulario más rico y un estilo más flexible, incluso literario. Una crónica explica las expresiones, las enmarca en un contexto, las evalúa, refleja las sorpresas y describe el ambiente.

  • La crónica de acontecimientos deportivos o taurinos no debe olvidar los datos fundamentales para los lectores que no los han presenciado, aunque fueran transmitidos por radio o televisión.

  • Por influencia de la terminología norteamericana se llama también crónica a la información que suministran los corresponsales y los enviados especiales, que viven de cerca un acontecimiento en un lugar determinado. Este tipo de crónica se publica con continuidad durante varios días. De este modo, el periodista informa del desarrollo del acontecimiento.

TIPOS DE CRÓNICA

Existe una gran variedad de tipos de crónica. Cualquier noticia es susceptible de convertirse en una crónica. Aquí señalamos las más importantes.

  • La crónica parlamentaria

  • La crónica deportiva

  • La crónica de guerra

  • La crónica de viajes

  • La crónica de sociedad

  • La crónica de sucesos

  • La crónica taurina

  • La crónica cultural

Estructura de la crónica

La crónica disfruta de mucha libertad para su redacción. No tiene una estructura fija como en el caso de la noticia o del reportaje. No obstante, distinguimos algunas partes que no deben faltar en una crónica bien redactada.

  • Título. Debe ser claro, conciso y atractivo para despertar el interés de los lectores. El receptor ha de decidir al instante si es de su agrado o no y decidirse si va a detenerse a leerla.

  • Noticia. Es la información objetiva sobre los hechos ocurridos. Lo normal es que los datos esenciales aparezcan al comienzo, pero el cronista añade más datos a medida que escribe la crónica.

  • Comentario. Son las reflexiones que el cronista va haciendo sobre los hechos que narra. Estas reflexiones suele hacerlas en tercera persona. Busca un distanciamiento para dar mayor verosimilitud y credibilidad a lo que está contando.


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San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba

ÁREA: Lengua Castellana

UNIDAD Nº: III

GRADO:

FECHA INICIAL:

FECHA FINAL:

TIEMPO PROBABLE: 2 horas

TIEMPO REAL: 2 horas

TEMA: El Mapa conceptual
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Crea textos a partir de un palabra, o frases utilizando su imaginación.

COMPETENCIA: Conocer el uso de las reglas contextuales de la comunicación, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o códigos sociolingüísticos.

ESTÁNDAR: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibiliten la construcción de textos orales y escritos en situaciones comunicativas reales.

RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras, cartulina, cinta.

BIBLIOGRAFÍA: (Libros y libres S.A) Lengua viva 7°, (Norma) Lenguaje para pensar 7°.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Actividades básicas cotidianas (formación, oración) revisión de tareas pendientes, repaso del tema anterior.

Actividades básicas cotidianas (formación, oración) revisión de tareas pendientes, repaso del tema anterior.

-Ambientación al tema.

-Afianzamiento del tema.

-Control de asistencia.

-Revisión de actividades y tareas pendientes

ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
En este tema iniciara con un mapa conceptual en blanco, el cual los estudiantes deberán llenar partiendo del conocimiento que tengan sobre el tema los elementos de enlace:


Partiendo del punto en que la maestra les explica primero el concepto de mapa conceptual y sus características, luego consignan el cuaderno los contenidos del trema.

ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN


EVALUACIÓN: ¿Qué diferencias encuentras en cada una de las clases de los mapas conceptuales? Explica tu respuesta
ACTIVIDADES DE REFUERZO: Organiza los siguientes cargos que hacen parte de un organigrama, investiga y escribe los cargos que hacen falta:

Presidente.

Alcalde.

Gobernador.

Ministros.

Junta de acción comunal.

Concejales.

Vicepresidente.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Realiza el organigrama en una cartulina usando el modelo que desees y exponlo antes tus compañeros.
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES:

EL MAPA CONCEPTUAL
Se denomina mapa conceptual a la herramienta que posibilita organizar y representar, de manera gráfica y mediante un esquema, el conocimiento. Esta clase de mapas surgió en la década del ’60 con los planteos teóricos sobre la psicología del aprendizaje propuestos por el norteamericano David Ausubel.

mapa conceptualEl objetivo de un mapa conceptual es representar vínculos entre distintos conceptos que adquieren la forma de proposiciones. Los conceptos suelen aparecer incluidos en círculos o cuadrados, mientras que las relaciones entre ellos se manifiestan con líneas que unen sus correspondientes círculos o cuadrados.

Las líneas, por su parte, exhiben palabras asociadas que se encargan de describir la naturaleza del vínculo que une los conceptos. De esta forma, un mapa conceptual se dedica a resumir los contenidos más relevantes de un documento.

A la hora de desarrollar cualquier mapa conceptual es fundamental que se sigan una serie de pasos para lograr que aquel cumpla el objetivo de mostrar una temática o un hecho de una manera clara, sencilla y fácilmente comprensible. En concreto, se establece que la realización de aquel tiene que pasar por la fase de selección, agrupación, ordenación, representación, conexión, comprobación y finalmente la de reflexión.

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Varias son las clasificaciones que existen en materia de mapas conceptuales. Sin embargo, una de las más generalizadas es la que determina que estos se dividen en varios tipos:
Mapa jerárquico, es el que se confecciona a partir de un concepto clave que se sitúa en la parte superior y de él parten el resto de elementos que van en descenso.
Mapa de organigrama. Este en concreto se utiliza frecuentemente en el ámbito empresarial y es utilizado para establecer los distintos departamentos y cargos que dan forma a una industria o compañía en concreto. La información se va presentando de forma lineal.
Mapa de araña. En esta ocasión, el concepto clave está en el centro y a partir de él van surgiendo el resto de cuestiones se van desarrollando a su alrededor.

Mapa de multidimensional. Una figura que cuenta con propiedades de tipo multidimensional es la que trae consigo el desarrollo de este citado mapa, en plan organigrama.
El mapa sistémico y el de paisaje son otros de los tipos que componen la clasificación más habitual de los llamados mapas conceptuales que estamos abordando.
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Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.

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San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba

ÁREA: Lengua Castellana

UNIDAD Nº: III

GRADO:

FECHA INICIAL:

FECHA FINAL:

TIEMPO PROBABLE: 2 horas

TIEMPO REAL: 2 horas

TEMA: Lenguaje poético
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Identifica el lenguaje poético y utiliza las pasos correctos para escribir un poema.

COMPETENCIA: Conocer el uso de las reglas contextuales de la comunicación, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o códigos sociolingüísticos.

ESTÁNDAR: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibiliten la construcción de textos orales y escritos en situaciones comunicativas reales.

RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras,

BIBLIOGRAFÍA: (Libros y libres S.A) Lengua viva 7°, (Norma) Lenguaje para pensar 7°.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Actividades básicas cotidianas (formación, oración) revisión de tareas pendientes, repaso del tema anterior.

Actividades básicas cotidianas (formación, oración) revisión de tareas pendientes, repaso del tema anterior.

-Ambientación al tema.

-Afianzamiento del tema.

-Control de asistencia.

-Revisión de actividades y tareas pendientes

ACTIVIDADADES DE DESARROLLO

En este tema se tendrá en cuenta que los estudiantes ya tienen conocimientos del lenguaje poético y algunos conceptos relacionados con este:

Como poesía, rima, ritmo verso; pero recordaremos estos a partir de una serie de poemas que se les dará en los que ellos deberán subrayar cada una de las partes que conformas un poema, ayudados por la maestra (ANEXO).

Luego de esto se iniciara el tema “lenguaje poético” en que se explica y se consignaran los contenidos necesarios.
ANEXO:
La primavera besaba
suavemente la arboleda,
y el verde nuevo brotaba
como una verde humareda.

Las nubes iban pasando
sobre el campo juvenil...
Yo vi en las hojas temblando
las frescas lluvias de abril.

Bajo ese almendro florido,
todo cargado de flor
-recordé-, yo he maldecido
mi juventud sin amor.

Hoy en mitad de la vida,
me he parado a meditar...
¡Juventud nunca vivida,
quién te volviera a soñar!
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN


EVALUACIÓN: realiza un poema teniendo en cuenta en número de versos y rimas (soneto)

ACTIVIDADES DE REFUERZO: leer los poemas a tus compañeros

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: En grupo de 2 realiza ejemplos de un romance (poema).
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES:
LENGUAJE POÉTICO
En poesía, se utilizan todas las capacidades potenciales de las palabras para conseguir sorprendernos, sugerirnos y proporcionarnos la emoción. 
Las características del lenguaje poético son las siguientes:

Discurso muy subjetivo, producto de la interiorización, por lo que en ellos predomina la función expresiva, además de la poética.

No desarrollan una historia, a diferencia de la narrativa y el drama. Su contenido es la expresión de los sentimientos, las emociones, las ideas, etc. de una voz poética, el yo poético, perteneciente a la ficción, que no se debe identificar con el autor.

Brevedad. Normalmente se centran en un solo aspecto y en general son breves, lo que posibilita la acumulación de recursos expresivos.

Finalidad estética. El poeta busca no sólo transmitir sus pensamientos y estado de ánimo, sino hacerlo con belleza.

Lenguaje elaborado. La lengua que se utiliza para trasladar las emociones al texto está llena de imágenes, con las que el lector puede acercarse a las emociones del autor.

Musicalidad. El poeta fija su atención en conseguir por distintos medios, como el ritmo, la rima, etc., el efecto musical que desea.

En el lenguaje poético se usan las figuras retóricas, que son formas no convencionales de utilizar las palabras, de manera que, aunque se emplean con sus acepciones habituales, se acompañan de algunas particularidades fónicas, gramaticales o semánticas, que las alejan de ese uso habitual, por lo que terminan por resultar especialmente expresivas.

Las principales figuras retóricas son la alegoría, la aliteración, la anáfora, la asíndeton, la polisíndeton, la metáfora, la personificación, la comparación, la hipérbole, la ironía, etc. 

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